賈妍平

在古詩詞閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解作品的內(nèi)容，感受它的美，語文教師通常會采用各種各樣的方法。筆者在教學(xué)的過程中也積累了一些經(jīng)驗。下面，就以《蜀相》的教學(xué)為例，分享一下開展古詩詞閱讀教學(xué)的兩種方法。

一、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流探討

在我國的歷史文化長河中，古典詩詞可以說是一顆璀璨的明珠，用最簡潔的語言表達出豐富的情感，讓讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀古詩詞。只有讀懂了古詩詞，才能感受古詩詞的美。具體來說，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀古詩詞一邊思考問題，并鼓勵他們在小組內(nèi)交流探討。

比如，在講解《蜀相》這首詩時，教師可以提出這樣幾個問題：

1.詩人為何要去尋找“錦官城外”的丞相祠堂呢？

2.作者在描寫“碧草春色”與“黃鸝好音”時，分別用了“自”與“空”字，能不能將它們換成“盡”與“皆”呢？

3.詩歌最后提到的“英雄”是單指諸葛亮嗎？

4.諸葛亮是失敗的英雄還是成功的英雄呢？

引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌，思考以上問題，并在小組內(nèi)各抒己見，暢所欲言。他們讀完詩歌，便能初步理解詩歌的大意：詩人一路尋找諸葛亮的祠堂，終于在成都城外那片茂密的柏樹林中找到了。只見碧草照映著臺階，顯露出了春色;樹上的黃鸝隔著樹葉發(fā)出了十分清脆的啼叫聲。但是，在這明媚的春光中，詩人卻發(fā)出了“長使英雄淚滿襟”的感嘆。原來他想起諸葛先生一生汗馬功勞，最后卻“出師未捷”，在軍中去世。詩人對其感到惋惜和遺憾。在思考和討論的過程中，學(xué)生找出了各個問題的答案，并對詩歌有了更加深入的理解。他們提到：“諸葛亮病死軍中，功業(yè)未成，是歷史的不幸。他以實際行動履行了‘鞠躬盡瘁，死而后已的諾言。這首《蜀相》是一曲生命的贊歌?！?/p>

二、講述故事，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境

在教學(xué)的過程中，教師有時候會發(fā)現(xiàn)學(xué)生浮于作品的表面，無法深入其中去體會作者的情感。對此，教師可以為他們講述故事，帶領(lǐng)他們走進相應(yīng)的情境，讓他們更好地體會作者的思想感情。

還是以《蜀相》為例。在教學(xué)的過程中，教師要注意不能讓學(xué)生逐字逐句地解讀詩歌，分析詩歌美在哪里，而應(yīng)該帶領(lǐng)他們走進相應(yīng)的情境，讓他們投入其中，去感受和體會。我們可以為學(xué)生講述這樣兩個故事：

1.劉備在三顧茅廬之前，向司馬徽問道：“元直臨行，薦南陽諸葛亮，其人若何？”司馬徽笑曰：“元直欲去，自去便了，何又惹他出來嘔心血也？”司馬徽告別劉備出門時仰天大笑曰：“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉！”果不其然，諸葛亮輔佐劉備振興漢室，建立了蜀漢政權(quán)，天下形成了與曹魏、孫吳三足鼎立的局面。后又輔佐劉禪，多次出師北伐中原，因身心交瘁，積勞成疾，最后病死于軍中。諸葛孔明雖然“鞠躬盡瘁，死而后已”，但最終未能實現(xiàn)一統(tǒng)天下的大業(yè)……

2.唐代詩人杜甫雖然懷有“致君堯舜”的政治理想，但他仕途坎坷，心有抱負卻無法施展。唐肅宗乾元二年（公元759年）十二月，杜甫結(jié)束了為時四年寓居秦州、同谷（今甘肅省成縣）的顛沛流離的生活，來到了成都。在朋友的資助下，他定居在浣花溪畔。第二年（唐肅宗上元元年，公元760年）的春天，他探訪了諸葛武侯祠，寫下了《蜀相》這首詩。當(dāng)時，安史之亂還沒有平息，國勢衰危，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門。因此，他對當(dāng)年開創(chuàng)基業(yè)、挽救時局的諸葛亮懷有無限的仰慕、敬重之情……

聽完這兩個故事，學(xué)生自然能明白杜甫為什么要寫這首詩以及他在寫這首詩時是怎樣的心情。之后，再引導(dǎo)他們?nèi)ヒ髡b和賞析詩歌，效果會好許多。

總之，在教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高古詩詞閱讀教學(xué)的效率。

（作者單位：甘肅省環(huán)縣第四中學(xué)）