史仁忠

【摘 要】教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，其中專門指出國家課程要以游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，在此背景下教學(xué)的方式肯定要發(fā)生變化，其中把游戲引入課堂以及幼兒園一直推行的課程游戲化，是幼小科學(xué)銜接的重點(diǎn)之一。本文以一次幼小銜接推進(jìn)會(huì)上的語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)三節(jié)課為例，呈現(xiàn)國家課程游戲化實(shí)施，探索幼小銜接背景下課堂教學(xué)方式的變革。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 游戲化 課程 教學(xué)方式

本校的“365小幼銜接”課程基地建設(shè)項(xiàng)目是省級(jí)課程基地項(xiàng)目之一。近年來，學(xué)校積極進(jìn)行幼小雙向銜接的實(shí)驗(yàn)探索，舉行多場(chǎng)研討會(huì)，不斷實(shí)踐探索幼小銜接背景下課堂教學(xué)方式的變革。

這是一場(chǎng)鎮(zhèn)江市級(jí)的幼小科學(xué)銜接推進(jìn)會(huì)，學(xué)校呈現(xiàn)了三節(jié)不同學(xué)科的課堂，但這三節(jié)課卻有相同之處，那就是將“游戲”引入課堂。

情境一：語文課

一（9）班丁妮雯老師執(zhí)教 “大小多少”。

“同學(xué)們，今天，我們一起去開心農(nóng)場(chǎng)玩一玩……”上課伊始，丁老師夸張地導(dǎo)入，將學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)了起來。

……

“接下來，我們來做個(gè)闖關(guān)游戲，看看哪些小朋友厲害。”丁老師的話音剛落，學(xué)生們歡呼雀躍。

“第一關(guān)，動(dòng)物朋友們來了，你們能喊出它們的名字嗎？”丁老師出示了一些動(dòng)物圖片和對(duì)應(yīng)的漢字。

“看來對(duì)著圖片喊名字，難不住我們班的小朋友。第二關(guān)加大難度，去掉圖片留下漢字，你們能喊出它們的名字嗎？”

“你們太厲害了，還要加大難度。第三關(guān)，我把這些詞語打亂順序，你們還能認(rèn)出來嗎？”幻燈片一陣閃爍，動(dòng)感又炫目，學(xué)生的眼睛睜得大大的。

“看來還要加大難度，第四關(guān)啦！我把詞語變成一個(gè)一個(gè)字，看哪個(gè)小組的同學(xué)讀得快?！倍±蠋熓峙e卡片，來到學(xué)生身邊，逐步加快出示卡片的速度，學(xué)生依次起立，興致勃勃。

……

首先，丁老師的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從圖像到抽象，在闖關(guān)過程中，學(xué)生建立起圖形和漢字之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課識(shí)字這一主要目標(biāo)。其次，達(dá)成這一目標(biāo)的教學(xué)方式是用游戲的方式展開的，由易到難的進(jìn)階，牢牢抓住了學(xué)生的心理， 再加上教師有效的組織，夸張的語言助力了游戲的順利進(jìn)行，這樣的教學(xué)效果不言而喻，這樣的課堂也是學(xué)生真正喜歡的。

情境二：數(shù)學(xué)課

一（2）班李勝男老師執(zhí)教 “有趣的拼搭”。

“你們猜一猜，老師今天給大家上什么課？”李老師問?！皵?shù)學(xué)課！”學(xué)生們想都沒想，就異口同聲地回答道?！安唬裉炖罾蠋熀屯瑢W(xué)們一起做游戲，你們喜歡嗎？”李老師笑著拿出游戲道具。

……

“我們先來玩第一個(gè)游戲‘摸一摸’?！比鄬W(xué)生高高地舉著手，都搶著要玩游戲。李老師先給小組和組內(nèi)成員編號(hào)，接著讓編號(hào)為“西瓜5”的學(xué)生閉上眼睛，用手在袋子里摸出一個(gè)積木，告訴大家是什么形狀的積木。當(dāng)編號(hào)為“西瓜5”的學(xué)生報(bào)出結(jié)果后，再請(qǐng)其他學(xué)生說出一個(gè)積木的名稱，讓編號(hào)為“西瓜5”學(xué)生按要求摸出來。

接著李老師出示第一個(gè)游戲“摸一摸”的要求：由“蘋果”“梨”“香蕉”“草莓”等7個(gè)小組的1號(hào)學(xué)生組織，2號(hào)學(xué)生協(xié)助，像剛才的游戲那樣，每人玩一玩，再說一說。

接下來，第二個(gè)游戲“滾一滾”，由每個(gè)小組的3號(hào)學(xué)生組織，在一塊用木板做成的斜面上分別滾動(dòng)4種積木，交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并說說原因。

第三個(gè)游戲“堆一堆”，由每個(gè)小組的4號(hào)學(xué)生組織，先思考哪些積木可以堆，再在學(xué)具盒中分別取出正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體積木若干，堆一堆，學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，說一說為什么有的積木可以堆，有的積木卻很難堆起來。

第四個(gè)游戲“搭一搭”，由每個(gè)小組的5號(hào)學(xué)生組織，用若干個(gè)積木來拼搭各種物體的形狀。

第五個(gè)游戲“數(shù)一數(shù)”，由每個(gè)小組的6號(hào)學(xué)生組織，大家數(shù)一數(shù)自己拼搭的物體用了哪些形狀的積木，每一種積木各用了幾個(gè)，一共有多少個(gè)，然后小組之間互動(dòng)交流。

……

課后，有學(xué)生問：“明天還這樣上數(shù)學(xué)游戲課嗎？”學(xué)生脫口而出的話令人深思。這是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，他們真心喜歡這樣的課堂，希望經(jīng)常開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！懊幻薄皾L一滾”“堆一堆”“搭一搭”“數(shù)一數(shù)”，所有的游戲活動(dòng)，在小組學(xué)習(xí)中，都能讓學(xué)生充分參與，充分體驗(yàn)，充分表達(dá)。一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的零起點(diǎn)，教師需要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)等要素出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、建設(shè)合適的課程。

情境三：美術(shù)課

一（2）班朱禮琴老師執(zhí)教 “形的組合”。

朱老師承接著數(shù)學(xué)課的話題：“上節(jié)數(shù)學(xué)課，你們做了很多游戲，摸一摸，滾一滾，堆一堆，搭一搭等，玩得開心嗎？……這節(jié)課，我們繼續(xù)游戲，用超輕黏土或橡皮泥來做一做……”

“同學(xué)們，我們來比一比、看一看誰做得最快?！睂W(xué)生們立即開始了比賽，爭(zhēng)著拿起橡皮泥，揉、搓、壓、切，學(xué)生們用橡皮泥制作成正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體和球體。教師分別請(qǐng)各圖形做得最快的學(xué)生上臺(tái)介紹經(jīng)驗(yàn)。

……

“接下來，我們開始變魔術(shù)，你能將做成的球、圓柱體、正方體、圓柱體這些圖形拼接起來，變成其他物品嗎？”學(xué)生們將做成的圖形進(jìn)行組合，教師巡視，提醒學(xué)生注意圖形的特點(diǎn)。

“你們看，這是一個(gè)游樂場(chǎng)，你們的作品可以擺在游樂場(chǎng)的什么地方呢？”在教師的引導(dǎo)下，一個(gè)生動(dòng)的小場(chǎng)景誕生了。

……

朱老師的課堂教學(xué)很注意層次感，從做一個(gè)圖形，到拼成一個(gè)物品，再到打造一個(gè)場(chǎng)景，層層遞進(jìn)，學(xué)生的成就感不斷得到滿足。在此過程中，朱老師密切聯(lián)系上一節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)到的知識(shí)，在學(xué)生將圖形進(jìn)行整合的過程中，點(diǎn)評(píng)圖形的特點(diǎn)，這既是學(xué)生在組合過程中應(yīng)注意的關(guān)鍵事項(xiàng)，也是其對(duì)上節(jié)數(shù)學(xué)課“有趣的拼搭”中圖形特點(diǎn)的鞏固。同時(shí)，繼續(xù)以游戲的方式推進(jìn)，以學(xué)科目標(biāo)為指引，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，這樣的課堂學(xué)習(xí)方式切合學(xué)生的特點(diǎn)。最主要的是，本節(jié)美術(shù)課與上節(jié)數(shù)學(xué)課內(nèi)容相通，教師將不同學(xué)科的相近內(nèi)容放在一起來教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)科整合的思想，這種創(chuàng)造性恰恰符合國家課程綜合化實(shí)施的精神。

教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接指導(dǎo)意見》中指出：要改革一年級(jí)教育教學(xué)的方式，國家課程主要以游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。同時(shí)，多年來幼兒園一直在實(shí)施“課程游戲化”，所以，游戲化應(yīng)成為幼小科學(xué)銜接中的重要舉措。需要指出的是，在推進(jìn)游戲化實(shí)施國家課程中要注意：一是游戲的形式能否有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。游戲的根本目的在于激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們都知道，成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是游戲的內(nèi)容能否有利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。有別于幼兒園游戲化課程的是一年級(jí)分科教學(xué)，每一門學(xué)科都有本學(xué)科的特質(zhì)，每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容都有教學(xué)目標(biāo)，游戲活動(dòng)的目的要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。只有將游戲與教學(xué)有機(jī)融合相互滲透，才能真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。三是在游戲中要充分發(fā)揮教師的作用。首先，教師是良好游戲生活環(huán)境的創(chuàng)造者，有序游戲的組織者;其次，教師要在游戲中成為觀察者，對(duì)學(xué)生在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo);最后，教師要善于捕捉學(xué)生在游戲活動(dòng)中生成的教學(xué)價(jià)值。

總之，國家課程游戲化實(shí)施，是幼兒園和小學(xué)的科學(xué)銜接，是讓兒童實(shí)現(xiàn)自然生長(zhǎng)，是在捍衛(wèi)兒童的童年，呵護(hù)其天性。