【摘要】本文以《威尼斯的小艇》為例，論述課后練習系統(tǒng)導向下的平臺互動課型教學策略：根據課后練習，確定關鍵項;圍繞關鍵項，構建多向度平臺;自選向度，合作探究;成果交互，精講補講。

【關鍵詞】課后練習 平臺互動課型 教學策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）07-0060-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文課標）明確指出：學生是學習和發(fā)展的主人，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師教學方法的選擇，應有助于這種學習方式的形成。

一、平臺互動課型概述

平臺互動課型是有效教育的一種基本課型，指的是選擇一個關鍵要素或關鍵環(huán)節(jié)確定為關鍵目標，圍繞這個目標形成多途徑、多向度、多功能的課型，通過小組或團隊的互動，積極主動地進行功能性、結構性、系統(tǒng)性的強化學習。平臺互動課型的操作流程為：（1）確定關鍵要素;（2）構建多向度學習平臺;（3）交互強化，共享學習成果;（4）教師精講補講。這種課型能有效地處理知識與考點、重點與難點等問題，能關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生主動參與學習活動。

要上好平臺互動課，關鍵在于準確找到“關鍵項”，并圍繞“關鍵項”確定平臺的向度，有意識、有深度地指導學生進行學習成果的分享與交互，并根據學生的交互情況進行精講補講。但是，大部分教師覺得“確定關鍵項”比較難，就算是確定了關鍵項，也不知道如何構建多向度的學習平臺，特別是“精講補講”的環(huán)節(jié)，有些教師甚至直接省略。

二、課后練習系統(tǒng)分析

本文所指的課后練習題系統(tǒng)是由統(tǒng)編小學語文教材“積累與運用”“理解與交流”“拓展與實踐”三大塊內容組成，形成“課內練習+課外實踐”相結合的練習系統(tǒng)。練習系統(tǒng)的題目類型包括朗讀、默讀、背誦、摘抄、理解詞句、體會情感、仿寫、小練筆、閱讀鏈接、選做題、實踐活動等。統(tǒng)編小學語文教材的課后練習題體現了文字訓練的系統(tǒng)性、發(fā)展性，教師可以利用其開展相關的語文學習活動，使其更好地提升學生的語文綜合能力。

筆者在運用平臺互動課型進行教學時發(fā)現：統(tǒng)編小學語文教材的課后練習系統(tǒng)是教材編者依據語文課標、學生特點及文本特點精心編制的，是語文教材的有機組成部分，課后練習的目標指向與編者的觀念（意圖）之間有著密切的關系。在課后練習系統(tǒng)的導向下，可以準確定位教學的“關鍵項”以及確定平臺的“多向度”。課后練習還能提示教師在課堂教學中應該“精講補講”哪些內容。

下面，筆者以統(tǒng)編教材語文五年級下冊《威尼斯的小艇》為例，談一談如何結合課后練習系統(tǒng)，定位“關鍵項”，構建“多向度平臺”，運用平臺互動課型進行教學。

《威尼斯的小艇》一文的課后練習有：（1）默讀課文，說說課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內容。（2）讀下面這段話，說說小艇有哪些特點，再體會加點部分的表達效果：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和般艄向上翹起，像掛在天邊的新月;行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。（3）如果你生活在威尼斯，結合課文內容，想象你一天的生活情景，和同學交流。

第一道練習題是對整體學習《威尼斯的小艇》這篇課文的引導，是課堂教學的重點。平臺互動課型就是要把教學重難點定為“關鍵項”，因此，筆者把“小艇”定位為“關鍵項”，再把“小艇幾個方面的內容”作為向度，構建學習平臺。

第二道練習題是對語言文字的學習和運用。語文課標明確指出：語文課程要引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力。根據這道練習題的導向，筆者把“小艇的特點和體會加點字的好處”定為“精講補講”的內容，引導學生深入思考。

第三道練習題是讓學生學習整篇課文之后，帶著對課文的理解進行語言表達，這個必須在學習完課文的基礎上進行，因此，筆者不將此練習定為“向度”，只是作為課堂的“練筆”來完成。

根據以上分析，筆者制訂了相應的教學策略，以下是教學實錄及設計意圖。

（一）根據課后練習，確定關鍵項

師：同學們，上節(jié)課我們學習了《威尼斯的小艇》。這節(jié)課讓我們繼續(xù)感受這座水上名城的獨特風光吧！請全班同學大聲讀一次課題。

（教師板書課題，學生大聲齊讀課題）

師：請同學們看大屏幕，一起讀一讀上節(jié)課學習的生字詞：船艄 翹起 保姆 禱告 雇定 嘩笑。

（學生集體讀詞語）

師：注意詞語“嘩笑”中的“嘩”是一個多音字，在這里讀第二聲，全班再讀一次。

（學生集體讀詞語“嘩笑”）

師：同學們，這篇課文主要向我們介紹了什么？請你說。

生1：介紹了威尼斯的小艇。

師：是的，小艇是威尼斯這座城市獨有的標志。整篇課文都是圍繞小艇來寫的。今天，我們就圍繞小艇展開學習。

在這個教學環(huán)節(jié)中，筆者通過提問：“課文主要向我們介紹了什么？”提煉出文章的關鍵內容，從而確定平臺的“關鍵項”。這個問題是筆者依據第一道課后練習題“說說課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內容”而設計的，以課后練習題為導向，準確、快速地定位“關鍵項”，解決了平臺互動課型方式中“關鍵項”難以確定的問題。

（二）圍繞關鍵項，確定多向度

師：同學們，請你們默讀課文，說說課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內容，用“? ?”畫出相關的內容，時間是3分鐘，開始默讀吧！

（學生邊默讀邊圈畫）

師（擊掌）：時間到，哪一名同學來說一說？請你說。

生2：課文圍繞小艇寫了“小艇的樣子”“駕駛小艇的船夫技術高超”“小艇的作用”三方面的內容。

師：表揚你，說得非常全面。

（教師板書如下圖）

在這個教學環(huán)節(jié)，筆者重點解決“多向度”的問題。這個“多向度”的確定，筆者是依據第一道課后練習題“說說課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內容”而確定的。

（三）自選向度，合作探究

師：我們已經確定了三個學習的向度，現在，請你們在團隊里商量一下想深入學習哪一個方面的內容，想好的團隊請用手勢告訴老師。

（學生在團隊內交流，團隊長用手勢示意所選擇的學習向度）

師：好的，每一個團隊都確定了自己要深入探究學習的內容，現在，就請同學們先自己默讀一次課文，邊讀邊思考要探究的內容，并在課本里做好有關的批注，時間為3分鐘。開始獨立思考吧！

（學生獨立學習、做批注）

師（擊掌）：時間到。現在，請各團隊在團隊內交流，記錄員負責記錄關鍵信息，時間為3分鐘。團隊交流開始。

（學生在團隊內暢所欲言）

師：5、4、3、2、1，時間到。請同學們停止團隊內的交流。把你們剛才交流的內容用關鍵詞呈現在大卡上，時間為3分鐘。

（學生團隊合作，在大卡上書寫交流結果）

在這個教學環(huán)節(jié)，筆者把學習的主動權交給學生，讓學生自主選擇學習的內容。這樣能關注到學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，有助于學生形成自主、合作、探究的學習方式。

（四）成果交互，精講補講

師：5、4、3、2、1，時間到。哪個團隊來匯報？

團隊一（代表）：我們團隊探究的是“小艇的樣子”。課文的第二自然段寫的就是“小艇的樣子”，請同學們讀一讀。

（全班學生讀第二自然段，團隊一繼續(xù)匯報）

團隊一（代表）：這個自然段，介紹了小艇的長度、深度、形狀和行動靈活。介紹形狀的時候運用了比喻的修辭手法，用“新月”比喻小艇的形狀，用“水蛇”形象地寫出了小艇的輕快靈活。

師：嗯，這個團隊深入學習了第二自然段，歸納出了小艇樣子的特點。老師還有兩個問題，一是從哪里可以看出小艇“小”？二是為什么要把小艇設計得這么小呢？同樣學習這個內容的團隊，可以解答這兩個問題嗎？

團隊二（代表）：可以從“二三十英尺、獨木舟、新月”看出小艇“小”。我們團隊查了資料，“二三十英尺”是6—9米，“獨木舟和新月”也是非常小的，所以從這三個地方都可以看出小艇“小”。因為威尼斯的河道縱橫交叉，而且窄小，所以必須把小艇設計得這么小。

師：這個團隊的探究更細致、深入，把“小艇的特點”及“為什么要這樣設計”的原因講解得很到位，掌聲表揚這個團隊的同學。同時，請同學們做好筆記。

（學生在課本上做筆記）

師：現在，全班同學讀一讀這個自然段，注意在讀到“行動靈活”的時候要讀得輕快一些，讓我們好像看到小艇在水上靈活穿行的樣子，體會威尼斯的動態(tài)美。

（學生集體讀第二自然段）

師：現在，我想聽一聽學習“船夫技術高超”這個內容的團隊的匯報。請同學們注意聽，并做好筆記。

團隊三（代表）：課文第三自然段主要寫船夫駕駛技術特別好。這個自然段的第一句“船夫的駕駛技術特別好”是整個自然段的中心句。后面的句子圍繞這個中心句從“速度快、平穩(wěn)穿過、能急轉彎”三個方面寫出了船夫的技術特別好。請同學們畫出這幾個關鍵的詞語。

（學生圈畫詞語）

師：非常棒！這個團隊的同學運用我們以前學習過的“圍繞一個關鍵意思把話寫具體”的方法學習了這個內容，學習得準確、到位。同樣把掌聲送給這個團隊。

（學生鼓掌）

師：請同學們練習讀這段話，試試看能不能通過朗讀把“速度快”讀出來，把“平穩(wěn)”的穩(wěn)、“急轉彎”的快和險也讀出來。先自己練一練吧！

（學生練習朗讀）

師：哪個同學來讀一讀？好的，請這名女同學。

（一名女同學讀）

師：嗯，有“快”的味道了，“險”和“急”還弱一些，誰再來試一試？

（一名男生讀，讀完后，其他同學不由自主地鼓掌。）

師：同學們的掌聲就是最好的證明。真不愧是咱學校的廣播員。從你的朗讀中，老師仿佛看到了船夫一開始速度很快，到了狹窄的地方，慢慢平穩(wěn)，在急轉彎時又一下子穿過去的驚險。真是扣人心弦呀！全班同學也像他這樣，讀一讀這段話吧！

（全班朗讀）

師：讀得很到位！我們再來聽聽“小艇的作用”。

團隊四（代表）：小艇在威尼斯的作用可大啦！商人做生意、婦女出去游玩、孩子到郊外游玩、老人去教堂做禱告，都離不開小艇。

師：也就是說“威尼斯人的日常生活都離不開小艇”，也就是說“人動船動”。那船不動時的威尼斯是什么樣的呢？請你說。

生3：水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

師：這是一種靜靜的美，老師覺得奇怪了，這個跟小艇有什么關系呢？為什么要寫“安靜的威尼斯”呢？請同學們想一想。

（學生思考了一會兒后無人回答）

師：有點難理解，對嗎？其實呀，作者寫“安靜的威尼斯”目的還是突出小艇在威尼斯的重要。只要小艇不動了，整個威尼斯就安靜了。（板書：船靜城靜）

師：同學們，如果你生活在威尼斯，結合課文內容，想象一天的生活情景，先在四人小組里和同學交流。時間是5分鐘。

（學生組建四人小組交流）

師（擊掌）：時間到。每個小組都能認真地進行交流，相信同學們都有了自己的想法，課后請你們把想象的“威尼斯一天的生活情景”寫在作文本上。

這個教學環(huán)節(jié)，筆者根據課后練習系統(tǒng)提示的教學重難點以及學生沒有想到的知識點進行“精講補講”。筆者通過精心設計問題，引導學生往深處思考，既培養(yǎng)了學生“自主、合作、探究”的能力，讓學習活動更加民主、開放，又確保了“聽、說、讀、寫”等知識點和能力點的落實。

這是一節(jié)典型的平臺互動課型方式的閱讀課。整個教學過程嚴格按照“確定關鍵項—構建多向度平臺—團隊學習—精講補講”的平臺互動課型的操作流程展開教學。在這一節(jié)課中，筆者以課后練習題為導向，精準確立關鍵項，并構建了三個學習向度，讓學生從三個不同的方面進行自主、合作、探究學習，給予學生學習的主動權，教師僅作為學生學習的指導者和引領者，對學生的學習內容進行“精講補講”，并引導學生進行有深度的“讀”，讓各個知識點和能力點得到有效落實，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語文核心素養(yǎng)。

注：本文系2021年度廣西教育科學規(guī)劃立項課題“統(tǒng)編語文教材課后練習系統(tǒng)的特點及使用方法的研究”（2021C492）的階段研究成果。

作者簡介：盧澤玫（1975— ），廣西興業(yè)人，一級教師，研究方向為小學語文教學、學生德育工作。

（責編 黎雪娟）