摘 要：在開展小學語文閱讀教學的過程中，由于部分文章的理解難度較大，教師需要通過適當?shù)奶釂枎椭鷮W生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這樣既能加深學生對文章的理解，又能促使學生語文綜合能力與核心素養(yǎng)的提高。文章先對問題教學法在小學語文閱讀教學中應用的價值進行分析，提出了問題教學法在小學語文閱讀教學中應用的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題教學法;實踐應用

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）07-0067-03

引 ?言

在新課程改革背景下，小學語文教學的效果有了明顯提升，但仍存在一些不利的教學因素。例如，部分教師在進行閱讀教學的過程中仍比較注重自身的講解與分析，忽視了學生的主體地位，使學生缺乏獨立思考與解決問題的能力，而問題教學法的應用可以解決此問題。問題教學法就是圍繞教師或學生提出的問題進行探究與解答，幫助學生理解和掌握閱讀材料，在這一過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力會得到不斷提升。由此可見，問題教學法非常契合小學生的綜合性發(fā)展，探究問題教學法在小學語文閱讀教學中的運用意義重大。

一、問題教學法在小學語文閱讀教學中應用的價值

（一）契合新課程改革的教學要求

新課程改革要求小學語文教師以提高學生的主體地位、發(fā)展學生的能力為目標。很顯然，傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中以教師為中心的教學理念已經(jīng)不再適應當前的教學要求，將問題教學法與小學語文閱讀教學進行結合，能夠使教師突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，主動樹立以生為本的教學理念，并對創(chuàng)新的問題教學法進行不斷探索與應用，這樣就完美契合了新課程改革的教學要求，為學生更好的發(fā)展奠定了扎實基礎[1]。

（二）提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力

培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和能力，是現(xiàn)階段各學科教育者都需要深入研究的課題。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，由于教師比較注重自身的講解和分析，學生往往處于被動學習狀態(tài)，導致學生的思維越來越固化。將問題教學法與小學語文閱讀教學結合起來，能夠讓學生始終處于提出問題、分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題的良性循環(huán)中，有利于學生思維的發(fā)散與拓展，既能夠提高學生閱讀學習的有效性，又能促進學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，進而為學生今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎[2]。

二、問題教學法在小學語文閱讀教學中的實踐應用

（一）提出問題

1.圍繞課文題目提出問題

課文的題目通常是文章的“題眼”。小學語文教師在開展閱讀教學活動時，如果能夠圍繞所教課文的“題眼”設計問題，就能夠讓學生有針對性地學習和思考，進而使學生對文本進行深入的解讀[3]。

例如，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章用生動、形象的語言和文字展現(xiàn)了故鄉(xiāng)楊梅的魅力，表達了作者對故鄉(xiāng)的熱愛之情。在圍繞“題眼”進行教學的過程中，教師可以向學生提出如下問題：“你從課文題目中讀到了什么信息？”“作者描述的楊梅有什么特點？”學生在圍繞問題閱讀文章的過程中，會對文章內(nèi)容有整體的把握，能夠為接下來的深層次理解和感悟奠定良好的基礎。又如，在教學《只有一個地球》一文時，教師可以向學生提問：“文章為什么要強調只有一個地球？”讓學生的閱讀更有針對性，更快速地理解課文描述的內(nèi)容。

2.圍繞課文脈絡提出問題

小學語文教材中有大量優(yōu)秀的文章，這些文章都有清晰的寫作思路，這個寫作思路就是我們所說的文章結構脈絡[4]。教師如果能夠圍繞文章的結構脈絡提出問題，就能夠將學生帶入對課文內(nèi)在邏輯的分析中，這對于學生理解課文十分有幫助。

例如，在《貓》這篇文章中，作者先對貓性格的古怪進行了描述，又對小貓的可愛進行了描述，表達了作者對貓的喜愛。根據(jù)文章的結構脈絡，教師就可以向學生提問：“作者運用了怎樣的寫作順序，為什么如此安排？”學生根據(jù)教師提出的問題思考，很快就理解和掌握了記敘文的寫作方法，這對學生后續(xù)閱讀水平和寫作能力的提高十分有利。

3.圍繞關鍵詞提出問題

小學語文教材的大部分課文會有一些重要的詞語或句子，如果對這些詞語或者句子的含義進行深入分析，學生就很容易領悟到作者想要表達的情感。

仍以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課為例，文章中的“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅?！边@句話有總領全文的作用，教師可以圍繞這個句子提問：“讀完這句話，你對作者有哪些了解？”學生通過分析這句話，能夠了解作者想要表達的思想情感。

4.圍繞中心思想提出問題

在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師由于過分看重問題的標準答案，使學生的思維越來越固化，也使語文課堂越來越枯燥乏味，影響了閱讀教學的效果。因此，在利用問題教學法的過程中，教師可以圍繞中心思想提出開放性的問題，讓學生的思維更加靈活和發(fā)散。

例如，在教學《天窗》一課時，教師可以圍繞天窗給孩子帶來的無窮想象和快樂提問，如“作者為什么要借天窗來對孩子的想象力進行描述？”在這一開放性問題的引導下，學生的思維就會朝著縱深方向發(fā)展，對課文有深入的理解。

（二）分析問題

在小學語文閱讀教學中有效運用問題教學法，提出問題是十分重要的，分析問題也必不可少，因為問題可以幫助學生突破學習困境。因此，在引導學生分析問題的過程中，教師要精心設計探究的問題并對學生加以引導。

例如，在教學老舍先生的《貓》和《母雞》兩篇課文時，教師可以為學生設計分析這兩篇課文異同點的探究任務，為了讓學生找到分析方向，教師可以提出幾個問題，以增強學生分析問題的深度和效果。如①作者在寫作時都有特定的寫作邏輯，這兩篇文章的寫作邏輯分別是什么？②這兩篇課文運用了怎樣的寫作手法？③這兩篇課文的語言風格是什么？④在這兩篇課文中作者表達了怎樣的情感？教學實踐證明，教師以多個問題對學生進行引導和提示，能讓學生的分析活動順利進行，有效培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

（三）解決問題

經(jīng)過教師提出問題和學生分析問題兩個環(huán)節(jié)之后，學生基本已經(jīng)能夠知道問題的答案，但這并不表示學生解決了問題。傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師在提問之后會向學生公布正確的答案，只要學生的答案與標準答案不同，就會認為他們的答案不對，這樣就局限了學生的思維發(fā)展。因此，教師要明確問題答案的多樣化，只要學生的答案在論證之后正確，教師就要進行肯定。在解決問題環(huán)節(jié)，教師需要給予學生充分的展示答案與論證答案的機會，并要以問題引導學生科學敘述與探究，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生的語文閱讀水平及整體學習水平[5]。

（四）發(fā)現(xiàn)新問題

在小學語文閱讀教學過程中，學生成功解決了預設問題，并不表明問題教學法的運用就結束了，教師還需要利用問題引導學生對自己的學習過程進行梳理，也就是對學習過程進行反思，這樣學生既能夠掌握分析與解決問題的方法，又能歸納出新的問題。因此，在預設問題解決后，教師可以增加一些表演類、書面表達類活動，將學生順利帶入對學習成果的反思或者對自己成果的展示之中。教師要鼓勵學生在已有知識的基礎上發(fā)現(xiàn)新問題，不能滿足于現(xiàn)狀，沉迷于現(xiàn)實，而要有批判意識。學生發(fā)現(xiàn)新問題后，由學生按照已掌握的分析和解決問題的方法，繼續(xù)對新問題進行分析和解決，逐漸實現(xiàn)對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力及良好學習習慣的培養(yǎng)，有效提升學生的閱讀水平。

（五）強化學生的閱讀理解能力

學生的閱讀理解能力是通過不間斷的閱讀學習逐漸培養(yǎng)起來的。在教學的過程中，教師可以通過問題引導的方式讓學生進行深入的思考。學生需要做的不僅僅是了解文章的字面意思，分析其中的表達技巧，更要把握文章的主題情感。如果教師只是通過按部就班的形式來展開教學，那么學生所達到的學習深度就可能始終不夠。在課堂上，閱讀要經(jīng)過泛讀和精讀兩個基本的環(huán)節(jié)。教師可以通過問題的形式來引發(fā)學生的思考，逐漸培養(yǎng)學生的語感，提高學生的閱讀理解能力。課后練習是鍛煉學生思維的一種有效途徑，教師要盡量讓學生在獨立思考的情況下解決問題。

例如，教師在引領學生閱讀《納米技術就在我們身邊》這篇課文時，就可以借助問題來讓學生對納米技術進行深入思考，如“讓我們一起閱讀課文尋找我們身邊的納米技術吧！”“為什么納米技術能夠在我們身邊得到應用？”讓學生帶著興趣和問題對文本進行閱讀和分析。在學生閱讀完以后，教師再繼續(xù)提問：“納米技術是如何從我們生活中被發(fā)現(xiàn)的？”讓學生對文章內(nèi)容進行回顧和思考，進而加深學習印象。

（六）設置情景聯(lián)想式問題導入

在小學語文閱讀教學過程中，教師可以通過情景聯(lián)想來導入問題，先引導學生進入一個特定的情境，讓學生享受語文學習的樂趣。結合情境進行學習是語文學習的一個有效途徑，有利于學生更加深入地了解文章的主題，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。如果遇到學生比較熟悉的內(nèi)容，教師可帶領他們進入特定的情境中，讓學生結合自己的經(jīng)歷進行思考。如果遇到一些比較陌生的內(nèi)容，教師可以先進行加工和轉化，使學生主動聯(lián)系自己比較熟悉的內(nèi)容，在此基礎上將各個內(nèi)容建立聯(lián)系。

例如，教師在教學《荷花》這篇文章時，可以提出聯(lián)想式問題。具體來說，教師在課堂開始時提出“現(xiàn)實中的荷花你們見過嗎？”這一問題，讓學生聯(lián)想生活中的荷花，對即將學習的閱讀內(nèi)容有基本的認識。在課文閱讀的過程中，教師提問：“荷花是生長在哪里？課本中是否有介紹？”讓學生思考荷花生長在什么地方，并帶著問題繼續(xù)閱讀文章，使學生從課文中尋找到答案。教師通過情景聯(lián)想式問題導入教學，然后讓學生帶著問題去尋求答案，這能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，也便于學生理解文章的內(nèi)涵。

（七）以問題引導學生體驗

不少學生對語文學習不感興趣，他們認為即使自己付出了很多努力，在成績上依然不見成效。語文學科主要是考查學生的基礎知識和理解能力、表達能力。學生不僅要通過課堂學習來達到這樣的要求，也要在日常生活中不斷積累。因此，在語文閱讀教學中，教師可以借助問題的引導作用，引發(fā)學生的實踐體驗，激起學生的探究熱情，使他們深刻理解課文內(nèi)容，體會作者的思想情感。

以《鄉(xiāng)下人家》的教學為例，教師可以通過問題引導開展實踐體驗活動，讓學生體會作者對“鄉(xiāng)下人家”迷人景致的喜愛之情。教師可依據(jù)課文中幾幅鄉(xiāng)下人家的圖畫美景提出問題，引導學生通過透徹的閱讀、實踐體驗活動，了解文中對“鄉(xiāng)下人家”獨特情感體驗經(jīng)歷的描寫。同時，教師要鼓勵學生依據(jù)實踐體驗，把握文章中情感的表達方式，培養(yǎng)學生對閱讀文本的情感體驗能力、問題思考能力。教師還可以引導學生在實踐體驗中提出問題，增強師生互動，提高閱讀學習效率。

結 ?語

綜上所述，問題教學法在小學語文閱讀教學的運用意義重大，教師要對問題教學法的內(nèi)涵進行理解，將問題教學法貫穿于問題的提出、分析、解決全過程，讓學生的整個學習過程都伴隨著積極的思維，進而提高學生的閱讀水平和綜合素養(yǎng)。除此之外，教師也要通過問題來創(chuàng)設良好的學習情境，引發(fā)學生的思考，讓學生有機會參與到實踐活動中，滿足學生的語文學習需求。

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作者簡介：俞鳳嬌（1977.10-），女，福建長汀人，任教于福建省龍巖市長汀縣河田中心學校，中小學一級教師，本科學歷。