【摘要】在小學(xué)階段，學(xué)生一般年齡較小，在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師的依賴程度較高，如何提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感悟能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，成了困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的難題。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)原動(dòng)力，對(duì)學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的積極作用。因此，本文從興趣與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力之間的關(guān)系出發(fā)，探究激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略和方法，以供大家交流和分享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低年級(jí);語(yǔ)文;學(xué)習(xí)動(dòng)力

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）06-047-03

【本文著錄格式】顧菲.探究如何激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力[J].課外語(yǔ)文，2022，21（06）：47-49.

從當(dāng)前教學(xué)思想來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提高，以及如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入德育教學(xué)思想，都已成為小學(xué)語(yǔ)文教師新時(shí)期的教育教學(xué)方向。低年級(jí)學(xué)生一般學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，因此在這一階段的教學(xué)中，探究激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的積極作用。

一、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)系

從小學(xué)語(yǔ)文課本教材內(nèi)容來(lái)看，低年級(jí)課本中包含了很多趣味性詩(shī)歌，小學(xué)生比較喜歡的寓言故事，通俗易懂的現(xiàn)代故事等，一般篇幅較短，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解起來(lái)比較容易。興趣教學(xué)指的是教師通過(guò)一定的教學(xué)策略和教學(xué)方法，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課本的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)并對(duì)其中所包含的知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展自主性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。以興趣培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以幫助班級(jí)學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體地位，在自主探究的過(guò)程中陶冶情操。激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，可以促使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受豐富的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以興趣為出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)深入探究，從這一點(diǎn)來(lái)看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，因此在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力具有積極作用。

二、激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科之一，有著較強(qiáng)的適應(yīng)性和基礎(chǔ)性，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)并不簡(jiǎn)單，學(xué)生要學(xué)習(xí)拼音，認(rèn)識(shí)生字詞，學(xué)習(xí)遣詞造句，學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，也具有一定的挑戰(zhàn)性。因此在這一現(xiàn)狀下，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)新時(shí)期的素質(zhì)教學(xué)思想。

（二）調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性角度來(lái)進(jìn)行分析，可以看到對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容充滿興趣時(shí)，自然能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，因此教師想要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。俗話說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要從課堂的構(gòu)建入手，分析學(xué)生喜歡的“點(diǎn)”，然后將這些興趣點(diǎn)巧妙地融合到教學(xué)的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主的學(xué)習(xí)，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏趣味性

從小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師并不重視課前備課環(huán)節(jié)，生搬硬套以及一本教材用多年的現(xiàn)象依舊存在，教師追求課堂教學(xué)效率的提高，完全按照自己的教學(xué)節(jié)奏來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，忽略了班級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)接受能力。除此之外，教師教學(xué)方法陳舊且方式比較單一，在開(kāi)展新課教學(xué)的過(guò)程中，往往以教授生字詞、朗讀課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字詞應(yīng)用方法為主，按照課本教材課后問(wèn)題，以順序的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)缺乏新意和趣味性，導(dǎo)致低年級(jí)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性大大降低。

（二）并未體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

課堂教學(xué)中，教師單純地以課文內(nèi)容和知識(shí)的傳授為主，教會(huì)學(xué)生閱讀和朗讀文章，對(duì)生字詞知識(shí)進(jìn)行背誦學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的應(yīng)用，教師從自身角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，忽略了班級(jí)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握，在這種情況下，學(xué)生很難具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）形式教學(xué)忽略讀寫(xiě)結(jié)合的重要性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)效率，教師單純地將教學(xué)停留在閱讀階段，組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，糾正學(xué)生的閱讀語(yǔ)氣和詞語(yǔ)閱讀錯(cuò)誤，缺乏必要的讀寫(xiě)訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中將讀寫(xiě)過(guò)程完全拆分開(kāi)來(lái)，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力很難得到實(shí)質(zhì)性提高。

四、激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略

（一）微課情境教學(xué)開(kāi)展趣味語(yǔ)文課堂

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，以微課教學(xué)的形式來(lái)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，利用微課視頻以及多媒體圖畫(huà)為學(xué)生營(yíng)造出具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在創(chuàng)建情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展延伸出游戲教學(xué)、角色扮演以及小組合作探討等教學(xué)方式，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，開(kāi)展趣味課堂教學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思考，以豐富多變的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)情境中學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文元素，并開(kāi)展趣味性的自主學(xué)習(xí)和探討性交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，文章內(nèi)容以故事的形式開(kāi)展，具有完整的故事起因、經(jīng)過(guò)發(fā)展和結(jié)局，具有很強(qiáng)的畫(huà)面性。教師可以利用微課教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，以動(dòng)畫(huà)視頻的形式展示坐井觀天這一文章中，青蛙與小鳥(niǎo)的對(duì)話，創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境。開(kāi)展話劇表演活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)挑選角色，根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的理解，增加或刪減對(duì)話臺(tái)詞，教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)完善劇本內(nèi)容。教師組織班級(jí)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中，體會(huì)文章內(nèi)容所表達(dá)的思想情感，教師幫助班級(jí)學(xué)生對(duì)文章結(jié)局進(jìn)行合理創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的想象力，開(kāi)展趣味語(yǔ)文課堂，激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）巧設(shè)疑問(wèn)培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以利用巧設(shè)疑問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)課本教材內(nèi)容的仔細(xì)研讀，在學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中設(shè)置趣味性鼓勵(lì)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，促使學(xué)生在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。設(shè)置疑問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主解答，教師需要考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)分為簡(jiǎn)單問(wèn)題、一般問(wèn)題和較難問(wèn)題。簡(jiǎn)單問(wèn)題的設(shè)置目的是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。一般問(wèn)題的設(shè)置目的以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，探究知識(shí)內(nèi)容并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力。較難問(wèn)題設(shè)置的目的，以拓展延伸為主，以課本教材內(nèi)容為中心，設(shè)置拓展延伸性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課下通過(guò)查找資料和閱讀學(xué)習(xí)等途徑，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，文章內(nèi)容通俗易懂，適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。文章內(nèi)容讀來(lái)具有一定的韻味，內(nèi)容建立在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)之上，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的觀察能力。通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)等方式，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)這篇文章內(nèi)容時(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的設(shè)定，教師可以以閱讀文章內(nèi)容、學(xué)習(xí)文章生字詞為主，一般問(wèn)題以課本教材課后問(wèn)題為主，教師在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際生活的角度出發(fā)，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探究。比如組織學(xué)生觀察實(shí)際生活中小動(dòng)物尾巴的長(zhǎng)短，和家長(zhǎng)一起走進(jìn)動(dòng)物園，看一看動(dòng)物的尾巴有多長(zhǎng)。最后組織班級(jí)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)編，通過(guò)實(shí)際觀察，將自己喜歡的動(dòng)物尾巴的長(zhǎng)短放置到兒歌中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）多元化評(píng)價(jià)使學(xué)生享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先要使學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，獲得一定的學(xué)習(xí)成就感，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)可以是學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，努力教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的小目標(biāo)。教師在這一過(guò)程中，以多元化評(píng)價(jià)的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。以學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生知識(shí)的掌握、學(xué)生日常課堂表現(xiàn)等綜合性評(píng)價(jià)，避免單一以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)積極性情況的發(fā)生，多方面多角度提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力。

例如在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課時(shí)，教師應(yīng)從多個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，比如傳統(tǒng)意義上的學(xué)生對(duì)生字詞內(nèi)容的掌握情況，學(xué)生文章朗讀的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等。結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生課下探討和拓展延伸閱讀學(xué)習(xí)等情況，綜合性地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹(shù)》這一過(guò)程中的用心程度，多樣化衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，比如聽(tīng)一聽(tīng)家長(zhǎng)講鄧小平爺爺?shù)墓适?，在學(xué)校內(nèi)和其他小朋友一起分享故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)和感受文章所表達(dá)的人物精神。低年級(jí)小學(xué)生一般年齡較小，因此很難通過(guò)自主閱讀領(lǐng)悟文章情感，教師應(yīng)在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)上促使班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（四）分層教學(xué)滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異性，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力有著很大的區(qū)別，這就要求教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，從實(shí)踐教學(xué)的角度出發(fā)，有針對(duì)性地開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行細(xì)致的劃分，針對(duì)學(xué)生的不同層次進(jìn)行不同的教學(xué)計(jì)劃制定，這樣就能夠避免班級(jí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不同層次的學(xué)生都能夠找到自己學(xué)習(xí)的方向。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)完成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿信心，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中更加積極努力地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)并積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定不移地追求學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，教師可以從分層教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解能力較好的學(xué)生提出拓展延伸性的學(xué)習(xí)要求，比如為學(xué)生提供拓展延伸的閱讀書(shū)目，找尋適合低年級(jí)小學(xué)生的閱讀書(shū)目，教師定期為學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生的閱讀水平和自主學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)這一課內(nèi)容時(shí)，則應(yīng)以課本教學(xué)為主，重視學(xué)生生字詞學(xué)習(xí)能力的提高，閱讀學(xué)習(xí)能力的提高，詞語(yǔ)運(yùn)用和造句能力的提高等。教師在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地布置基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容，以分層教學(xué)的形式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在這一基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)有效教學(xué)的形式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以微課教學(xué)的形式提高課堂教學(xué)的趣味性，創(chuàng)建情境教學(xué)的條件，以巧設(shè)疑問(wèn)的形式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，分層教學(xué)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一定的成就感，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高教師的課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最終的課堂教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：顧菲，女，1990年生，江蘇蘇州人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。