○王文英

一、課堂“忘詞”現(xiàn)象的思考

很多青年教師告訴我，上公開(kāi)課或者參加評(píng)優(yōu)課的時(shí)候最擔(dān)心“忘詞”。是什么原因造成“忘詞”？筆者作了一次訪談，發(fā)現(xiàn)備課方式不當(dāng)是主要原因。備課時(shí)，存在“三多三少”的情況：

第一，內(nèi)容多，目標(biāo)少。教師更多考慮的是“創(chuàng)設(shè)什么情境”“設(shè)計(jì)哪些練習(xí)”，對(duì)“如何確定目標(biāo)”“如何分解目標(biāo)”缺少必要的思考。

第二，流程多，過(guò)程少。教師想得更多的是“怎么走流程”，即按照導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新授環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)的順序完成設(shè)計(jì)；而對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)具體通過(guò)怎樣的方式、可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題、遇到問(wèn)題如何應(yīng)對(duì)想得少。

第三，演繹多，歸納少。教師備課時(shí)主要思考如何豐富教材內(nèi)容、如何生動(dòng)地演繹，但缺少的是對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的歸納。

這“三多三少”的備課方式為何成為“忘詞”的主要原因？

1.整體性缺失。

流程式的備課是對(duì)教學(xué)內(nèi)容作線性單向的設(shè)計(jì)，教師關(guān)注的是前后銜接和推進(jìn)的順序。關(guān)注流程無(wú)可厚非，但流程僅僅是備課中的一個(gè)環(huán)節(jié)，流程的設(shè)計(jì)需要圍繞目標(biāo)，在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)教材、學(xué)生、教法等諸因素來(lái)確定，這才是備課的合理之舉。盡管在備課時(shí)，每個(gè)教師做的第一步就是確定教學(xué)目標(biāo)，但事實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)的確定并未通過(guò)反復(fù)斟酌，往往是照搬一些參考資料。對(duì)目標(biāo)缺乏關(guān)注，就容易造成整體性缺失，一旦中間某一環(huán)節(jié)“脫節(jié)”，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)“中斷”，“忘詞”現(xiàn)象也就難免發(fā)生。

2.動(dòng)態(tài)性缺乏。

課堂是一個(gè)交往與對(duì)話的學(xué)習(xí)共同體，備課時(shí)需要突出動(dòng)態(tài)性的特征。但現(xiàn)實(shí)中，有些教師在備課時(shí)寫得密密麻麻，不留空間和機(jī)會(huì)。過(guò)多的內(nèi)容一則不容易記，二則條理性不強(qiáng)。一旦發(fā)生記憶有誤或是混淆，則教學(xué)難以正常進(jìn)行下去。備課并非教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的理想化設(shè)計(jì)，無(wú)須將上課所說(shuō)的每句話一一記錄下來(lái)，但需要對(duì)教學(xué)過(guò)程作動(dòng)態(tài)性的預(yù)估，留有一定的余地。

3.聚焦度不夠。

課堂需要演繹，教師應(yīng)對(duì)“壓縮”的教材文本進(jìn)行“解壓縮”，使靜止的文本動(dòng)態(tài)展示，豐富以血肉，同時(shí)也需要?dú)w納，即聚焦每個(gè)過(guò)程展開(kāi)的目的。很多教師將過(guò)程展開(kāi)，卻忘了展開(kāi)的目的是為了聚焦某一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)任務(wù)缺乏思考。因此，當(dāng)課堂上學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)沒(méi)有按教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行時(shí)，教師就會(huì)發(fā)懵，或是“腳踩西瓜皮”。這意味著備課時(shí)，教師需要在目標(biāo)確定之后，再圍繞目標(biāo)擬定各個(gè)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。只有這樣，教師才能在課堂上“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。

二、理想的備課方式和主要特點(diǎn)

備課是教師教學(xué)工作的首要任務(wù)，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提，也是教師最基本的一項(xiàng)教學(xué)技能。備課質(zhì)量的高低直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，那么，如何高質(zhì)量地完成備課任務(wù)？

教師需要對(duì)備課有較為科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

鄭杰斌在《教師備課新動(dòng)向》中指出：“備課是一個(gè)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程；備課是基于教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用系統(tǒng)方法將其轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行組織、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的過(guò)程?！?/p>

我們提出了目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化備課方式，其特點(diǎn)如下：

1.目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)。

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。備課時(shí)，教師需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，確定課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，在知識(shí)、技能、思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面達(dá)成的要求，然后始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)面積》，在對(duì)教材深度解讀的基礎(chǔ)上，我們站在有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)測(cè)量的特性、自主建構(gòu)測(cè)量相關(guān)知識(shí)體系、實(shí)現(xiàn)從一維長(zhǎng)度測(cè)量到二維面積測(cè)量突破的角度，將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

第一，在操作活動(dòng)中自主建構(gòu)面積的概念，能區(qū)分周長(zhǎng)與面積。

第二，經(jīng)歷測(cè)量面積的過(guò)程，理解面積可以用小正方形測(cè)量，為面積單位的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第三，在輕松、積極的學(xué)習(xí)探究氛圍中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探究的興趣與追求。

同時(shí)，明確了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為“理解面積的概念”，教學(xué)難點(diǎn)為“認(rèn)識(shí)并初步理解用小正方形測(cè)量面積”。

2.結(jié)構(gòu)推進(jìn)。

一節(jié)課需要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不能一股腦兒“塞給”學(xué)生，是需要有層次有組織地通過(guò)系列教與學(xué)的活動(dòng)來(lái)完成。這些環(huán)節(jié)之間既有密切聯(lián)系，還有邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)出網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)方式。

仍以《認(rèn)識(shí)面積》為例，基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，面積含義的認(rèn)識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)層次：認(rèn)識(shí)物體表面的面積以及認(rèn)識(shí)平面圖形的面積。

第二環(huán)節(jié)，面積的測(cè)量。這個(gè)環(huán)節(jié)也分為兩個(gè)層次：基于一維的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)引發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生二維測(cè)量工具的需要；選定正方形作為面積的測(cè)量工具。

第三環(huán)節(jié)，分層聯(lián)系，鞏固面積概念和面積的測(cè)量。

第四環(huán)節(jié)，拓展延伸，引出統(tǒng)一面積單位的需求，即統(tǒng)一正方形大小。

四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)緊扣目標(biāo)：第一環(huán)節(jié)針對(duì)面積含義而設(shè)計(jì)；第二環(huán)節(jié)是關(guān)于面積測(cè)量，同時(shí)也進(jìn)一步鞏固對(duì)面積含義的認(rèn)識(shí)；第三環(huán)節(jié)和第四環(huán)節(jié)是對(duì)面積意義和面積測(cè)量的鞏固和拓展。

3.問(wèn)題提煉。

圍繞目標(biāo)分層設(shè)計(jì)并厘清環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的關(guān)系之后，還需針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)提煉合適的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，推進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)程。

如：《認(rèn)識(shí)面積》一課，教師在揭示課題“認(rèn)識(shí)面積”之后，設(shè)問(wèn)：想一想，面積和什么有關(guān)？然后針對(duì)第一環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)面積的含義，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“能用動(dòng)作表示封面指的是哪個(gè)部分嗎？”“能涂色表示平面圖形的面積嗎？”前一個(gè)問(wèn)題指向?qū)ξ矬w面的認(rèn)識(shí)，后一個(gè)問(wèn)題指向平面圖形的面積。

針對(duì)第二環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“面積究竟是多少呢？”“面積的大小用什么工具測(cè)量？”前一個(gè)問(wèn)題，指向面積測(cè)量的本質(zhì)——即用一個(gè)數(shù)表示面積測(cè)量的結(jié)果。后一個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生從一維測(cè)量工具產(chǎn)生向二維測(cè)量工具的突破，引導(dǎo)得出用正方形作為測(cè)量工具。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)小朋友畫圖形、比大小的情境。女生說(shuō)“我畫的圖形里有12個(gè)小正方形”，男生說(shuō)“我畫的圖形里有4個(gè)小正方形”。請(qǐng)學(xué)生判斷誰(shuí)畫的圖形的面積大。繼而追問(wèn)：“為什么正方形個(gè)數(shù)多反而面積小？”由此產(chǎn)生矛盾，為下一節(jié)課“統(tǒng)一面積單位”作鋪墊。

從目標(biāo)確定到劃分環(huán)節(jié)，從分解目標(biāo)到提煉問(wèn)題，形成問(wèn)題結(jié)構(gòu)，這是目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化備課的主要操作過(guò)程。顯然，這樣的備課方式，整體性強(qiáng)了，環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系也多了，留給學(xué)生的空間也大了。這對(duì)于推進(jìn)深度學(xué)習(xí)、落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)非常有效。

三、目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化備課方式的注意事項(xiàng)

1.以理解知識(shí)的本質(zhì)為前提。

在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化備課中，目標(biāo)確定是關(guān)鍵?？茖W(xué)準(zhǔn)確地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)，需要教師對(duì)教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)本身透徹理解。如果理解不深，則難以把握知識(shí)本質(zhì)，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定過(guò)低；理解偏頗，往往會(huì)使目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確。

《認(rèn)識(shí)面積》的教學(xué)任務(wù)主要有兩個(gè)，一是認(rèn)識(shí)面積的含義，二是了解“面積測(cè)量要用正方形”。有些教師備課時(shí)，會(huì)按照教材所寫，提供方格圖讓學(xué)生數(shù)方格或是直接提供小正方形讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量。這樣設(shè)計(jì)，很難讓學(xué)生體會(huì)“正方形”測(cè)量面積的必要性，既不利于學(xué)生體驗(yàn)測(cè)量的“正則性”特點(diǎn)，也不利于學(xué)生對(duì)面積含義的理解。這節(jié)課還需要將“經(jīng)歷測(cè)量面積的過(guò)程，理解面積用小正方形測(cè)量”作為目標(biāo)之一。實(shí)踐表明，這樣的目標(biāo)設(shè)定很有必要，不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，也能讓學(xué)生對(duì)測(cè)量的特性有較為深刻的體驗(yàn)。

2.以表格式框架設(shè)計(jì)為形式。

目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化備課方式是以表格的方式呈現(xiàn)（如圖）。

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表格可以清晰地反映環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的關(guān)系，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。表格最下面的問(wèn)題結(jié)構(gòu)一欄，就是將整個(gè)備課內(nèi)容化為一張結(jié)構(gòu)圖，便于教師清晰地把握教學(xué)思路和環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

3.以釋放教與學(xué)的空間為目的。

教案過(guò)于詳細(xì)，則容易束縛教師，相應(yīng)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化備課，強(qiáng)調(diào)的是框架式設(shè)計(jì)、板塊化推進(jìn)，這樣的方式可以釋放空間，在大問(wèn)題的引領(lǐng)下，打開(kāi)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的思維經(jīng)歷挑戰(zhàn)，從而發(fā)展思維能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。