○王小芃

“十三五”期間，石家莊市橋西區(qū)教育局在省市教育部門帶領和指導下，圍繞“新教育·新技術·新評價”的工作主線，積極探索實踐教育質量綜合評價改革，特別是在學生學業(yè)質量綜合評價方面，力求將“對人的評價”轉向“為了人的評價”。

一、研究緣起

1.新評價是新教育的新領域。橋西區(qū)2004年參與全國新教育實驗研究，成為全國第一個新教育實驗區(qū)。十多年來，橋西區(qū)始終把“讓師生過一種幸福完整的教育生活”作為區(qū)域教育發(fā)展的共同愿景，將新教育實驗作為橋西教育內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的一項戰(zhàn)略工程來抓。2012年，“新評價與考試研究”成為新教育新的研究項目。

2.新評價是石家莊教育改革的要求。2013年12月，石家莊市被教育部確定為“國家中小學教育質量綜合評價改革實驗區(qū)”。按照《石家莊市中小學教育質量綜合評價改革實施方案》的要求以及市教育局的工作部署，市級層面整體推進，同時鼓勵各實驗區(qū)縣結合自身實際開展實踐研究。

3.新評價是區(qū)域教育質量提升的迫切需要。“十三五”期間，橋西教育的主題詞是“質量提升”，教學工作的主線確立為“新教育、新技術、新評價”。我們希望運用專業(yè)的、現(xiàn)代化的診斷工具實現(xiàn)科學評價，我們希望能透過評價結果參悟學生成長的密碼，我們更希望通過評價內(nèi)容和方式的改革促進教育教學的改革，助推教育教學質量的提升。

二、實施路徑

1.用好工具，準確解讀數(shù)據(jù)。近幾年，我區(qū)通過第三方共進行了4次學業(yè)質量抽樣監(jiān)測。監(jiān)測結果呈現(xiàn)了學生個人、班級、學校及區(qū)域4種類型的報告單。報告單以“知識、技能、能力”為顯性維度，以“方法、過程、策略”以及“價值、情感、態(tài)度”為隱性維度，每個維度下都包含了至少3個以上的測量指標?？梢钥陀^反映學生學習狀況及其問題或困難，可以超越個人主觀經(jīng)驗進行分析。比如，通過個人報告單可以看到，在分數(shù)相同的情況下，有的學生認知水平好，基礎知識扎實，而有的學生體現(xiàn)出技能是強項，問題解決技能好，邏輯分析能力高等。所以，同樣的分數(shù)可能隱藏著不一樣的差異。

我區(qū)通過各種培訓、競賽提升教師的報告分析水平，保證全區(qū)各學校都有評價種子教師，能夠準確解讀報告，為科學運用評價結果打好基礎。應該說，現(xiàn)代技術手段的使用讓我們對學生的評價更加立體，既能評價那些外顯的知識、能力，也能評價內(nèi)隱的、難以用符號表現(xiàn)的內(nèi)在素養(yǎng)。

2.命好試題，改革評價導向。好的評價必須有好的試題，試題內(nèi)容的質量直接影響著評價的質量和教育的導向。這幾年，我區(qū)跟隨石家莊市質量監(jiān)測的專家團隊以及第三方專業(yè)評價機構的相關技術人員，從命題、測試到閱卷、分析，深度參與了學業(yè)質量評價的全過程。我們不斷探索命題改革，使其指向問題解決，指向核心素養(yǎng)，并基于學科能力或素養(yǎng)進行合理的歸因分析，引導教育教學指向學生的全面發(fā)展。

以數(shù)學學科為例，命題基于國家課程標準要求，總目標是：測查學生正確理解和運用數(shù)學的能力，盡可能清晰地反映學生的數(shù)學素養(yǎng)水平；把握學生達成國家課程標準的實際狀況，了解相關因素對學生數(shù)學學業(yè)質量的影響；為改進區(qū)域及學校數(shù)學教學，提高數(shù)學教育質量提供重要參照。

3.滲透教研，指導教學改進。相較于考試，課程、教學才是最佳落腳點。質量監(jiān)測的有效診斷與反饋，不僅有助于找到學生的學習卡點，也能發(fā)現(xiàn)教師教學的研究卡點。系統(tǒng)化、專業(yè)化、數(shù)字化、模塊化診斷與反饋能讓學生和教師同頻共振，讓教與學同步走向深入。

班級、年級、區(qū)域報告可以充分反映教師在教學過程中的教學情況。它可以將班級成績從總成績構成分析到平均成績對比，從能力、技能、知識等構成的各方面進行對比分析，幫助教師從數(shù)據(jù)關聯(lián)中尋找問題和原因，從而改進并指導教學。比如，通過班級數(shù)據(jù)分析和比對發(fā)現(xiàn)，有的教師在基礎知識教學這方面很扎實，但在思維過程的引導、策略的傳授等方面比較欠缺，那么在今后的教學過程中就應側重思維方法的引導與傳授。當然，根據(jù)報告單也可以發(fā)現(xiàn)教師的教學優(yōu)勢，在教研活動中充分挖掘教師的優(yōu)勢特長，形成互補學習，提高教研效率。

數(shù)據(jù)質量分析讓我們從經(jīng)驗解釋到科學歸因，再到個體學習策略的改進反饋，最終達到精學精練的精準發(fā)力，即實現(xiàn)學業(yè)分析（輔導）→優(yōu)化學習，授業(yè)分析（教研）→優(yōu)化教學，決策分析（決策）→優(yōu)化管理。

教研、教學、教學管理的相互促進，這種良性循環(huán)能夠使更多教師實現(xiàn)分層分類的因材施教，實現(xiàn)科學的減負提質。

幾年來，伴隨評價研究的進行，我區(qū)學生學業(yè)質量大幅提升，在2017年、2020年全國義務教育質量監(jiān)測中，橋西區(qū)均取得河北省第一的優(yōu)異成績，教師專業(yè)水平也獲得極大提升……

應該說，幾年的研究讓我們對教育質量綜合評價的認識越來越清晰，實踐探索也不斷走向深入，但在如何整體優(yōu)化教育的全過程，推動教育高質量發(fā)展方面依然需要深入研究。我們唯有牢牢抓住“全面發(fā)展”這個靶心，回到人的發(fā)展本身，走向看得見人的教育，才能釋放對看不見的未來的焦慮；也唯有躬身教育實踐，躬行教育評價改革，堅持問題導向，精準發(fā)力，才能讓教育評價切實為立德樹人賦能，真正促進學生全面發(fā)展、健康成長。