◆摘? 要：幼兒在同伴交往中有一種非常重要的交往方式—混齡交往，混齡交往對幼兒的身心發(fā)展有獨特的價值，中國學前教育之父陳鶴琴先生在其教育思想中根據(jù)幼兒的心理特點提出了“活教育”思想的“兒童教兒童”等有關(guān)幼兒同伴交往的教學原則。本文即基于陳鶴琴的幼兒教育思想分析幼兒混齡交往的2個案列，并以此闡述幼兒混齡交往的作用和教師促成幼兒混齡交往策略。

◆關(guān)鍵詞：陳鶴琴教育思想;同伴交往;混齡教育;混齡交往

混齡交往即打破幼兒的年齡界限，讓不同年齡的幼兒通過混合的組織方式在一起游戲、生活和學習。陳鶴琴在其《家庭教育》一書中分析了兒童的心理特點，書中指出小孩子是喜歡和群的“幼小嬰兒，離群獨居就要哭喊，兩歲時就要與同伴游玩，到了五六歲這個樂群心就更加強了”，《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會學習的重要途徑”。幼兒同伴交往是幼兒社會性發(fā)展中很重要的一部分，幼兒在同伴混齡交往的過程中通過直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗來滿足自己社會交往需要。陳鶴琴在《家庭教育》一書中還分析指出小孩子是好模仿的“小孩子未到一歲大的時候就能模仿簡單的聲音和動作了...到了三四歲的時候他的模仿能力發(fā)展得更大了”，“因為兒童善于模仿，我們可以利用模仿來教育兒童”，幼兒在3到6歲這個階段是模仿能力最強的階段，因此在混齡同伴交往過程中為不同年齡、不同水平的幼兒提供一個很有利的模仿和認知環(huán)境非常有必要。陳鶴琴的“活教育”思想的十七條教學原則中也提到“兒童教兒童”，意思就是以兒童來教育兒童，以兒童來指導兒童，是兒童之間的互教互助活動，這一教學原則也是對陶行知先生提出來的“小先生”制的發(fā)展?！队變簣@工作規(guī)程》中也指出“幼兒教育中可以同齡編班，也可以混齡編班”，這就更加肯定了幼兒日常生活和學習中不可缺少的是與不同年齡的幼兒之間的交流學習，幼兒通過與不同年齡段孩子的相處，他們會很自然而然跟著有經(jīng)驗有能力的孩子學習，不需要老師花費很多的時間去提醒，并通過模仿彼此身上的優(yōu)點來滿足自己的情感和社會認知需求。

一、幼兒混齡交往的實踐案列

實例分析一：

明明是大班的孩子，年齡較大，龍龍是小班的孩子，年齡較小，兩個在玩“摘桃子”的游戲，首先明明用小木棍打桃子，因為明明身高不夠，沒成功。隨后他倆開始探索第二個方法：明明抱起龍龍，讓龍龍用小木棍打桃子，因為龍龍力氣不夠，也沒有成功。最后他倆想了第三個辦法：明明站在小凳子上，用小木棍打桃子，龍龍在下面扶著小凳子，終于成功打下了桃子。

在此情境中，教師通過開展合作游戲，在整個過程中老師不需要過多的參與和講解，而是大小幼兒自己通過互助合作的方式解決了問題，體驗到了大小合作取得成功的快樂。陳鶴琴幼稚教育之目標中提出了幼兒教育要做讓幼兒成為有合作精神的人，而幼兒混齡交往的優(yōu)勢就在于它增加了大小幼兒間進一步玩耍的可能性，培養(yǎng)了混齡幼兒的合作習慣和精神，讓幼兒在游戲的過程中體會到合作的重要性，豐富了幼兒的情感體驗。

實例分析二：

在角色扮演混齡區(qū)域游戲中，倩倩是大班孩子，小雪和小陽是中班孩子，強強是小班孩子。在游戲過程中倩倩會進行角色分配，組織整個游戲，倩倩讓小雪和小陽在游戲中扮演“媽媽”和“爸爸”帶領(lǐng)強強在游戲中扮演“寶寶”，開展了“家”的生活情景模擬游戲。在倩倩規(guī)則意識的提醒下，小雪和小陽樹立了游戲的規(guī)則意識，小雪和小陽在帶領(lǐng)強強進行游戲時，也增強了角色責任意識，強強在小雪和小陽的帶領(lǐng)下也知道了如何進行游戲。

整個游戲中倩倩處于游戲的組織者計劃者的地位，體現(xiàn)了游戲的自主性，小雪和小陽形成了社會責任感和規(guī)則意識，而強強在倩倩、小雪和小陽那學會了交往技能和豐富的游戲經(jīng)驗。陳鶴琴先生認為要注重孩子交往能力和培養(yǎng)和鍛煉，注重在日常生活中培養(yǎng)孩子的交往技能，鼓勵和提高孩子與人交往的勇氣和興趣。上述案列充分體現(xiàn)了混齡交往對幼兒游戲的價值，讓幼兒體驗了與人交往，與人合作的愉快，不僅豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，增強了規(guī)則意識還促進了幼兒交往能力的發(fā)展。

二、幼兒混齡交往的作用

（一）提高真實社會中的交往能力，學會與不同年齡孩子的溝通，體驗成長角色的變化

陳鶴琴“活教育”思想中認為，孩子需要良好的小朋友來做伴侶，與他們交流相處，以獲得友誼，活潑身心，這是成人代替不了的。孩子是一個社會中的人，因此他有自己的人際交往和情感需要。在幼兒園混齡班中孩子可以很容易的選擇不同年齡的孩子交往，有比自己年齡小的、有和自己同齡的小伙伴、也有比自己大的伙伴。幼兒在交往的過程中他可以自由的選擇伙伴進行溝通交流，此時會發(fā)現(xiàn)小孩子天性喜歡和比自己大的孩子交往，去模仿學習大孩子的身上的習慣，當大孩子發(fā)現(xiàn)小的孩子以他為榜樣學習的時候，如果小的孩子出現(xiàn)不正確的示范時，大孩子會指出錯誤并幫助小的孩子一起改正，在大孩子幫助的過程中首先自己對這件事情或者這個行為習慣有了正確的認知，通過自己的需求重組后再表達出來，這是他對已經(jīng)有經(jīng)驗的“改造”，這無論對小的孩子的認知還是對打的孩子的自我成長都大有裨益。同時孩子在真實的交往中去學習體檢到某種交流溝通技能，在對待不同的同伴會用不同的方式去交流。比如：在對自己大的同伴交流時更多的是學習到、聽到更多的新詞語或者新事物，在與比自己小的同伴交往中，他就可能是一個小領(lǐng)導他會用已有的經(jīng)驗去告訴比他小的同伴我們可以怎樣做。

在家庭中，當孩子他還是小妹妹或小弟弟時他體驗著被哥哥姐姐照顧著的愉悅，他開始在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下初步體驗、實踐、探索外界環(huán)境中的一切。在幼兒園中混齡班通常為3-6歲的孩子，從3歲的受哥哥姐姐照顧的小朋友，成長為4歲的承上啟下的年齡層，再成長為班級中最大的哥哥姐姐，這個成長的過程，讓孩子體驗到了成長到不同年齡層時，擔任著不同的社會角色，嘗試著不同的角色的變化，在這個角色的轉(zhuǎn)換過程中幼兒在不同的階段學習到不同的角色應當去做什么，去完成什么我所需要做的工作等，孩子從3歲到6歲在混齡班中真實體驗到角色的改變，這個角色的轉(zhuǎn)化過程教會孩子學會主動照顧他人，團結(jié)有愛，互幫互助。而在獨生子女家庭中成長的孩子，身邊缺少伙伴的情況下，孩子的成長路上這種情感需求就沒有得到滿足。

（二）培養(yǎng)孩子的愛心，讓孩子學會關(guān)愛他人

陳鶴琴先生認為“讓孩子也有愛人的精神，要非常重視培養(yǎng)孩子的同情行為，他認為同情行為不是天生的，要靠后天慢慢培養(yǎng)，要求孩子去幫助他人”“使人得著快樂”，“能夠幫助人的一定能愛人，能夠愛人的一定能幫助人”。各年齡的孩子在一起生活、學習和游戲，以大帶小、大幫小、大教小的活動中，我們經(jīng)常可以看到哥哥姐姐主動的幫助弟弟妹妹情景，氣氛非常的和諧，又或者是小孩子遇到困難時請求哥哥姐姐幫助，孩子們非常享受這個幫助或者被幫助的過程。在幼兒園閱讀區(qū)角我們會看到大孩子給小孩子講故事小孩子們津津有味的聽著故事。孩子們天天生活、學習、游戲在一起，已經(jīng)成了一個大家庭，當孩子們有好吃的零食、好看的圖書、好聽的磁帶、好玩的玩具、可愛的小寵物，都會主動帶到幼兒園一起分享。孩子們不理解“共同分享”這個詞的真正含義，但是，他們卻在用自己的行動實現(xiàn)了“共同分享”的意義（也就是陳鶴琴先生所說的同情行為）。

（三）通過觀察、模仿學習，得到全面發(fā)展，提高學習有效性

模仿是孩子學習的重要方式。陳鶴琴在《兒童心理之研究》一書中指出“模仿動作，青年老年亦有，不過兒童來的格外充分些，兒童學習語言、風俗、技能等，一部分是模仿別人而來的”。時刻與孩子在一起的是他的同伴，當孩子們在一起完成某個活動孩子時，大的孩子會觀察到小的孩子在活動中的改變，有時還會驚訝的說這明明是一個三歲的弟弟，他對這種活動中的技能的掌握竟然如此的熟練。我們會在戶外活動中也會看見年長的孩子設(shè)置游戲規(guī)則，要求年幼的孩子遵守規(guī)則，他也會根據(jù)年幼同伴的接受能力考慮活動的難易程度怎么才能一起愉快的游戲，這更進一步培養(yǎng)了年長的孩子的自信心，領(lǐng)導能力和處理問題的能力等等。當年長的孩子在組織游戲活動時代表他已經(jīng)通過自己的方法真正掌握了理解了這個活動規(guī)則，而不是死記硬背或者半懂不懂，在這個過程中年長的孩子在更進一步構(gòu)建和完善之前所學的內(nèi)容。對于年幼的孩子來說，他們是學習者也是觀察者，隨后他們也會升級為學習者觀察者領(lǐng)導者和守護者，這是一個非常理想的教學循環(huán)過程。

我們還會看到小的孩子經(jīng)常追隨在大孩子的身后，喜歡模仿哥哥姐姐的樣子。例如：孩子們吃完午餐后主動的收拾餐具，在大孩子的帶領(lǐng)下小孩子學著大孩子把餐具送到指定的地方、一起取毛巾擦桌子、擦椅子，會發(fā)現(xiàn)大的孩子主動的整理玩具和圖書，小的孩子看到后會要求主動的幫忙。孩子在這個有秩序的環(huán)境中漸漸地形成了生活自理能力，不僅生活的自理能力有了提高，同樣語言能力動作發(fā)展能力都有很大的鍛煉和提高，特別是解決問題的能力相對于同齡孩子在一起，混齡班的孩子會發(fā)展的更快。對于大孩子來說，他們經(jīng)常會有幫助小的小朋友的經(jīng)驗，在教別人時，必須將自己腦中所存的有限知識再加以分析重組，在這個過程中孩子將自己的內(nèi)在所學轉(zhuǎn)化為自己的理解，再站在對方的角度用語言表達出來，讓他人理解，這時他的理解會更加深入，獲得的有效經(jīng)驗更為豐富。

（四）孩子與孩子之間的合作，有利于幼兒集體意識的培養(yǎng)

陳鶴琴先生認為“要使兒童日后成長為社會成員之一，必須要先培養(yǎng)兒童習慣于集體生活開始，使幼兒無形中受到影響，能夠幫助他人，愛護他人，培養(yǎng)其對事物的同情心，發(fā)揮團結(jié)友愛的精神”。年幼的孩子在完成某項活動需要年長孩子的參與時，在這個過程中會引發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點和包容彼此的不足，這時就是在無形的發(fā)展他們的集體意識。一個年長的孩子不會取笑年幼的孩子尿褲子，因為他們知道對方比自己小，自己小時候也這樣。年幼的孩子在觀察年長的孩子時，他會把年長的孩子當做榜樣不斷學習和成長，想要和年長的孩子一樣操作更有挑戰(zhàn)的工作，能有機會幫助別人，有機會展示自己所掌握的本領(lǐng)。如在戶外中當活動結(jié)束時孩子們會一起合作收拾好工作區(qū)域，大孩子會選擇比較重的器械玩具放回原處，年幼的孩子去收拾整理他們力所能及的東西，例如將椅子擺放好，撿起地上的垃圾，他們通過合作完成了工作，最后愉快的一起接受老師的表揚。在這個合作過程中，大孩子知道了有年幼孩子的幫忙很快的就可以完成工作，年幼的孩子了解到了重的器械玩具只有大孩子才可以搬動，他們都體驗到了再團體中合作所帶來的樂趣。

三、教師促成幼兒混齡同伴交往的策略

在《怎樣做人民的幼稚園教師》一書中陳鶴琴先生對兒童群性和德性發(fā)展有過許多重要的論述，他強調(diào)“教t師應與兒童建立良好的關(guān)系，應幫助兒童接受群體生活的基本價值觀及規(guī)范，培養(yǎng)兒童合作的精神、同情心、服務的精神等等，教師們應當在兒童整個生活中，集體的方式下進行養(yǎng)成教育?！币虼嗽趯嵺`教學中幼兒園教師要掌握促成幼兒混齡交往的各種策略。

（一）有準備的環(huán)境

環(huán)境對幼兒成長過程有著重大的影響，既可以促進幼兒身心健康的發(fā)展也可以阻礙幼兒身心的發(fā)展?，F(xiàn)今獨生子女沒有兄弟姐妹的情況是社會普遍關(guān)注的社會問題。獨生子女反映出的不會與人交往，性格孤僻自私等等。而獨生子女的缺乏同伴交往和情感需求可以在混齡班中的得到學習和彌補。幼兒園是幼兒一日生活的主要場所，它有著濃厚的教育氛圍，在幼兒的健康發(fā)展中承擔著重要的責任。因此根據(jù)不同年齡幼兒的生活、學習和游戲的特點，開展形式多樣的混齡同伴交往的活動。在一日生活中通過大帶小，大教小的方式可以開展穿衣服、穿鞋、自己吃午餐等活動，給孩子準備一個他所需要的環(huán)境，讓孩子在環(huán)境中吸取知識來提高他的認識水平和情感交流。

（二）不同年齡段交叉交往

讓不同年齡階段的幼兒去和比他大或者小的幼兒一起進行游戲活動。教師采取激發(fā)、鼓勵等方式引發(fā)不同年齡幼兒間發(fā)生交往的方法。在幼兒一日的生活中，幼兒混齡同伴間一同游戲、學習的時間很多，老師也可利用的豐富的活動材料引導幼兒一起閱讀，講事故，共同做一份有挑戰(zhàn)的工作等。在這個交叉交往的過程中大孩子在重復的活動中得到知識和技能的鞏固，小的孩子在重復的活動中得到了足夠的時間去學習認知新事物。

（三）交往中問題引導

幼兒在交往時，也會遇到困難和爭吵，這時老師先進行適當?shù)囊龑?，引導幼兒自己先去解決問題，如果解決不了再尋求幫助。引導幼兒進行積極地思考和探索尋找解決的方法， 老師在對幼兒混齡同伴交往中的障礙和沖突進行疏導時，不要直接告知答案或方法，而是以暗示性、鼓勵性的語言激發(fā)幼兒自己去探索。如在一次大小幼兒搭配進行的比賽活動中，其中一組因為年幼的幼兒沒有配合好，中途出了錯誤，年長同伴就責備他，并表示不愿和他一起玩。這時教師借機把幼兒集合起來，引導孩子：“對弟弟妹妹的錯誤應該怎樣？”孩子們各抒己見，教師及時給予反饋。隨后，孩子們又回到了快樂的活動中。

四、結(jié)語

陳鶴琴先生在立足教孩子做人的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)孩子的群體意識和交往能力，以促進其社會化的發(fā)展，這種觀念和做法在任何一個時代都具有非常重要現(xiàn)實意義，因為這既是孩子們幸福成長、立足社會的必要條件，也是我們的社會和人類得到完美發(fā)展的必要條件?；忑g交往能夠讓幼兒在獲得人際交往經(jīng)驗并在人際交往過程中學習知識和社會規(guī)則。在傳統(tǒng)的教育和混齡教育中老師要從不同的幼兒的發(fā)展水平和認知水平去引導幼兒也就是在因材施教上得到了更好的開展。但這也是對混齡老師的一種挑戰(zhàn)，不能用傳統(tǒng)的方式去帶領(lǐng)幼兒，必須學會與幼兒交流，善于觀察孩子。隨時要根據(jù)課堂活動的變化給每個幼兒相應的教學，教學方式上很多需要用開放式的、個別化得教學方式。不僅要針對幼兒共同的特點進行教學與老師互動，還要能夠在教學活動中采用幼兒與幼兒之間的互動，使得每個幼兒都參與其中，要引導大的孩子與小的孩子之間的“兒童教兒童”的方法，通過異齡幼兒交往以及角色變換讓幼兒在身心上得到共同成長。

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作者簡介

陳海莉（1987.01-）女，湖南邵陽人，畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W校，科研中心副主任，副教授，碩士研究生，研究方向：高等教育學、高校教師發(fā)展。

課題項目：2019年貴州省教育科學規(guī)劃課題《陳鶴琴教育思想在貴州省農(nóng)村幼兒園應用路徑探索研究》（2019B233）的階段性成果。