○王 堯

多年來，橋西實(shí)驗(yàn)小學(xué)以立德樹人為根本任務(wù)，用流程來管理、用文化來打底、用課程來賦能、用評(píng)價(jià)來導(dǎo)航，始終著眼于人的成長(zhǎng)。我們通過扎實(shí)的國(guó)家課程，豐富的校本課程，特色的成長(zhǎng)課程，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的方式全方位發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、綜合能力素養(yǎng)和自評(píng)自省素養(yǎng)，持續(xù)進(jìn)行著“我們不一樣，我們都很棒”的發(fā)現(xiàn)喚醒式評(píng)價(jià)教育實(shí)踐探索。

一、深耕階段性評(píng)價(jià)，立足國(guó)家課程，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

我們?nèi)媛鋵?shí)國(guó)家課程，早在2014年前就推出“周三無作業(yè)日”，用操作、匯報(bào)、交流等新作業(yè)評(píng)價(jià)方式探索發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的新作業(yè)模式。

2016年我們跟隨橋西區(qū)教育局教研室把第三方評(píng)價(jià)引入傳統(tǒng)的綜合質(zhì)量監(jiān)測(cè)。教師根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告單，可以科學(xué)、系統(tǒng)、精確地甄別、診斷評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)問題、成長(zhǎng)問題、成才問題。學(xué)生的長(zhǎng)短板、優(yōu)劣勢(shì)更是一目了然，教師非常受益，從中可以看出自己教學(xué)的強(qiáng)弱項(xiàng)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)修正，用數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)生提高自己的學(xué)業(yè)完成質(zhì)量。

2018年起，區(qū)教育局教研室要求低年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，于是我校開始探索非紙筆評(píng)價(jià)方式。經(jīng)過幾年的發(fā)展，全學(xué)科、全年段聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的延展技能評(píng)價(jià)體系形成，到目前為止四年級(jí)以下的學(xué)生，每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行無紙筆考試——樂考，已經(jīng)形成固定的考評(píng)內(nèi)容。

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有效落實(shí)國(guó)家課程是教育工作的根基，我們帶著敬仰之心去學(xué)習(xí)，去深入探索。在疫情期間，我們也不忘育人初心，文化課、藝術(shù)課、體育課、勞動(dòng)課、思政課、班本課……和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上繼續(xù)相遇，在云評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下力爭(zhēng)讓學(xué)科核心素養(yǎng)深深扎根于學(xué)生心中。

二、探索項(xiàng)目式評(píng)價(jià)，豐富校本課程，拓展能力素養(yǎng)

在育人模式的構(gòu)建之中，評(píng)價(jià)是先驅(qū)，課程則是學(xué)校育人目標(biāo)、辦學(xué)理念的載體。學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的思想通過課程與教師和學(xué)生發(fā)生關(guān)聯(lián)，形成包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)等在內(nèi)的教育鏈條，整合學(xué)校所有的教育資源，為學(xué)生服務(wù)。

我校的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)是“野蠻其體魄、文明其精神、扎實(shí)其學(xué)養(yǎng)，成為適應(yīng)未來社會(huì)的國(guó)際公民”，我們始終堅(jiān)持建設(shè)豐富的課程體系，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在豐富多彩的校本課程中，發(fā)現(xiàn)自己、找到自己、實(shí)現(xiàn)自己。

社團(tuán)課程每周三下午進(jìn)行，學(xué)生自主進(jìn)行四大類40門課程的選課走班。每個(gè)學(xué)期末，作品化的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生看到不一樣的自己。

節(jié)日課程貫穿到每個(gè)月，愛心節(jié)、啟智節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、游學(xué)節(jié)、國(guó)際節(jié)、規(guī)范節(jié)等。展示化的評(píng)價(jià)方式直指核心素養(yǎng)，朝向?qū)W生發(fā)展目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生烙上實(shí)驗(yàn)小學(xué)的文化烙印。

活動(dòng)課程讓學(xué)生期待每一個(gè)平凡而特殊的日子，完成式的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生一次次挑戰(zhàn)著自己，努力做責(zé)任擔(dān)當(dāng)者，努力做問題解決者。

根據(jù)校情，我們還開設(shè)了年級(jí)特色課程，繪本、詩詞、數(shù)獨(dú)、戲劇、思維、剪紙、魔方、籃球、足球、書法……守好每一名學(xué)生，擦亮每一個(gè)日子。正是在這些豐富的校本課程持續(xù)深入和實(shí)踐中，項(xiàng)目式評(píng)價(jià)得以落地，學(xué)生的能力素養(yǎng)得到拓展。

三、細(xì)致過程性評(píng)價(jià)，特制成長(zhǎng)課程，喚醒自評(píng)自省

教育的另一種詮釋是發(fā)現(xiàn)和喚醒。在浮躁的世界里，橋西實(shí)驗(yàn)小學(xué)十年如一日，堅(jiān)持每周晨誦、讀書漂流、全科評(píng)語、繪本劇展演等。每間教室里每天都在上演這樣或那樣的故事，每名教師都在努力發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生，而每名學(xué)生都在努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)他人，就這樣同伴互評(píng)成了學(xué)生很關(guān)注的事情。

除了他評(píng)的鼓勵(lì)外，從外在評(píng)價(jià)走向自我評(píng)價(jià)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力是更為重要的評(píng)價(jià)之一。每學(xué)期，我們都會(huì)讓學(xué)生自主申報(bào)“最棒的我”專項(xiàng)獎(jiǎng)，引導(dǎo)他們?cè)诒姸嗟莫?jiǎng)項(xiàng)中反思自我并找到自我。

我們用《入學(xué)手冊(cè)》《加油向未來手冊(cè)》記錄著學(xué)生的成長(zhǎng)。我們利用這些評(píng)價(jià)工具，潛移默化地進(jìn)行著從“是什么人”到“成為什么人”的思考。

課程是規(guī)劃出來的，更是生長(zhǎng)出來的，這些特制的成長(zhǎng)課程，讓學(xué)生形成自評(píng)自省的習(xí)慣。

展望未來，我們的評(píng)價(jià)工作還有很長(zhǎng)的路要走，怎樣讓評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更具系統(tǒng)性、科學(xué)性？如何讓量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)更好統(tǒng)整？讓科學(xué)性和人文性兼具，讓大數(shù)據(jù)平臺(tái)支撐我們的他評(píng)和自評(píng)，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、發(fā)展功能。教育是面向未來的事業(yè)，隨著時(shí)代的發(fā)展，也許評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)變化，但是人的回歸才是教育改革的真正導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)生擁有健康的身體、聰明的大腦、溫暖的心靈、成長(zhǎng)的思維，那將是多么美好的事情。

在未來的道路上，我們還將不斷探索，不斷實(shí)踐，以最大的努力期待最大的發(fā)展。

評(píng)價(jià)

石家莊市橋西區(qū)教育局教研室：橋西實(shí)驗(yàn)小學(xué)是我區(qū)在學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)方面較有代表性的學(xué)校。他們以面向全人教育為根本目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以評(píng)價(jià)為推手，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、發(fā)展等作用。讓豐富的評(píng)價(jià)手段成為促進(jìn)教育教學(xué)改革的有力工具，注重在過程性、階段性、項(xiàng)目式等方面走專業(yè)化、制度化道路，這無疑為學(xué)校今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。