摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種好方法，也是學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的一種必要技能。如果一個(gè)學(xué)生能熟練地閱讀，他一定有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的詞匯表達(dá)和句型，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并有效發(fā)展其他英語(yǔ)語(yǔ)言技能，如寫作和口語(yǔ)。因此，教會(huì)學(xué)生如何閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀獲取重要的信息，掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)好英語(yǔ)的有效方法。目前在英語(yǔ)閱讀課上，大多數(shù)學(xué)生由于不熟悉常用單詞而不能全神貫注地閱讀文章，但是單詞不一定是英語(yǔ)閱讀的障礙，掌握一些閱讀技能，可以有效提高閱讀效果。教學(xué)中教師要結(jié)合閱讀實(shí)例，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生閱讀和理解，找出文章細(xì)節(jié)，思考文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)如何翻譯，學(xué)會(huì)如何選擇正確的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這樣可以使學(xué)生愛(ài)上閱讀，更有能力地閱讀，從而掌握好英語(yǔ)，成為一個(gè)更優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。本文主要探討如何通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)習(xí)詞匯與句型，提高學(xué)生語(yǔ)言技能，希望能給英語(yǔ)教師提供一些改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);實(shí)踐探索

作者簡(jiǎn)介：暢紅萍，甘肅省隴西縣第二中學(xué)。

引言

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生掌握每個(gè)單元的語(yǔ)言要點(diǎn)和語(yǔ)法的重要途徑，也是保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)展其語(yǔ)言技能的好方法，如閱讀、口語(yǔ)、寫作、翻譯及聽力技能發(fā)展。閱讀是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要形式，也是考試的主要內(nèi)容。具有良好閱讀能力的學(xué)生抓住了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有望取得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。所以閱讀教學(xué)被大多數(shù)英語(yǔ)教師所重視，被認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者成功開展英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑。閱讀是生詞出現(xiàn)的地方，也是學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)所能談?wù)摰膬?nèi)容，又是學(xué)習(xí)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法的一種方式，還是提高英語(yǔ)寫作能力的途徑。另外，語(yǔ)言與文化息息相關(guān)，語(yǔ)言文本是思想的表達(dá)，是英語(yǔ)文化的載體，也是英語(yǔ)語(yǔ)言使用習(xí)慣、表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)以及英語(yǔ)修辭等的真實(shí)反映，學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高技能，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的豐富?？傊喿x是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種好方法，教師必須認(rèn)真研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法，使他們?cè)谶@方面變得越來(lái)越熟練。

一、問(wèn)題引領(lǐng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)較困難。我們可以發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的英語(yǔ)交際不是很活躍。其主要原因是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，沒(méi)有勇氣用英語(yǔ)與他人交流。面對(duì)一篇英語(yǔ)短文，學(xué)生們不知道從何處入手，只能一句一句地讀，一個(gè)字一個(gè)字地理解，并試圖翻譯每一個(gè)句子。這樣的閱讀過(guò)程對(duì)學(xué)生理解課文和英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)益。為了改變這種狀況，教師需要提供給學(xué)生一些信息，引領(lǐng)他們閱讀。問(wèn)題引領(lǐng)是英語(yǔ)閱讀和教學(xué)的有效途徑，無(wú)論是閱讀課的前導(dǎo)步驟，還是找出文章中的細(xì)節(jié)，或者語(yǔ)言表達(dá)中單詞和詞組的選擇與用法，都是不錯(cuò)的選擇。提問(wèn)可以使學(xué)生對(duì)閱讀文章的內(nèi)容和表達(dá)方式有良好的思考環(huán)境，可以給學(xué)生提供找出課文關(guān)鍵信息的機(jī)會(huì)，這樣比自己閱讀課文更容易。因此，問(wèn)題引領(lǐng)是一種很好的英語(yǔ)閱讀方法，它有助于提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生理解閱讀段落的內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入思考，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)作者使用的詞語(yǔ)和表達(dá)方式。教師提出的問(wèn)題是學(xué)生閱讀文章的關(guān)鍵。也就是說(shuō)，學(xué)生可以依據(jù)問(wèn)題來(lái)閱讀理解課文。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)法，使學(xué)生更好地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使教師在閱讀教學(xué)和閱讀課文提問(wèn)方面逐漸精熟。

二、問(wèn)題引領(lǐng)在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的應(yīng)用

（一）有效提問(wèn)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效導(dǎo)入

良好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣，給學(xué)生提供思考點(diǎn)，使他們思考將要閱讀的文章所描述的內(nèi)容，文章所表達(dá)或討論的觀點(diǎn)或論點(diǎn)，從而為學(xué)生對(duì)文章的基本思考提供基礎(chǔ)。提問(wèn)是一種閱讀導(dǎo)入的好方法。例如，人教版高中英語(yǔ)必修五第一單元第一篇課文講述了人們?nèi)绾闻c霍亂作斗爭(zhēng)。為了實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入，教師可以提出以下問(wèn)題： ?“Do you know any academic that once threatened human health？” “ How did it spread？” “How was it controlled？” “Do you know cholera？” “ Do you want to read about it and learn what people think about it and react to it when it was first discovered？” “How scientists find out its ways of spreading and give people some suggestions to protect themselves based on that ？” 這樣的問(wèn)題導(dǎo)入，可以給學(xué)生留下深刻的印象，他們很容易被吸引去閱讀文章，以便他們可以找到預(yù)防霍亂的方法和疫情中人們的絕望、驚訝、恐懼，人們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)，科學(xué)家如何進(jìn)行分析研究和最終找到傳播阻斷方法。在英語(yǔ)課上，教師通過(guò)有效的提問(wèn)，能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)于即將閱讀的文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)與判斷，是提高學(xué)生閱讀效率和迅速融入課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)方式，也是積極推薦高中英語(yǔ)閱讀課堂引導(dǎo)方式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作出正確的判斷，在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做好相應(yīng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

（二）巧妙設(shè)問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生深入理解英語(yǔ)文本細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)法是一種很好的英語(yǔ)閱讀方法，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的深入挖掘，可以獲得文章的主要思想和重要信息，了解文章結(jié)構(gòu)，在細(xì)節(jié)查找和問(wèn)題回答的過(guò)程中找出他們需要的重要的單詞。在閱讀課文的時(shí)候，他們可以通過(guò)查詞典，更好地理解這些詞。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，提高閱讀技能，更好地理解課文，明白作者的想法、描述、論點(diǎn)及態(tài)度。比如關(guān)于哥白尼發(fā)現(xiàn)日心說(shuō)的課文，針對(duì)哥白尼不敢發(fā)表自己的學(xué)說(shuō)用到了兩個(gè)詞。前半部分講到哥白尼沒(méi)有發(fā)表他的理論，因?yàn)樵谀莻€(gè)時(shí)候，基督教會(huì)認(rèn)為地球是太陽(yáng)系的中心，他們會(huì)懲罰（punish）任何哪怕只是暗示地球不是中心的人;而在課文后半部分，哥白尼當(dāng)在即將去世的時(shí)候才發(fā)表他的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。課文告訴讀者哥白尼是對(duì)的，因?yàn)槿魏沃С炙^點(diǎn)的人都會(huì)受到攻擊（attack）。同樣講述的是基督教會(huì)的反映，attack這個(gè)詞顯然比punish更加凸顯出舊勢(shì)力的瘋狂與頑固。為了讓學(xué)生體會(huì)這一點(diǎn)，教師可以這樣的提問(wèn)： “When can particles found out that the sun is the standard of the solar system， why didn't he publish his theory？” “ Why think Copernicus is right that he published his theory when he lay dying？” ?為了回答這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們需要找出包含punish和attack的句子，這樣教師就有機(jī)會(huì)指出這兩個(gè)詞，然后問(wèn)學(xué)生下面這個(gè)問(wèn)題：“Why do you think the right to use polish in the former part of the text ?when Copernicus' theory was not published and use attack in the later part of the text， when Copernicus theory was published？ ”以這樣的方式讓學(xué)生深入思考作者寫文章時(shí)遣詞造句的技巧，以及不同用詞產(chǎn)生的不同表達(dá)效果。就課文細(xì)節(jié)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生找出課文的細(xì)節(jié)，找出課文的關(guān)鍵信息，找出并克服阻止他們正確理解課文的障礙，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中既可以理解文章內(nèi)容獲得信息，了解作者的思想與態(tài)度，又可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，了解作者的寫作方法等。因此，閱讀中就課文細(xì)節(jié)提出問(wèn)題是一種很好的方法，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該利用這一點(diǎn)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（三）問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本開展思辨性探討

高中生見(jiàn)到事物和閱讀文本已經(jīng)有自己的想法或者獨(dú)到的評(píng)論。他們拒絕接受灌輸性的觀點(diǎn)，他們也不應(yīng)該被這樣教導(dǎo)。他們正處在世界觀的快速形成期，認(rèn)識(shí)的上升期，他們應(yīng)該形成自己的思維方法，并堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。只有學(xué)生有能力自己獨(dú)立思考，他們才有能力去面對(duì)未來(lái)生活中可能面臨的問(wèn)題，才有能力應(yīng)對(duì)未來(lái)突然出現(xiàn)的問(wèn)題，有效擺脫困境。思辨性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維方法和口語(yǔ)能力的有效途徑。教師在閱讀教學(xué)中不僅要提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，塑造他們的思維方式。在英語(yǔ)閱讀課上，教師用一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)容，如：“Why do you think trampoline is the famous character the little trump was loved by most of the people.” ?“In our daily life， do you think we should appear to be very smart and excellent or just be plain and even stupid？” 就文本內(nèi)容。不管學(xué)生持什么態(tài)度，觀點(diǎn)如何，只要學(xué)生有正確的思維方式，就應(yīng)予以鼓勵(lì)。所以英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開展思辨性閱讀是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效措施，應(yīng)予以鼓勵(lì)和加強(qiáng)。英語(yǔ)教學(xué)最重要的當(dāng)然是讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)表達(dá)方式，認(rèn)識(shí)大量的英語(yǔ)詞匯，這是英語(yǔ)閱讀課必須重視的環(huán)節(jié)，但在學(xué)生對(duì)閱讀文本有了基本掌握的基礎(chǔ)上，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生就閱讀文本內(nèi)容開展思辨性探討。比如人教版高中英語(yǔ)選修六第四單元涉及氣候變化的問(wèn)題，課文主要討論了近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)地球溫度上升原因，并在文中列舉了不同科學(xué)家對(duì)于地球變暖不同的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，減少碳排放，并積極主動(dòng)地參與力所能及的環(huán)保活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生了解到，人類碳排放和地球氣候變化之間是不是有必然聯(lián)系，到目前仍是一個(gè)值得進(jìn)一步研究的課題。近年來(lái)，一些西方國(guó)家針對(duì)中國(guó)等發(fā)展中國(guó)家提出了不合理的減排要求。教師有必要通過(guò)思辨性閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)這些不合理減排要求應(yīng)該予以反對(duì)的理由，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，在保障基本生產(chǎn)生活的前提下，人類應(yīng)該盡可能減少碳排放和其他污染物排放，盡可能保護(hù)環(huán)境，這與我國(guó)爭(zhēng)取合理碳排放和碳中和發(fā)展目標(biāo)是一致的。要讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)上產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)，教師可以用幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，如：“Do you think China should reduce carbon emissions as western countries expect？ Do you agree that the carbon emission discussed in the international conference is a purely environmental issue？ ”通過(guò)這樣兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生就可以進(jìn)行相關(guān)的思考，教師可以讓學(xué)生在課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種方式，了解和學(xué)習(xí)這一問(wèn)題并提出自己的看法，這樣的過(guò)程可以有效提高英語(yǔ)閱讀的趣味性與教育作用。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法是指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)的一種好方法，不僅在閱讀教學(xué)中，在聽、說(shuō)、寫作教學(xué)中，都應(yīng)該認(rèn)真地應(yīng)用這種教學(xué)方法，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生能夠在教師所提問(wèn)題的幫助下集中注意力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)能力，通過(guò)大量的閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)使人們獲取信息更為便捷，學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上以有趣的方式獲得大量的知識(shí)。為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要開展更有趣、更高效的英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)興趣，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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