劉華 趙榮波

[摘? 要]高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為金融部門、市場(chǎng)研究部門、企事業(yè)等單位培養(yǎng)了大量人才，而在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中融入課程思政元素是培養(yǎng)相關(guān)從業(yè)人員基本道德、職業(yè)素養(yǎng)及社會(huì)主義核心價(jià)值的關(guān)鍵。文章對(duì)高職教育階段統(tǒng)計(jì)學(xué)課程與課程思政理念的結(jié)合進(jìn)行了分析，對(duì)如何在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程深入貫徹課程思政的路徑進(jìn)行了探索，旨在為高職院校課程思政的創(chuàng)新與改革提供一定的借鑒。

[關(guān)鍵詞]課程思政? 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程? 教學(xué)創(chuàng)新

引? 言

隨著我國高等教育對(duì)德育工作重視程度的不斷提升，構(gòu)建各類專業(yè)與思政課程協(xié)同育人體系逐漸成為高職院校專業(yè)課程、思政課程改革工作中最為核心的環(huán)節(jié)。然而，由于我國高職教育具備典型的應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)特征，思政教育工作存在著重視程度不足、融合發(fā)展體系建設(shè)不完善等問題，專業(yè)課程與課程思政融合建設(shè)又同時(shí)成為高職院校教育教學(xué)改革工作的重難點(diǎn)。因此，本文以高職院校統(tǒng)計(jì)教學(xué)為研究對(duì)象，探究思政視域下統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革路徑、實(shí)踐方式及帶來的啟示等并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了系統(tǒng)分析，旨在深度剖析統(tǒng)計(jì)教學(xué)融入課程思政的深刻價(jià)值，為其進(jìn)一步創(chuàng)新提供具體的思路和方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政內(nèi)涵的挖掘

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的飛速發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)正逐漸成為當(dāng)前社會(huì)多領(lǐng)域發(fā)展必須接觸或應(yīng)用的學(xué)科之一。因此，針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中蘊(yùn)含的課程思政內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，是統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才思政水平提升及順利開展課程思政的基礎(chǔ)。

1.道德素養(yǎng)視角

對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生未來從事的崗位而言，我國對(duì)其有著鮮明的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范要求，基本核心包含但不局限于“實(shí)事求是”“嚴(yán)密謹(jǐn)慎”“不作假數(shù)”等。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程對(duì)不同領(lǐng)域數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、處理、提供統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析等，都是建立在真實(shí)、正確、科學(xué)的基礎(chǔ)上的。然而，當(dāng)前多方調(diào)研結(jié)果顯示，在多因素綜合作用下我國尚存在相當(dāng)一部分統(tǒng)計(jì)人員對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果科學(xué)性、合理性不重視，統(tǒng)計(jì)信息編制不規(guī)范，部分統(tǒng)計(jì)信息受利益驅(qū)動(dòng)而人為造假等狀況。對(duì)統(tǒng)計(jì)工作而言，這是一種典型的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)缺失行為。在高職院校統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)過程中，高校、教師等應(yīng)時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生主體職業(yè)道德、素養(yǎng)的培育，在課程知識(shí)點(diǎn)如質(zhì)量管理統(tǒng)計(jì)、國民經(jīng)濟(jì)核算及統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)等環(huán)節(jié)，需時(shí)刻提醒學(xué)生對(duì)法律及職業(yè)道德的敬畏，堅(jiān)持規(guī)范化數(shù)據(jù)采集、審核、整理、上報(bào)，為培育業(yè)務(wù)水平高、道德修養(yǎng)高的復(fù)合型統(tǒng)計(jì)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

2.法治思維視角

高職院校開設(shè)專業(yè)中很少涉及與專業(yè)高度相關(guān)的法律、法規(guī)或很少針對(duì)對(duì)應(yīng)法規(guī)開展教學(xué)等，而統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中卻時(shí)刻與統(tǒng)計(jì)法這一專門針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的法律條款進(jìn)行融合。如教師在對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中有關(guān)“數(shù)據(jù)采集”環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須向?qū)W生闡明我國統(tǒng)計(jì)法中有關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)表制度、數(shù)據(jù)泄露危害、數(shù)據(jù)來源合法性等方面的條款，從而使統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生明白，統(tǒng)計(jì)過程中要忠于信息的合法性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性等，這不僅僅是職業(yè)道德的約束，還是統(tǒng)計(jì)法的要求。此外，統(tǒng)計(jì)法還能夠幫助學(xué)生梳理某些通常不容易被發(fā)現(xiàn)，但其實(shí)同樣違背相關(guān)法律規(guī)定的內(nèi)容。如統(tǒng)計(jì)法中有針對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查對(duì)象提供虛假統(tǒng)計(jì)資料等行為的處罰規(guī)定，提供“不真實(shí)”“不完整”統(tǒng)計(jì)資料的有關(guān)單位直接或間接責(zé)任人均可由任免機(jī)關(guān)或國家監(jiān)察機(jī)構(gòu)給予相應(yīng)的處分等。顯然，與其他專業(yè)相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有更加鮮明的法治思維培養(yǎng)需求和約束，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程對(duì)學(xué)生而言本身就是一種法學(xué)知識(shí)、思維等的學(xué)習(xí)和掌握過程。

3.社會(huì)責(zé)任感視角

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)與社會(huì)生產(chǎn)、群眾生活融合程度的提升，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一種根源性數(shù)據(jù)來源支持科學(xué)，其統(tǒng)計(jì)范圍已經(jīng)涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)信息所展現(xiàn)的問題可能是民生、經(jīng)濟(jì)、軍事、政治或多元綜合問題。作為遵紀(jì)守法、有崇高理想和職業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用自身具備的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、技能，積極嘗試分析社會(huì)根源問題，承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任。如在針對(duì)一項(xiàng)有關(guān)某地區(qū)環(huán)境問題的統(tǒng)計(jì)調(diào)研中，有的學(xué)生從技術(shù)角度分析碳排放對(duì)全球自然環(huán)境的影響，有的從民生視角分析霧霾對(duì)群眾生活的影響，有的則通過經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析自然環(huán)境惡化對(duì)未來該地區(qū)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的影響，等等?？梢?，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一種能夠承擔(dān)更多社會(huì)責(zé)任的專業(yè)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生牢固樹立正確的“三觀”，從社會(huì)主義核心價(jià)值培育視角引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生學(xué)會(huì)利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)深度剖析社會(huì)熱點(diǎn)問題，傳播社會(huì)正能量。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)路徑創(chuàng)新

課程思政視域下高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)路徑創(chuàng)新，應(yīng)通過加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程頂層建設(shè)、提高本專業(yè)教師貫徹思政課程理念及深度挖掘統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政內(nèi)涵等的積極性，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及高職院校學(xué)生個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)和思政教育的融合，以達(dá)到雙重育人目標(biāo)。

1.修改統(tǒng)計(jì)學(xué)課程大綱

教學(xué)大綱能夠體現(xiàn)某一課程在該專業(yè)及教育體系中的“地位”，是課程是否合法、合理的重要保證和體現(xiàn)。當(dāng)前我國大多數(shù)院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱中并未能充分體現(xiàn)或結(jié)合課程思政教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，一般側(cè)重于開設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和了解行業(yè)發(fā)展前景的課程。由前文分析可知，其實(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程所傳授的知識(shí)本身便與思政、德育等密切相關(guān)，但其挖掘深度、廣度不足。因此，高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開展應(yīng)將課程思政等內(nèi)容明確列入教學(xué)大綱，采用“術(shù)道結(jié)合”策略明確思政教育在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作中的重要性，使思政教育能夠固化于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱中，從源頭保證高校、教師、學(xué)生對(duì)課程思政的重視程度。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、法治思維等，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在未來工作崗位上對(duì)社會(huì)責(zé)任感的重視程度，通過知識(shí)點(diǎn)+思政融合，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)工作“價(jià)值塑造”“能力培養(yǎng)”“知識(shí)傳授”的三位一體發(fā)展。

2.全面貫徹落實(shí)課程思政教學(xué)理念

修改和完善統(tǒng)計(jì)學(xué)課程大綱，從“法理”上明確統(tǒng)計(jì)學(xué)課程與思政教育融合的合理性，全面貫徹和落實(shí)課程思政教學(xué)理念，從意識(shí)、能力視角看待統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)成果。從教師視角而言，教師是教學(xué)工作的實(shí)際實(shí)施者，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程授課過程中教師如果沒對(duì)課程思政教學(xué)工作有充分的認(rèn)可，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政教育工作根本無法開展或只能流于形式。從學(xué)校視角而言，全面貫徹落實(shí)課程思政教學(xué)理念，既是適應(yīng)當(dāng)前高職院校發(fā)展趨勢(shì)的改革舉措，同樣也是提升本學(xué)院教學(xué)水平的必經(jīng)之路，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)開展課程思政能夠通過專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)的不斷融合提升專業(yè)水平。因此，不論從教師視角還是從學(xué)校視角分析，都應(yīng)全面肯定、落實(shí)和完善統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)與思政教育的融合。教師、學(xué)校應(yīng)通過言傳身教肯定統(tǒng)計(jì)工作中道德等的重要性，以身作則培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、法律意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才。

3.深度挖掘統(tǒng)計(jì)學(xué)思政內(nèi)涵

統(tǒng)計(jì)學(xué)思政內(nèi)涵并不僅限于本文之前分析所得的結(jié)果。做好統(tǒng)計(jì)學(xué)思政內(nèi)涵挖掘工作是開展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是保障課程大綱修改后能夠充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心。針對(duì)當(dāng)前部分高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)“專業(yè)課程”“思政教育”融合程度不佳、應(yīng)付了事等問題，必須有效依托統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)與思政教育工作的結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容方面需要做到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與思政工作的有機(jī)融合，針對(duì)各章節(jié)開展道德、法律、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感等方面的有效拓展。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政內(nèi)涵的持續(xù)挖掘，需要高校、教師不斷總結(jié)課程中有關(guān)愛國情懷、社會(huì)責(zé)任、人文精神等方面的內(nèi)容，將總結(jié)后的內(nèi)容編成更加新穎的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材、課件等，通過針對(duì)性強(qiáng)、豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)涵引領(lǐng)學(xué)生融入課程思政。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐與啟示

本文對(duì)某高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)間序列指標(biāo)分析章節(jié)開展課程思政教育改革情況進(jìn)行了總結(jié)，得到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程或類似課程開展課程思政教育創(chuàng)新的啟示。

1.教學(xué)實(shí)踐

時(shí)間序列指標(biāo)分析章節(jié)是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的核心教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)校原有教學(xué)大綱中，時(shí)間序列指標(biāo)分析章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)包括：掌握時(shí)間序列平均發(fā)展水平、增減量等針對(duì)不同領(lǐng)域應(yīng)用不同類型水平分析指標(biāo)的計(jì)算方法;掌握包括發(fā)展速度、增減速度等針對(duì)不同分析框架下的速度水平分析指標(biāo)的計(jì)算方法;掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析軟件在本章節(jié)中的實(shí)際應(yīng)用情況等。

在課程思政理念與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程融合過程中，本文對(duì)上述教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新規(guī)劃，修訂并增加了關(guān)于“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)等相關(guān)的思政教學(xué)內(nèi)容。為達(dá)到與教學(xué)大綱及統(tǒng)計(jì)學(xué)有機(jī)融合的目的，本文利用混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂授課與移動(dòng)教學(xué)進(jìn)行融合，為學(xué)生提供了大量有關(guān)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的視頻、課件等，幫助學(xué)生提前了解這一歷史背景;布置的學(xué)習(xí)任務(wù)包括搜集相關(guān)背景下經(jīng)濟(jì)、政治等數(shù)據(jù)，并利用時(shí)間序列對(duì)搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、解讀、編制報(bào)告等;實(shí)踐完成后由學(xué)生自主對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果并進(jìn)行討論。

2.啟示

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)校參與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的學(xué)生一致認(rèn)為：進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭明顯優(yōu)于全球平均水平或某些西方發(fā)達(dá)國家水平;我國為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn);我國國民生活水平一直不斷得到提升等。這些真實(shí)、客觀的分析結(jié)果有效提升了參與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)學(xué)生的愛國精神和民族自豪感，使學(xué)生對(duì)我國特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”更加堅(jiān)定了。

結(jié)? 語

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是一門歷史悠久，且與數(shù)據(jù)關(guān)系度極為密切的科學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)能夠針對(duì)多領(lǐng)域、多類型數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，進(jìn)而為各行各業(yè)發(fā)展提供數(shù)據(jù)搜集、整理、分析、解釋等。研究與實(shí)踐表明，思政教育融入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，不僅能夠有效提升學(xué)生道德品質(zhì)、法律素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也能夠提升他們學(xué)習(xí)相關(guān)課程的熱情，將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程理論與實(shí)踐進(jìn)行融合，以實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的。

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（劉華：陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院;趙榮波：陜西省商貿(mào)技工學(xué)校）