張 磊，王丹丹，吳雪萍*

截至2010年末，我國(guó)殘疾人口總?cè)藬?shù)已超過8 500萬(wàn)人，其中智力障礙人口數(shù)量達(dá)568萬(wàn)（中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)，2021），根據(jù)2020年我國(guó)教育部發(fā)布的特殊教育基本情況發(fā)現(xiàn)，在校的殘疾學(xué)生中，智力障礙學(xué)生所占比例最大（中華人民共和國(guó)教育部，2021）。智力障礙是一種以智力功能和適應(yīng)性行為具有顯著限制為特征的障礙，障礙發(fā)生在18歲以前，其中智力功能的障礙主要表現(xiàn)在認(rèn)知方面，適應(yīng)性行為的障礙主要表現(xiàn)在概念、社會(huì)和應(yīng)用性方面（吳雪萍等，2007）。受認(rèn)知功能和身體機(jī)能障礙的影響，智力障礙兒童青少年動(dòng)作發(fā)展水平遲滯于同齡健全兒童青少年（Hocking et al.，2016），而缺乏必備的基本動(dòng)作技能也是導(dǎo)致智力障礙兒童不能完成更為復(fù)雜動(dòng)作的原因之一（Obrusnikova et al.，2017）。因此，探索合適的運(yùn)動(dòng)干預(yù)以促進(jìn)智力障礙兒童青少年動(dòng)作技能的發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)參與、提升其生活質(zhì)量以及社會(huì)適應(yīng)能力具有重要意義。

國(guó)外學(xué)者已在積極探索智力障礙兒童的基本動(dòng)作技能干預(yù)的手段，研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作技能訓(xùn)練（Chen et al.，2001）、視頻建模（Obrusnikova et al.，2017）等手段均對(duì)智力障礙兒童動(dòng)作技能的發(fā)展有積極影響，但鮮見國(guó)內(nèi)相關(guān)研究。軟式曲棍球又稱為“旱地冰球”或“地板球”，于20世紀(jì)70年代在瑞典興起，由于動(dòng)作技術(shù)簡(jiǎn)單、成本低、安全性高等特點(diǎn)（劉鈺峰，2018；張健等，2017；齊孝民等，2017），適于在智力障礙人群中開展。目前軟式曲棍球運(yùn)動(dòng)已成為國(guó)際特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)的比賽項(xiàng)目，且已被作為國(guó)際特殊奧林匹克東亞區(qū)的主要推廣項(xiàng)目之一（Special Olympics，2010）。已有研究表明，軟式曲棍球作為一種運(yùn)動(dòng)干預(yù)手段，對(duì)肥胖兒童（Young et al.，2015）體質(zhì)量的控制和健全老年人（Pedersen et al.，2018；Vorup et al.，2017）身體機(jī)能水平的改善作用明顯。Young等（2015）發(fā)現(xiàn)，12周的軟式曲棍球運(yùn)動(dòng)對(duì)六年級(jí)的肥胖小學(xué)生的身體成分、肌肉力量耐力以及柔韌均有顯著影響。Vorup等（2017）發(fā)現(xiàn)，通過12周的軟式曲棍球訓(xùn)練，65～76歲老年男性的血脂、最高心率、安靜心率顯著下降，下肢肌力顯著提高。然而鮮有軟式曲棍球運(yùn)動(dòng)的開展對(duì)智力障礙者身心健康促進(jìn)的效果研究（Young et al.，2015）。

軟式曲棍球作為一種持拍類技能的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其大多數(shù)動(dòng)作都是在人體運(yùn)動(dòng)過程中非穩(wěn)定狀態(tài)下完成，因此，需要個(gè)體姿勢(shì)控制、空間位置感知、手眼協(xié)調(diào)、動(dòng)作節(jié)律等多方面能力的配合，而這些能力是基本動(dòng)作技能形成與發(fā)展的重要因素（Tervo et al.，2014）。基于上述，本研究選取中重度智力障礙男生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，探究軟式曲棍球干預(yù)對(duì)中重度智力障礙男生基本運(yùn)動(dòng)技能的影響。由此，研究假設(shè)：軟式曲棍球干預(yù)可以提高中重度智力障礙男生基本動(dòng)作技能水平，包括位移技能和控制技能。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象與分組

在實(shí)驗(yàn)初期，共招募30名來(lái)自上海市某特殊學(xué)校中重度智力障礙學(xué)生，經(jīng)韋氏（Wechsler）智力測(cè)驗(yàn)，智力商數(shù)（Intelligence Quotient，IQ）分布范圍在20～49分。所有被試中，男生28名，女生2名，考慮到男生與女生的基本動(dòng)作技能差異較大（Simons et al.，2008），且本實(shí)驗(yàn)所招募到的女生所占比例較小，因此，2名女生雖參與本實(shí)驗(yàn)但其數(shù)據(jù)不納入分析。將28名男生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組14名和對(duì)照組14名，但對(duì)照組有2名同學(xué)因請(qǐng)假未參加后測(cè)，故最終完成本實(shí)驗(yàn)的被試為實(shí)驗(yàn)組（n=14）和對(duì)照組（n=12）。在最終確定的26名被試者中，年齡范圍為9～12歲，平均年齡為（11.03±1.48）歲（表1）。被試在參與實(shí)驗(yàn)前均被告知其家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并自愿簽署知情同意書。實(shí)驗(yàn)組完成為期16周的軟式曲棍球干預(yù)，對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行軟式曲棍球干預(yù)相同的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行原有的常規(guī)體育課程活動(dòng)，并保持原有的生活習(xí)慣。

表1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息Table 1 Demographic Characteristics of Participants M±SD

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2（前測(cè)、后測(cè)）×2（實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組）混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，組內(nèi)因素為時(shí)間（前測(cè)和后測(cè)），組間因素為組別（實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組），實(shí)驗(yàn)分為干預(yù)前測(cè)、干預(yù)、干預(yù)后測(cè)3部分。干預(yù)時(shí)間為16周，每周2次，每次45 min。正式測(cè)試開始前，讓被試了解并熟悉測(cè)試過程，練習(xí)1～2次后開始正式測(cè)試，并保證干預(yù)前后測(cè)試項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人不變，以確保結(jié)果的準(zhǔn)確性。

1.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)施

1.3.1 軟式曲棍球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案

1.3.1.1 軟式曲棍球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案開發(fā)思路

在關(guān)于智力障礙者動(dòng)作技能干預(yù)的系統(tǒng)綜述研究中發(fā)現(xiàn)（Mai?ano et al.，2019），干預(yù)總時(shí)長(zhǎng)范圍設(shè)定為6周～1年，平均時(shí)長(zhǎng)為17.5周，周期設(shè)定為每周3次，每次20～60 min，平均每次39.5 min，同時(shí)參考 Ward等（2006）（共16周，2 次/周，45 min/次）、Westendorp等（2014）（共16周，2次/周，30 min/次）等動(dòng)作技能干預(yù)方案的時(shí)間設(shè)定，結(jié)合被試所在特殊學(xué)校的課程時(shí)間安排，最終在干預(yù)時(shí)間安排上，將實(shí)驗(yàn)周期設(shè)定為16周，每周2次，每次45 min；在干預(yù)方案內(nèi)容設(shè)定上，與軟式曲棍球教練、學(xué)生所在班級(jí)的教師溝通了方案設(shè)計(jì)，在充分考慮被試的個(gè)性特點(diǎn)、身體機(jī)能以及健康水平等方面特點(diǎn)基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合國(guó)際軟式曲棍球協(xié)會(huì)青少年訓(xùn)練手冊(cè)（International Floor‐ball Federation，2012）以及其他研究學(xué)者（Pedersen et al.，2018；Vorup et al.，2017；Young et al.，2015）的干預(yù)方案，基于趣味性、易操作性及便于普及的原則研發(fā)了軟式曲棍球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案。

方案重點(diǎn)圍繞智力障礙學(xué)生的動(dòng)作技能水平進(jìn)行編排：1）發(fā)展位移技能強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、平衡以及空間位置移動(dòng)能力的統(tǒng)合發(fā)展，因此，干預(yù)通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的身體素質(zhì)練習(xí)，主要內(nèi)容為促進(jìn)力量、速度、平衡、靈敏和協(xié)調(diào)等能力提升的綜合體育游戲，在提高學(xué)生體質(zhì)健康的同時(shí)，促進(jìn)位移技能的發(fā)展。2）發(fā)展控制技能強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生手眼協(xié)調(diào)、視覺、聽覺、肌肉協(xié)調(diào)以及控制物體的能力，提高動(dòng)作的準(zhǔn)確性和靈活性。通過重復(fù)的基礎(chǔ)技術(shù)動(dòng)作練習(xí)，一方面提升中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮性和各級(jí)效應(yīng)器官的功能，為建立基本動(dòng)作模式和動(dòng)作記憶奠定基礎(chǔ)；另一方面，通過運(yùn)球、射門、突破等專項(xiàng)動(dòng)作技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)和控制物體的能力。3）根據(jù)中重度智力障礙學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，練習(xí)內(nèi)容均根據(jù)由易到難的原則，每節(jié)課安排基礎(chǔ)游戲和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)部分，避免被試由于單純學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作感到枯燥不能堅(jiān)持完成練習(xí)。

1.3.1.2 軟式曲棍球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)組的軟式曲棍球干預(yù)方案實(shí)施包括開始部分、基本部分和結(jié)束部分（表2）。

表2 實(shí)驗(yàn)組干預(yù)方案內(nèi)容安排Table 2 Intervention Arrangement of Experimental Group

1.3.2 實(shí)驗(yàn)質(zhì)量控制

在實(shí)驗(yàn)干預(yù)的控制過程中，通過對(duì)所招募的被試進(jìn)行前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，兩組被試除參加學(xué)校體育課活動(dòng)外，均未參加其他課外體育活動(dòng)，以降低無(wú)關(guān)風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能造成的影響。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的安排上，干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組每周進(jìn)行3節(jié)學(xué)校常規(guī)的體育課、2節(jié)活動(dòng)課。干預(yù)過程中將實(shí)驗(yàn)組原來(lái)的2節(jié)活動(dòng)課替換為軟式曲棍球訓(xùn)練。對(duì)照組仍保持原有狀態(tài)，常規(guī)體育課程安排以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的運(yùn)動(dòng)與保健課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主要內(nèi)容以走、跑、跳、韻律操、集體游戲等體育活動(dòng)為主。體育課程的安排分為基本部分、正式部分和結(jié)束部分，基本部分和結(jié)束部分的內(nèi)容以慢走、慢跑為主，正式部分以基本體育活動(dòng)學(xué)習(xí)為主。

1.3.3 基本動(dòng)作技能評(píng)估

采用大肌肉動(dòng)作發(fā)展評(píng)估量表第2版（Test of Gross Motor Development-2，GMD-2）（Ulrich，1985）對(duì)被試的基本動(dòng)作技能水平進(jìn)行評(píng)估。該量表包含位移技能（loco‐motor skills）和控制技能（object control skills）共12項(xiàng)，其中，位移技能包括跑、立定跳遠(yuǎn)、單腳跳、跨跳、前滑步、側(cè)滑步6項(xiàng)；物體控制包括原地拍球、接球、踢球、擊固定球、上手投球、地滾球6項(xiàng)。測(cè)試中，通過攝像機(jī)（型號(hào)：索尼HDR-CX450）記錄被試的全部測(cè)試過程，分析錄像并根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被試測(cè)試動(dòng)作打分，兩名評(píng)分者進(jìn)行打分，評(píng)分信度至少達(dá)到0.95。每個(gè)動(dòng)作都要經(jīng)過2次正式測(cè)驗(yàn)，并根據(jù)3～5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，滿足1條標(biāo)準(zhǔn)記1分，不滿足標(biāo)準(zhǔn)記0分，再對(duì)各項(xiàng)動(dòng)作的得分進(jìn)行累計(jì)。測(cè)試過程中測(cè)試人員首先正確示范動(dòng)作1次，被試練習(xí)1次，之后再進(jìn)行2次正式測(cè)試。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

通過SPSS 20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，首先采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息、基本運(yùn)動(dòng)技能基線水平數(shù)據(jù)進(jìn)行同質(zhì)性分析；其次采用2（組別：實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組）×2（時(shí)間：前測(cè)、后測(cè)）重復(fù)測(cè)量方差分析兩組受試者基本運(yùn)動(dòng)技能干預(yù)前后的變化。統(tǒng)計(jì)分析過程中出現(xiàn)主效應(yīng)和交互效應(yīng)顯著的指標(biāo)，進(jìn)行兩兩比較的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析。顯著性水平α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各指標(biāo)差異性檢驗(yàn)

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析運(yùn)動(dòng)干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試者的身高、體質(zhì)量、BMI以及基本動(dòng)作技能的得分差異。研究顯示，以上指標(biāo)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表3）。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組干預(yù)前各指標(biāo)差異性檢驗(yàn)Table 3 Difference in Various Indexes between EG and CG in Pre-test

2.2 軟式曲棍球運(yùn)動(dòng)干預(yù)前、后中重度智力障礙男生基本動(dòng)作技能總分的差異

將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試的TGMD總分、位移技能總分、控制技能總分進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，組間因素為組別，即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，組內(nèi)因素為時(shí)間，即前測(cè)和后測(cè)，交互效應(yīng)為時(shí)間×組別。研究顯示，TGMD總分的時(shí)間效應(yīng)顯著（P＜0.001），組間效應(yīng)不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.054），交互效應(yīng)顯著（P＜0.001）；位移技能總分的時(shí)間效應(yīng)顯著（P＜0.001），組間效應(yīng)不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.099），交互效應(yīng)顯著（P＜0.001）；控制技能總分的時(shí)間效應(yīng)顯著（P＜0.001），組間效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.046），交互效應(yīng)顯著（P=0.006；表4）。

表4 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基本動(dòng)作技能得分差異Table 4 Difference in Scores of Fundamental Motor Skills（FMS）between EG and CG in Pre-test to Post-test

由重復(fù)測(cè)量方差分析可知，隨著時(shí)間的變化，兩組TGMD總分、位移技能和控制技能測(cè)試的得分差異非常顯著，交互作用顯著，因此，對(duì)以上指標(biāo)進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，發(fā)現(xiàn)在TGMD總分中，隨著時(shí)間的變化，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)的差異顯著[F（1，24）=135.132，P＜0.001]，對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)的差異顯著[F（1，24）=14.368，P＜0.001]，且實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)時(shí)間點(diǎn)上得分的差異具有顯著性[F（1，24）=16.121，P=0.001]；在位移技能總分中，隨著時(shí)間的變化，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)的差異顯著[F（1，24）=114.288，P＜0.001]，對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)的差異顯著[F（1，24）=8.427，P=0.008]，且實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)的測(cè)試結(jié)果的差異具有顯著性[F（1，24）=12.033，P=0.002]；在控制技能總分中，隨著時(shí)間的變化，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)的差異顯著[F（1，24）=59.445，P＜0.001]，對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)的差異顯著[F（1，24）=9.336，P=0.005]，且實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)的測(cè)試結(jié)果的差異具有顯著性[F（1，24）=15.389，P=0.001]。以上表明，相比對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組的軟式曲棍球運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)智力障礙男生的基本動(dòng)作技能包括位移技能和控制技能產(chǎn)生了積極影響（圖1）。

圖1 干預(yù)前后兩組基本動(dòng)作技能得分變化趨勢(shì)Figure 1. Change Trends of Scores of Fundamental Motor Skills（FMS）between EG and CG in Pre-test and Post-test

2.3 軟式曲棍球運(yùn)動(dòng)干預(yù)前、后中重度智力障礙男生位移技能分項(xiàng)的差異

將兩組受試者的位移技能各分項(xiàng)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，研究顯示（表5），跑步動(dòng)作得分的時(shí)間效應(yīng)顯著（P＜0.001），組間效應(yīng)不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.969），交互效應(yīng)不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.088）；立定跳遠(yuǎn)得分的時(shí)間效應(yīng)顯著（P=0.003），組間效應(yīng)顯著（P=0.020），交互效應(yīng)不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.052）；單腳跳動(dòng)作得分的時(shí)間效應(yīng)顯著（P＜0.001），組間效應(yīng)不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.345），交互效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.001）；前滑步動(dòng)作得分的時(shí)間效應(yīng)顯著（P＜0.001），組間效應(yīng)不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.209），交互效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001）；側(cè)滑步動(dòng)作得分的時(shí)間效應(yīng)顯著（P＜0.001），組間效應(yīng)不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.244），交互效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.038）。

表5 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組位移技能各分項(xiàng)得分差異Table 5 Difference in Scores of Locomotor Skills between EG and CG in Pre-test to Post-test

由重復(fù)測(cè)量方差分析可知，隨著時(shí)間的變化，兩組單腳跳、前滑步和側(cè)滑步得分的測(cè)試結(jié)果差異非常顯著，交互效應(yīng)顯著，因此，對(duì)以上指標(biāo)進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，發(fā)現(xiàn)在單腳跳動(dòng)作得分中，隨著時(shí)間的變化，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)的差異具有顯著性[F（1，24）=46.828，P＜0.001]，對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F（1，24）=1.162，P=0.292]，且實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)的測(cè)試結(jié)果的差異具有顯著性[F（1，24）=4.357，P=0.048]；在前滑步得分中，隨著時(shí)間的變化實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)的差異具有顯著性[F（1，24）=57.912，P＜0.001]，對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F（1，24）=0.711，P=0.408]，且實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)的測(cè)試結(jié)果的差異有顯著性[F（1，24）=9.882，P=0.004]；在側(cè)滑步得分中，隨著時(shí)間的變化，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)的差異具有顯著性[F（1，24）=43.710，P＜0.001]，對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)的差異具有顯著性[F（1，24）=9.829，P=0.004]，且實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)的測(cè)試結(jié)果的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F（1，24）=3.881，P=0.060]。

2.4 軟式曲棍球運(yùn)動(dòng)干預(yù)前、后中重度智力障礙男生控制技能分項(xiàng)的差異

將兩組受試者的控制技能各分項(xiàng)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，研究顯示（表6），隨著時(shí)間的變化，原地拍球動(dòng)作實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)的得分差異具有顯著性（P＜0.001），組間效應(yīng)不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.852），交互效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.001）；踢球動(dòng)作實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的得分時(shí)間效應(yīng)顯著（P＜0.001），交互效應(yīng)不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.418），組間效應(yīng)不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.817）；雙手接球動(dòng)作兩組的得分時(shí)間效應(yīng)顯著（P＜0.001），組間效應(yīng)不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.108），交互效應(yīng)顯著（P=0.045），擊固定球動(dòng)作實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組隨著時(shí)間的變化得分差異顯著（P＜0.001），組間效應(yīng)顯著（P=0.004），交互效應(yīng)顯著（P=0.002），地滾球動(dòng)作隨時(shí)間變化實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組得分差異顯著（P=0.001），組間效應(yīng)不顯著（P=0.384），交互效應(yīng)不顯著（P=0.896）。

表6 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組控制技能各分項(xiàng)得分差異Table 6 Difference in Scores of Object Control Skills between EG and CG in Pre-test to Post-test

由重復(fù)測(cè)量方差分析可知，隨著時(shí)間的變化，兩組原地拍球、擊固定球、雙手接球測(cè)試的得分差異非常顯著，交互作用顯著，因此，進(jìn)行進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，發(fā)現(xiàn)在原地拍球動(dòng)作中，隨著時(shí)間的變化實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)的差異具有顯著性[F（1，24）=29.865，P＜0.001]，對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)的差異不具有顯著性[F（1，24）=0.048，P=0.829]，且實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)的測(cè)試結(jié)果的差異具有顯著性[F（1，24）=21.818，P＜0.001]；在雙手接球動(dòng)作中，隨著時(shí)間的變化實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)的差異具有顯著性[F（1，24）=37.833，P＜0.001]，對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)的差異具有顯著性[F（1，24）=7.901，P=0.010]，且實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)的測(cè)試結(jié)果的差異具有顯著性[F（1，24）=6.691，P=0.016]；在擊固定球動(dòng)作中，隨著時(shí)間的變化實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)的差異具有顯著性（F（1，24）=18.722，P＜0.001]，對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)的差異不具有顯著性[F（1，24）=0.285，P=0.598]，且實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)的測(cè)試結(jié)果的差異具有顯著性[F（1，24）=15.398，P=0.001]。

3 討論

基本動(dòng)作技能發(fā)展的核心是提升個(gè)體的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)調(diào)操作過程中肢體間的協(xié)調(diào)配合，動(dòng)作各部分組成在時(shí)間和空間上的正確關(guān)系，包括正確的動(dòng)作順序、手眼協(xié)作、左右肢體協(xié)調(diào)配合以及動(dòng)作節(jié)律等（馬瑞等，2017）。研究表明，適宜、規(guī)律的身體活動(dòng)在個(gè)體身體生長(zhǎng)、動(dòng)作技能習(xí)得方面起到重要作用（方慧 等，2016；Guthold et al.，2018；Xu et al.，2018）。本研究顯示，16周軟式曲棍球運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)中重度智力障礙男生的基本動(dòng)作技能包括位移技能和物體控制技能具有正向促進(jìn)作用。

3.1 軟式曲棍球運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)智力障礙男生位移技能的影響

位移技能是個(gè)體在空間位置內(nèi)移動(dòng)的能力，本研究位移技能的測(cè)試指標(biāo)包括跑、立定跳遠(yuǎn)、單腳跳、前滑步、側(cè)滑步、前跨跳6個(gè)動(dòng)作。本研究發(fā)現(xiàn)，16周軟式曲棍球干預(yù)對(duì)中重度智力障礙男生位移技能中的立定跳遠(yuǎn)、單腳跳、前滑步動(dòng)作具有正向促進(jìn)作用。這與國(guó)外已有研究證據(jù)一致。Hocking等（2016）在一項(xiàng)關(guān)于6歲以上智力障礙者的動(dòng)作技能干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)性柔道訓(xùn)練、GMFMS全身訓(xùn)練活動(dòng)、體質(zhì)量-步態(tài)支持訓(xùn)練等特定動(dòng)作任務(wù)訓(xùn)練手段可促進(jìn)智力障礙者的基本動(dòng)作技能的發(fā)展，且特定動(dòng)作任務(wù)訓(xùn)練被認(rèn)為是一種有效改善智力障礙者動(dòng)作技能發(fā)展的方式。軟式曲棍球運(yùn)動(dòng)在本質(zhì)上也屬于動(dòng)作任務(wù)訓(xùn)練的一種，這與國(guó)外關(guān)于提升智力障礙兒童青少年動(dòng)作技能以動(dòng)作任務(wù)訓(xùn)練的干預(yù)方案設(shè)計(jì)思路（Goodway et al.，2003；Smyth et al.，1998）相一致。因此，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)上，本研究與其他通過身體活動(dòng)干預(yù)和動(dòng)作訓(xùn)練任務(wù)干預(yù)提升智力障礙者基本動(dòng)作技能的相關(guān)研究的結(jié)果一致（Han et al.，2017；Wasenius，2017），但由于干預(yù)方案的動(dòng)作任務(wù)和技術(shù)動(dòng)作的側(cè)重點(diǎn)不同，可能出現(xiàn)被試的基本運(yùn)動(dòng)技能總體水平均有所提升，但提升的動(dòng)作分項(xiàng)有所差異。

探究軟式曲棍球運(yùn)動(dòng)提高智力障礙男生位移技能發(fā)展的原因，一方面，可能與軟式曲棍球的技術(shù)動(dòng)作有關(guān)，其中無(wú)球技術(shù)中的加速跑、假動(dòng)作、急停、轉(zhuǎn)身等技術(shù)以及有球技術(shù)中的原地運(yùn)球、運(yùn)球突破等動(dòng)作的重復(fù)訓(xùn)練，使其在運(yùn)動(dòng)技能的建立、形成、鞏固和提高的階段性發(fā)展過程中，對(duì)于外界環(huán)境刺激作出相應(yīng)動(dòng)作反應(yīng)和適應(yīng)的能力逐漸提升，能更快、更有效地模仿出測(cè)試者的動(dòng)作技能；另一方面，可能與軟式曲棍球訓(xùn)練過程中，練習(xí)者對(duì)任務(wù)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)提高、動(dòng)作記憶能力增強(qiáng)以及注意穩(wěn)定性增加（Grasten et al.，2018；Lundbyejensen et al.，2017）有關(guān)；除此之外，也可能與軟式曲棍球改善了練習(xí)者的體質(zhì)健康水平有關(guān)，體質(zhì)健康與動(dòng)作技能之間是相互促進(jìn)的關(guān)系（王政淞 等，2017；Young et al.，2015）。軟式曲棍球運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童的肌肉力量、耐力和柔韌性的提高有積極影響，進(jìn)而促進(jìn)了位移技能的發(fā)展。本研究中對(duì)照組的位移技能隨著時(shí)間變化，總得分也顯著提高，但具體分項(xiàng)的測(cè)試得分并未有顯著提高，這可能與對(duì)照組的體育活動(dòng)安排缺乏一定的針對(duì)性指導(dǎo)和專門的動(dòng)作練習(xí)環(huán)節(jié)有關(guān)。因此，常規(guī)的體育活動(dòng)訓(xùn)練在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生位移技能總體水平的提升，但對(duì)于某種具體動(dòng)作技能水平的提升仍存在一定的局限性。

3.2 軟式曲棍球運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)智力障礙男生控制技能的影響

控制技能是指由大肌肉參與控制或操作（如棒球等）物體的動(dòng)作技能，包括踢、接、投擲、揮擊、拍球等。本研究中的控制技能是個(gè)體操縱和控制球的技能，包括原地拍球、踢球、雙手接球、上手投球、地滾球、擊固定球6個(gè)測(cè)試動(dòng)作。本研究發(fā)現(xiàn)，16周軟式曲棍球干預(yù)對(duì)中重度智力障礙男生控制技能中的原地拍球、雙手接球、擊固定球動(dòng)作具有正向促進(jìn)作用。雖然國(guó)內(nèi)外針對(duì)智力障礙兒童青少年控制技能的干預(yù)手段較少采用軟式曲棍球，但同屬于持物控球技術(shù)訓(xùn)練，本研究與Kim（2018）通過羽毛球干預(yù)智力障礙兒童基本動(dòng)作技能的研究結(jié)果相一致，該研究發(fā)現(xiàn)，被試的控制技能中的擊固定球、雙手接球、原地拍球、踢球以及地滾球動(dòng)作的得分均有顯著提升，同時(shí)本研究與Bremer等（2015）的研究結(jié)果也一致。

深入分析軟式曲棍球運(yùn)動(dòng)提升智力障礙學(xué)生控制技能各個(gè)分項(xiàng)動(dòng)作得分的原因，可能與本研究干預(yù)方案的技術(shù)動(dòng)作密切相關(guān)（施濱銘，2014）。原地拍球需要受試者上肢肌力、手指靈敏以及手眼協(xié)調(diào)能力的配合（刁玉翠，2013），本研究干預(yù)方案通過基本的素質(zhì)練習(xí)（如靜力撐）鍛煉了被試的上肢肌力，軟式曲棍球技能練習(xí)（如握拍、傳接練習(xí)等）提高了被試手指靈敏與手眼協(xié)調(diào)能力，因此，原地拍球動(dòng)作的得分明顯提高。無(wú)論是以往研究中的籃球運(yùn)動(dòng)干預(yù)（魏洪猛，2016），還是本研究中的軟式曲棍球干預(yù)，被試雙手接球動(dòng)作的得分均有顯著提高。這是由于雙手接球動(dòng)作需要個(gè)體注意、手眼協(xié)調(diào)及動(dòng)作控制等方面的綜合能力，在軟式曲棍球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中，多種技術(shù)動(dòng)作中人與球桿和球的配合等可提升以上能力。本研究中被試擊固定球動(dòng)作得分提高可能是由于軟式曲棍球與擊固定球動(dòng)作類型相似，動(dòng)作技能發(fā)生遷移引起（夏忠梁，2014），隨著軟式曲棍球持桿擊球技術(shù)動(dòng)作練習(xí)次數(shù)的增加，個(gè)體對(duì)球棒和球的準(zhǔn)確應(yīng)用、協(xié)調(diào)控制等能力提升，擊固定球動(dòng)作得分也隨之提升。本研究中對(duì)照組物體控制技能得分除了雙手接球動(dòng)作前測(cè)和后測(cè)得分差異顯著外，其他分項(xiàng)測(cè)試得分均未發(fā)現(xiàn)有顯著變化。該組學(xué)生雙手接球動(dòng)作顯著變化的原因可能是由于日常體育活動(dòng)中學(xué)生注意力、執(zhí)行力得到提升引起的。因此，綜合以往研究和本研究，可以說明軟式曲棍球干預(yù)對(duì)中重度智力障礙男生的控制技能（包括原地拍球、雙手接球、擊固定球動(dòng)作）具有正向的促進(jìn)作用。

4 結(jié)論

1）無(wú)論是軟式曲棍球運(yùn)動(dòng)還是常規(guī)的體育活動(dòng)，對(duì)中重度智力障礙男生基本動(dòng)作技能測(cè)試總分的提高均有積極影響。

2）相比于常規(guī)的體育活動(dòng)，軟式曲棍球運(yùn)動(dòng)對(duì)于中重度智力障礙男生基本動(dòng)作技能動(dòng)作分項(xiàng)的改善效果更為顯著，其中位移技能動(dòng)作分項(xiàng)的改善體現(xiàn)為立定跳遠(yuǎn)、單腳跳和前滑步動(dòng)作，控制技能動(dòng)作分項(xiàng)的改善體現(xiàn)為原地拍球、雙手接球和擊固定球動(dòng)作。