李延琪

◆摘? 要：小學三年級算是小學語文學習的一個重要分水嶺，因為學生們要開始寫作文了，作文教學不管在哪個階段都是一個“攔路虎”，小學階段更是如此。因此本文主要針對小學作文教學的現(xiàn)狀進行分析，了解在作文教學中培養(yǎng)想象力的重要性，并提出改變作文教學現(xiàn)狀的具體措施，為廣大教育者提供新的教學思路。

◆關鍵詞：小學三年級;語文作文教學;想象力培養(yǎng)

小學階段，一提到寫作文學生們就叫苦連天開始頭疼，其實頭疼的不只有學生還有小學語文教師，如何提高學生的寫作能力也是廣大小學語文教師們思考的重點問題，還有在寫作教學中提高學生的想象力同樣是一大難題。

1 小學語文作文教學現(xiàn)狀分析

1.1教師過于束縛學生的想象力

在作文教學中不少教師有時太過急于求成，他們?yōu)榱吮M快提高學生的寫作水平，就將不同類型的作文或不同話題的作文總結為相應的模板，然后讓學生跟著自己給的作文模板進行模仿寫作。這樣的作文教學方式確實可以在短時間內(nèi)顯著提高學生的寫作水平，但是這種教學方式過于束縛學生的想象力，這樣不僅讓學生體會不到寫作的快樂，而且當學生們遇到不太喜歡的作文題目時還會認為是教師強加給他們的任務，從而導致他們在一定程度上產(chǎn)生厭學的心理，這樣的寫作教學方式得不償失。

1.2教師自身專業(yè)素養(yǎng)不夠

當前，不少學校的語文教師專業(yè)素養(yǎng)仍然有待提高，由于在小學語文的教學中，作文教學所占的比重相對于其他板塊來說并不高，因此教師入職考試中很難對其在作文方面的能力進行考查，這就導致教師自身的作文教學能力比較欠缺。特別是當教師們在進行寫作教學過程中，學生在寫作中遇到難題時教師們就無法給學生建設性的寫作建議，這樣的情況下學生的寫作能力就無法提高，這就要求語文教師應該及時提高自身的作文教學能力，這樣才能為學生的寫作能力提供強有力的保障。

2 作文教學中想象力培養(yǎng)的重要性分析

2.1有利于充分發(fā)揮學生在作文課堂上的主動性

小學階段學生們對寫作練習都抱著“不想寫”“好難”“這怎么寫”的心態(tài)，特別是看到字數(shù)很多的例文后更加害怕，害怕自己寫不出來。但是在開展作文教學活動時，教師們有意識地去培養(yǎng)學生地想象力就可以很好地解決這個問題。在作文教學中培養(yǎng)學生的想象力，可以讓學生對作文課堂充滿好奇，而不是害怕;還可以讓學生主動對作文內(nèi)容進行想象，提前在腦海中打好作文的整體框架;另外，培養(yǎng)想象力的過程中可以適當讓學生進行分享，這樣既保證了學生在課堂中的主體性，又提高了學生的參與感。

例如，以部編版教材為例，小學語文三年級上冊第三單元的寫作話題為：我來編童話。這個話題十分貼合小學中年級的學生，這個階段的學生不像幼兒園的孩子那樣單純地進行幻想：認為童話故事是真的;但他們還是以一種新奇、爛漫的目光看待著世界。讓他們對自己心目中的童話進行分享描述，不僅可以培養(yǎng)他們的想象力，還能引起學生們的分享欲，使作文課堂更加生動有活力。

2.2有利于全面提高學生的文化素養(yǎng)

跟很多語文教師接觸的過程中發(fā)現(xiàn)，大家普遍都認為作文是小學語文中的教學難點，學生不愿意學，教師也很難教。但是，如果學生在小學階段在寫作方面能打下良好的基礎，對他們之后的學習會有相當大的幫助。例如學生在初中和高中階段要寫議論文和說明文等類型的文章，到了大學或更高的學歷階段需要寫各種樣式的學術論文，甚至是參加工作后要寫大量的工作報告，其實不論什么樣的文體都依賴于小學階段的寫作基礎。

如果小學時期學生在寫作過程中無法打開思想的閥門，將他們禁錮在呆板的模式里，他們的想象力就會受到限制，那他們在日后的寫作中同樣也會受到影響，將自己的思想局限于一個固定的模板中。這樣來看，只有在小學階段在作文教學中提高學生的想象力，才能打開他們的思想源泉，有利于為他們?nèi)蘸蟮膶W習和工作打下良好的文學基礎，也有利于提高他們整體的文化素養(yǎng)。

3 作文教學中培養(yǎng)想象力的途徑

3.1充分尊重學生的個性差異

每個學生都是一個獨特的個體，不同的學生腦子中想到的東西也不會完全一樣，此時教師們就需要充分尊重學生的個性差異。寫作原本就是一個開放性的題目，不應該只有一個固定的答案。

例如當寫作的話題為：我最佩服的人時。有些學生可能會寫自己身邊表現(xiàn)很棒的同學、朋友或親人等，有些同學就可能寫自己崇拜的偶像明星，還有些同學可能會寫類似諸葛亮、邱少云等歷史上的英雄人物。只有當他們寫作內(nèi)容越豐富，就證明他們對待寫作就越認真，也說明學生們對寫作的熱情，而這應該是在教師充分尊重他們個性發(fā)展的前提下發(fā)生的。

3.2多讀優(yōu)秀例文，培養(yǎng)想象力

在寫作中培養(yǎng)學生的想象力是比較有優(yōu)勢的，因為寫作是非常主觀的，每個人的想法可以通過寫作進行充分地展現(xiàn)，通過寫作培養(yǎng)學生的想象力途徑還是非常多的，例如可以讓學生多看其他人優(yōu)秀的文章。有時候?qū)W生拿到一個作文話題時就會鉆進一個死胡同，他們不懂得從一個很小的話題發(fā)散為一個更大的論題。

例如，以部編版小學語文三年級教材的第一單元寫作話題“猜猜他是誰”為例，這個話題對于剛接觸作文的學生來說顯得有些模糊，甚至有些學生不知該如何下筆，猜猜他是誰？這個“他”到底應該是誰呢？其實這個“他”可以是一個人，可以是一只動物，可以是一個地點，還可以是一個季節(jié)。此時教師就可以讓學生們先去讀一些優(yōu)秀作文，看看別人是如何定義“他”的。

但這個方法要注意的一點是防止學生生硬的進行仿寫，原本是為了發(fā)散學生的思維、培養(yǎng)想象力的方式，別讓它最后成了禁錮學生思想的罪魁禍首，因此教師在給例文的時候應該告訴學生們，這是一種寫作方式，還有更多的方式等待他們自己去探索。

4 結語

寫作對于小學階段的學生來說確實是一件比較頭疼的事情，但是只要找對了方法，寫作并不是什么難事。本文也是從作文教學現(xiàn)狀、培養(yǎng)寫作想象力及其具體措施等方面進行了分析，希望能給廣大小學語文教師們提供新的教學思路，并在日后的教學中繼續(xù)改進，為孩子們提供更好的教育。

參考文獻

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