【摘要】本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的偏離教學(xué)目標(biāo)、忽視實(shí)用性、遠(yuǎn)離生活、缺乏思維含量等問(wèn)題，有針對(duì)性地提出解決對(duì)策，以促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）07-0013-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱數(shù)學(xué)課標(biāo)）提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”，并對(duì)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提出了具體的要求。但在實(shí)際教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)教師并不重視教學(xué)情境的作用。即使有的教師重視教學(xué)情境的應(yīng)用，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)也容易進(jìn)入誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)情境不能發(fā)揮應(yīng)有作用。下面，筆者對(duì)如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)談一些看法。

一、當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容“貌合神離”，偏離教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為中心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、年齡特點(diǎn)等綜合考慮，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而，有的教師在備課時(shí)，并不是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，而是脫離教材設(shè)計(jì)一些無(wú)關(guān)痛癢的環(huán)節(jié)，使教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容“貌合神離”，無(wú)法發(fā)揮服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)有作用。這樣的情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的擺設(shè)，無(wú)法有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，甲教師在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過(guò)圖片和實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“請(qǐng)大家看投屏，圖片中的人做瑜伽時(shí)是倒立著的。其實(shí)，在我們的日常生活中有很多東西可以倒過(guò)來(lái)，如水杯可以倒過(guò)來(lái)杯口朝下，笑臉圖倒過(guò)來(lái)變成難過(guò)的表情（用投屏出示圖片）。請(qǐng)大家積極回憶生活中可以倒過(guò)來(lái)的例子?！焙芸炀陀袑W(xué)生回答：“書(shū)桌和凳子可以倒過(guò)來(lái)?！薄皶?shū)本可以倒過(guò)來(lái)?！薄@時(shí)候，甲教師在黑板上板書(shū)“倒數(shù)”二字，并提問(wèn)：“誰(shuí)能猜一猜，倒數(shù)是什么？”學(xué)生結(jié)合教師前面創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境回答：“倒數(shù)就是將數(shù)倒過(guò)來(lái)，如1的倒數(shù)是1，2的倒數(shù)是2……9的倒數(shù)是6。”顯然，學(xué)生的回答和倒數(shù)內(nèi)容不沾邊，并不是教師希望得到的答案。但是，學(xué)生出現(xiàn)這樣的回答能怪學(xué)生嗎？歸根結(jié)底，是因?yàn)榻處煕](méi)有以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容“貌合神離”，將教學(xué)引入了歧途。

（二）教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)“有趣”，忽視“有用”

瑞士心理學(xué)家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童科學(xué)》中說(shuō)：“當(dāng)兒童游戲的時(shí)候，也是在發(fā)展他的知覺(jué)、他的智力?！被诖?，有的教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一味地考慮教學(xué)情境的趣味性，以期迅速吸引學(xué)生的注意力，而未考慮是否既有趣又實(shí)用，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境游離于教學(xué)主題、教學(xué)過(guò)程之外，喧賓奪主，不但不能發(fā)揮教學(xué)情境的作用，還會(huì)成為課堂教學(xué)的干擾因素。

例如，乙教師在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，播放了“龜兔賽跑”的動(dòng)畫(huà)視頻，試圖通過(guò)故事情境突出該教學(xué)內(nèi)容的趣味性?，F(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)生雖然全神貫注地觀看完動(dòng)畫(huà)視頻，但是只對(duì)該故事情境中一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面有印象，認(rèn)為這是一個(gè)很有意思的故事，并未注意到視頻上方的小時(shí)鐘，自然不會(huì)聯(lián)系到本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“借助鐘面認(rèn)識(shí)時(shí)間單位‘分，知道分針走1‘小格是1分鐘，1時(shí)=60分，能準(zhǔn)確數(shù)分（5分5分地?cái)?shù)），會(huì)讀寫(xiě)幾時(shí)幾分和幾時(shí);會(huì)用時(shí)間的有關(guān)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，建立時(shí)、分的時(shí)間觀念，形成初步的推理能力”，更談不上認(rèn)識(shí)和了解這些知識(shí)。在一定程度上，該動(dòng)畫(huà)視頻還成為分散學(xué)生思維的干擾因素，學(xué)生容易把注意力和關(guān)注點(diǎn)放在童話的想象中，而把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拋置腦后。

（三）教學(xué)情境脫離現(xiàn)實(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活

情境教學(xué)創(chuàng)始人、特級(jí)教師李吉林曾指出：“教學(xué)往往割裂了環(huán)境與兒童活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系，教育環(huán)境對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變得疏遠(yuǎn)、陌生，甚至格格不入。因此，教育教學(xué)活動(dòng)很難成為兒童的主觀需求，被動(dòng)地接受是必然的結(jié)果。既然是被動(dòng)，就勢(shì)必阻礙兒童潛在能力的充分發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境的目的是引入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境煞費(fèi)苦心，甚至生硬編造，而忽略了所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不但不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

例如，丙教師在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，利用視頻導(dǎo)入新課：同學(xué)們，世界上任何事物都是不斷運(yùn)動(dòng)的，今天老師帶大家領(lǐng)略一下英國(guó)泰晤士河兩岸的風(fēng)光，看一看視頻中哪些物體在運(yùn)動(dòng)。（出示畫(huà)面一：游輪沿著平直的河道從塔橋經(jīng)過(guò)，塔橋的下層橋面緩緩地往兩邊打開(kāi);畫(huà)面二：河畔的倫敦眼——摩天輪在緩緩地轉(zhuǎn)動(dòng)。）丙教師所創(chuàng)設(shè)的這個(gè)教學(xué)情境，其實(shí)是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的，學(xué)生對(duì)此并沒(méi)有多大的興趣，只是在觀看視頻時(shí)對(duì)英國(guó)泰晤士河兩岸的風(fēng)光、摩天輪的畫(huà)面情不自禁地發(fā)出“啊”的驚嘆而已。

（四）教學(xué)情境過(guò)于簡(jiǎn)單化，缺乏思維含量

質(zhì)疑情境在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中被經(jīng)常使用，這是一種很好的認(rèn)知沖突及學(xué)生思維的承載方式。然而，有的教師并不注重質(zhì)疑情境的“含金量”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題僅用“是”“不是”就能回答，或者問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，完全不用思考。這樣的質(zhì)疑情境毫無(wú)意義，缺乏思維含量。

例如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，丁教師通過(guò)數(shù)字列舉創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：亞洲面積約4 400萬(wàn)平方千米，約占世界陸地總面積的29.4%;非洲面積約3 000萬(wàn)平方千米，約占世界陸地總面積的20.2%;北美洲面積約2 400萬(wàn)平方千米，約占世界陸地總面積的16.2%;南美洲面積約1 800萬(wàn)平方千米，約占世界陸地總面積的12%;南極洲面積1 400萬(wàn)平方千米，約占世界陸地總面積的9.4%;歐洲面積約1 000萬(wàn)平方千米，約占世界陸地總面積的6.8%;大洋洲面積約900萬(wàn)平方千米，約占世界陸地總面積的6%。然后問(wèn)學(xué)生：“你能從這些數(shù)據(jù)中整理出它們的排列順序嗎？”這樣的數(shù)據(jù)列舉，由于數(shù)據(jù)明確，學(xué)生只要從百分比這一項(xiàng)數(shù)字中就可以分出大小，是一種典型的缺乏思維含量的教學(xué)情境。

二、有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的策略

良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有助于啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高教學(xué)實(shí)效性。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境既符合數(shù)學(xué)課標(biāo)的要求，又是教學(xué)改革的重要追求。因此，教師應(yīng)做好教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工作，使教學(xué)情境為課堂教學(xué)服務(wù)。

（一）教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容緊密相連

情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在日常教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的主要途徑有：借助實(shí)物和圖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、問(wèn)題、新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系和矛盾等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。不管創(chuàng)設(shè)哪一種教學(xué)情境，都應(yīng)該與所教學(xué)的內(nèi)容密切相連，并且能為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

以前面甲教師執(zhí)教的“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例，甲教師應(yīng)該先鉆研教材，明確本課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法做準(zhǔn)備。這樣在備課時(shí)就要先確立本課的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解倒數(shù)的定義和會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。然后，再結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。比如，教學(xué)該課內(nèi)容時(shí)，特級(jí)教師黃愛(ài)華利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“倒數(shù)的性質(zhì)是兩個(gè)倒數(shù)的數(shù)的乘積等于1。像[37]×[73]=1、5×[15=1]等。你能寫(xiě)出[156]、27、1、0、[23]的倒數(shù)嗎？在這組數(shù)字中，你最喜歡求哪個(gè)數(shù)字的倒數(shù)？為什么？你最不喜歡哪個(gè)數(shù)字的倒數(shù)？為什么？”黃老師通過(guò)一系列問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合倒數(shù)的定義，積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考這一系列問(wèn)題的答案。這一情境創(chuàng)設(shè)建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上，用分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)明扼要、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地道出倒數(shù)的定義，使學(xué)生能根據(jù)這樣的定義進(jìn)行“數(shù)的乘積等于1”的驗(yàn)算，然后再結(jié)合自己的計(jì)算說(shuō)出喜歡或不喜歡哪個(gè)數(shù)字的原因及理由。從中可以看出，黃老師具有駕馭教材、靈活處理教材的能力，能夠緊緊圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生輕松理解倒數(shù)的定義和會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。同時(shí)，在鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題、鍛煉表達(dá)能力的過(guò)程中充分了解學(xué)生的思維過(guò)程，明白學(xué)生容易掌握哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)困難點(diǎn)在哪，進(jìn)而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生掌握本課知識(shí)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該既有用又有趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容和形式應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如：針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師可以根據(jù)他們對(duì)顏色、聲音、動(dòng)作等更感興趣的特點(diǎn)，選擇借助實(shí)物、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體可感的教學(xué)情境;針對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)他們理解能力有所提升、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，利用講故事、競(jìng)賽、表演等形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，則根據(jù)他們自主意識(shí)逐漸覺(jué)醒、交往和合作意識(shí)更強(qiáng)烈的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生能夠在這樣的情境中獲得學(xué)習(xí)的滿足感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以上文提到的乙教師執(zhí)教的“認(rèn)識(shí)時(shí)間”為例，乙教師能夠結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)顏色、聲音有強(qiáng)烈的興趣這一特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)視頻，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的，只是在設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)視頻時(shí)，乙教師應(yīng)著重突出比賽時(shí)間的重要性。比如，可以在龜兔正式賽跑之前，先將時(shí)鐘放在視頻正中間，然后摁下暫停鍵，讓學(xué)生在教師的提示下讀出比賽的開(kāi)始時(shí)間。在比賽途中和比賽后，都應(yīng)把每次的時(shí)間顯示放在視頻的正中間，并且在每個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段都應(yīng)該點(diǎn)擊暫停鍵，使學(xué)生通過(guò)鐘面來(lái)讀寫(xiě)幾時(shí)和幾時(shí)幾分，以及認(rèn)識(shí)時(shí)間單位“分”，知道分針走1“小格”是1分鐘，1時(shí)=60分。為了培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用時(shí)間的有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，建立時(shí)、分的時(shí)間觀念，教師還可以拿出實(shí)物鐘表，以視頻創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境為背景，讓學(xué)生上臺(tái)分別撥出烏龜和兔子在中途、終點(diǎn)的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)這些時(shí)間算出烏龜比兔子到終點(diǎn)早了多少時(shí)多少分。這樣，就能以“動(dòng)畫(huà)情境+動(dòng)手操作情境”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生扎實(shí)地掌握本課知識(shí)。

（三）教學(xué)情境要聯(lián)系生活和貼近學(xué)生

數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境……數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。”由此可見(jiàn)，聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是數(shù)學(xué)課標(biāo)對(duì)教師提出的要求。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前就明確哪些內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)、學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容有哪些。具體而言，與生活緊密聯(lián)系、學(xué)生所熟悉的事物或事例都可以成為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要參考，使教學(xué)情境為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

以上文提到的丙教師執(zhí)教的“平移和旋轉(zhuǎn)”為例，由于平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象是生活中常見(jiàn)的幾何現(xiàn)象，教師在介紹平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象時(shí)只需結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)例引入，使學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象并體會(huì)它們的特點(diǎn)即可，但丙教師備課時(shí)沒(méi)有認(rèn)真分析教材，而選擇了遠(yuǎn)離學(xué)生生活、遙不可及的英國(guó)泰晤士河兩岸的風(fēng)光試圖讓學(xué)生感受平移和旋轉(zhuǎn)，無(wú)疑是失敗的情境創(chuàng)設(shè)。其實(shí)，教師完全可以參考教材上列舉的學(xué)生在日常生活中比較熟悉的觀光電梯、游覽車(chē)、推拉窗等，引導(dǎo)學(xué)生回憶坐觀光電梯與游覽車(chē)、推推拉窗、坐旋轉(zhuǎn)木馬等體驗(yàn)談自己對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)初步理解平移與旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，有助于順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)情境要突出要點(diǎn)并強(qiáng)化價(jià)值

情境創(chuàng)設(shè)有價(jià)值，課堂教學(xué)才有效?？鬃拥摹安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”告訴我們啟發(fā)的前提是學(xué)生處于“憤”和“悱”的狀態(tài)。朱熹對(duì)“憤”和“悱”這樣解釋?zhuān)骸皯嵳撸那笸ǘ吹弥?悱者，口欲言而未能之貌?！苯處熑粝胱寣W(xué)生處于“憤”和“悱”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生處在“心求通”和“口欲言”的狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)深度思維發(fā)生。

以上文提到的丁教師執(zhí)教“數(shù)據(jù)的收集和整理”為例，筆者認(rèn)為可以利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“學(xué)校準(zhǔn)備給學(xué)生訂校服，并準(zhǔn)備了黃、藍(lán)、白三種校服顏色供大家選擇。你喜歡什么顏色的校服？你身邊的同學(xué)喜歡什么顏色的校服？你能把班上所有同學(xué)所選擇的不同顏色的校服數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)嗎？你有什么好辦法？請(qǐng)先在小組內(nèi)討論，探討數(shù)據(jù)收集和整理的有效方法?！边@樣從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)小組合作，選擇又快又簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)收集方式。在問(wèn)題情境驅(qū)使下，學(xué)生決定利用舉手表決的方式獲得選擇不同顏色校服的學(xué)生人數(shù)，并且對(duì)調(diào)查規(guī)則做出約定，如：每人只能舉一次手，所以舉手之前要想清楚自己到底喜歡什么顏色的校服，不能都不舉手;統(tǒng)計(jì)的時(shí)候要做到不重復(fù)、不遺漏;等等。

當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不可太難或太易，太難會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去信心;太容易則使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法維持持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有價(jià)值的問(wèn)題情境是“引而不發(fā)”，讓學(xué)生在疑惑中探究發(fā)現(xiàn)，從而“恍然大悟”。

總之，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)盡可能避免進(jìn)入情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，依靠自身智慧，努力提高各種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)用度，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生在情境中獲得體驗(yàn)、喚起情感、激活思維。

作者簡(jiǎn)介：高麗芬（1980— ），廣西貴港人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）