江蘇省南京市將軍山小學(xué) 潘海紅

在立德樹人背景下，小學(xué)道德與法治課程備受關(guān)注，成為提升學(xué)生道德品質(zhì)和法律素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展的核心課程。但以往該門課程教學(xué)中滯后的教學(xué)方式也成為其價值內(nèi)涵發(fā)揮的阻礙，因而需要契合新時代背景下學(xué)生的個性化需求對教學(xué)方式進(jìn)行改革和優(yōu)化。這一方面需要教師做好對學(xué)生個性特征、學(xué)習(xí)需求的分析；另一方面需要改革思想觀念，充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，并分析新型教學(xué)方式及深度學(xué)習(xí)對學(xué)生起到的優(yōu)勢作用。只有教師從思想上對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)識，明白深度學(xué)習(xí)于學(xué)生的重要性，并合理對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能使深度學(xué)習(xí)成為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、完善小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的目的

（一）激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

深度學(xué)習(xí)指的是透徹性、全面化學(xué)習(xí)，是相對淺層次學(xué)習(xí)而言的。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，能對知識點(diǎn)進(jìn)行透徹理解，掌握各個知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，并提升學(xué)習(xí)的深度。深度學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)和自愿性學(xué)習(xí)，并非強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意開展學(xué)習(xí)，能主動進(jìn)入到知識探索過程中。在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師如果能采用合理的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之感受到該門課程的樂趣，并主動進(jìn)入其中開展學(xué)習(xí)，則能提升教學(xué)的效果。長此以往，學(xué)生還可以對該門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而更愿意學(xué)習(xí)該門課程。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師采用的教學(xué)方法與教學(xué)策略是否恰當(dāng)合理，還關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通常情況下，倘若教師采用的教學(xué)方法與教學(xué)策略較為科學(xué)，學(xué)生可以在這種良好的教學(xué)方法下開展學(xué)習(xí)，那么其思想就可以被有效激活，且使之明白學(xué)習(xí)方法的重要性，從而不斷優(yōu)化自我學(xué)習(xí)方式，選擇與自身需求相契合的學(xué)習(xí)方式。而倘若教師采用的教學(xué)方法與策略不恰當(dāng)，不能符合學(xué)生需要，那么就會導(dǎo)致學(xué)生對該門課程產(chǎn)生厭倦情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣，也難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在深度學(xué)習(xí)背景下，教師為了確保每一位學(xué)生都能進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)過程中，會主動對教學(xué)方式進(jìn)行改革優(yōu)化，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深層次探索，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這會使學(xué)生終生受益。

（三）提升課堂教學(xué)的效率

在深度學(xué)習(xí)背景下，對小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)方法進(jìn)行完善，能使課堂教學(xué)效率得到有效提升。在以往教學(xué)中，教師采用填鴨式、灌輸式教學(xué)方式開展教學(xué)活動，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，無法對知識進(jìn)行透徹理解，且對學(xué)習(xí)沒有較高的興趣，不能做到學(xué)以致用。而教師通過對教學(xué)方法進(jìn)行完善和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，則可以使學(xué)生在契合自身需要的教學(xué)方式下對知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解，并學(xué)會分析不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，提升對知識的理解深度，從而在內(nèi)心建立有效的學(xué)習(xí)框架，不斷提升學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)面臨的問題

（一）對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，師生交流欠缺

在小學(xué)道德與法治課堂中，要想提升教學(xué)的效果，促進(jìn)深度教學(xué)工作的開展，就需要教師和學(xué)生都對深度學(xué)習(xí)有深刻的認(rèn)識，從內(nèi)心樹立深度學(xué)習(xí)的意識，且在教學(xué)中教師還要加強(qiáng)自身與學(xué)生的溝通交流。但在當(dāng)前，很多教師沒有對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行全面認(rèn)識，也無法調(diào)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情和積極性，相互之間缺乏溝通交流，學(xué)習(xí)效果不理想。例如，很多教師習(xí)慣于采用灌輸式的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中教師始終處于主體地位，根據(jù)教材為學(xué)生開展講解活動，而學(xué)生處于被動地位，對知識進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，無法對知識進(jìn)行深刻鉆研。這樣的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，也是枯燥乏味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然是不理想的。還有一些教師在課堂教學(xué)中不重視與學(xué)生互動，不能通過學(xué)生對問題的回答、與教師的交流等了解其對知識掌握情況。這導(dǎo)致在教學(xué)中抓不住重點(diǎn)，也難以提升教學(xué)效果，更無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)過程中。

（二）課堂教學(xué)方式單一，深度學(xué)習(xí)吸引力不足

要想提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)工作的開展，就需要教師對教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，多運(yùn)用能吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方式，少運(yùn)用枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式。只有教師采用的教學(xué)方式有足夠高的吸引力，才能使學(xué)生快速進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)過程中。但當(dāng)前一些道德與法治教師對課堂教學(xué)方式的認(rèn)識并不深刻，思想觀念較為滯后，在教學(xué)中會長期采用某一種單一的教學(xué)方式，無法根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，且認(rèn)為灌輸式教學(xué)方式更能節(jié)省時間，所以不愿意探索啟發(fā)式、互動式教學(xué)方式。這種現(xiàn)象的直接后果就是，學(xué)生對該門課程十分厭倦，在課堂教學(xué)上無法集中注意力，學(xué)習(xí)效果極為低下，難以進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)過程中。

（三）實踐活動缺失，難以內(nèi)化吸收

深度學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生對知識進(jìn)行深化理解，將其內(nèi)化為自身知識體系中的一部分，在后續(xù)生活中能對這些知識進(jìn)行運(yùn)用，真正提升學(xué)科核心素養(yǎng)。對小學(xué)道德與法治課程而言，因為其本身屬于思想教育類課程教學(xué)，很多知識內(nèi)容較為抽象，所以教師更應(yīng)當(dāng)多帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐活動，使學(xué)生在大量的實踐中對知識進(jìn)行理解、掌握和運(yùn)用，實現(xiàn)內(nèi)化與吸收。但由于很多教師思想觀念滯后，認(rèn)為帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐活動會導(dǎo)致大量時間被浪費(fèi)，不利于教學(xué)效率的提升，所以不帶學(xué)生開展實踐活動，學(xué)生無法對知識進(jìn)行有效運(yùn)用，也難以提升學(xué)習(xí)的深度。一些教師甚至認(rèn)為開展實踐活動就是浪費(fèi)資源，沒有對實踐活動起到的隱性教育作用進(jìn)行深刻認(rèn)識，因而也不利于活動的開展。

三、完善小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的方法

（一）樹立正確的學(xué)科觀念，加強(qiáng)師生交流

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)程度，指的是學(xué)生要從內(nèi)心對知識進(jìn)行感知，進(jìn)入到學(xué)習(xí)的深化過程中，而非淺層化對知識進(jìn)行理解。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生視角進(jìn)行分析，了解學(xué)生是否真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程中，思維是否已經(jīng)完全沉浸于學(xué)習(xí)中。由于學(xué)生還處于思維發(fā)展不完善的階段，他們天生活潑好動，不容易長時間沉浸于學(xué)習(xí)，所以還需要教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，采用一些有效的方式使他們深度學(xué)習(xí)的時間得以延長。而通過師生交流、互通，能更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求，從而在教學(xué)的過程中“對癥下藥”，如此就能使教學(xué)取得更為良好的效果。同時，由于小學(xué)道德與法治課程是一門意識形態(tài)教育課程，與其他的文化類課程不同，教師不能為學(xué)生硬性灌輸知識，而要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，要使學(xué)生樹立正確的學(xué)科觀念，所以教師也要注重觀念培養(yǎng)，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)以及溝通交流等使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

例如，教師可以在教學(xué)中引入生活中學(xué)生常見的情境，使學(xué)生參與到這種情境中進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，并與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流，通過相互之間有效的溝通交流從多層面對知識進(jìn)行了解。并且在交流中，學(xué)生還可以進(jìn)行反思，在反思中更好地對知識進(jìn)行掌握，以增強(qiáng)情感認(rèn)知深度。此外，學(xué)生在交流中還能對原有錯誤的認(rèn)識進(jìn)行糾正，樹立正確的三觀，使所學(xué)知識成為指導(dǎo)個體發(fā)展的重要導(dǎo)向。而在課堂教學(xué)中，教師也要多給予學(xué)生互動空間，多與學(xué)生探討，不能直接給予學(xué)生答案，使之在與教師的共同探究中找到解決問題的方法。

（二）構(gòu)建故事情境，實施動態(tài)化教學(xué)

故事具有一定的啟發(fā)性和教育性意義，且具有波動的情節(jié)，所以很受學(xué)生的歡迎。在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師通過對故事情境進(jìn)行合理建設(shè)，將故事作為教學(xué)的引子，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)的深度，對知識進(jìn)行融會貫通，更好地提升學(xué)習(xí)效果。并且，故事教學(xué)還能將原本靜態(tài)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)過程，學(xué)生能在這種動態(tài)化的過程中，對知識進(jìn)行深刻理解，將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)體驗，更好地對學(xué)科知識進(jìn)行感悟。這就需要教師對故事教學(xué)法進(jìn)行合理運(yùn)用，有效對故事進(jìn)行引入。例如，在學(xué)習(xí)“我們愛整潔”這一方面知識的過程中，如果教師一味地照本宣科為學(xué)生講解整潔的重要意義，往往不容易引起學(xué)生的重視，學(xué)生難以從內(nèi)心對整潔有一個深刻了解，所以起到的效果并不顯著。而如果教師能為學(xué)生講解有關(guān)的故事，那么就可以深刻激發(fā)學(xué)生愛整潔的心理。

具體可以引入如下的故事：小明家里有很多玩具，有一天小明玩過玩具之后沒有收拾就上床睡覺了，屋子里的玩具扔得到處都是。這天晚上玩具都很傷心，因為不能回到自己的小窩里睡覺，于是大家商量一起逃跑，再也不愿意與懶惰的小明生活在一起了。第二天醒來小明發(fā)現(xiàn)玩具都不見了，就趕快去尋找，走到客廳中他看見無精打采的玩具正在拼命開門，準(zhǔn)備逃出去。爸爸來了，對小明說，你晚上回床上睡覺了，但是玩具卻沒有辦法回他們自己的小窩睡覺，所以都很傷心，下次記得把他們放回去哦。這一次之后小明再也不懶惰了，學(xué)會了收拾自己的玩具，家里也變得整潔了。

（三）有效確立教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識

規(guī)則意識也是學(xué)生必須具備的重要意識，這對學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效確立教學(xué)目標(biāo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識，使學(xué)生不管在做任何事情的時候，都能有規(guī)則、有紀(jì)律，成為遵紀(jì)守法的好學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)“上學(xué)路上”時，教師就可以先為學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，然后通過一系列有趣的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識。本節(jié)課主要為學(xué)生講述與紅綠燈有關(guān)的知識，且加入了一些交通道路安全法有關(guān)的內(nèi)容，對紅綠黃等各種交通信號燈光的含義進(jìn)行了清晰解釋。在教學(xué)中教師要確立遵守道路法規(guī)的目標(biāo)，讓學(xué)生明白在日常出行中不遵守法律規(guī)范就是違法行為，需要承擔(dān)責(zé)任。然后在開展具體教學(xué)的過程中，可以采用多媒體情境教學(xué)的方式，為學(xué)生播放一些行人過馬路的場景，讓學(xué)生直觀觀看紅綠燈變化，并通過視頻明白道路規(guī)則，在內(nèi)心建立良好的規(guī)則意識。在情境教學(xué)之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對課文知識進(jìn)行探討，對紅綠燈有關(guān)知識進(jìn)行分析，通過討論分析真正將知識內(nèi)化于心。

（四）開展實踐活動，促進(jìn)內(nèi)化吸收

實踐活動是對知識進(jìn)行內(nèi)化與吸收的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行透徹理解，進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)過程中。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐活動，通過多種多樣的實踐活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。由于學(xué)生的年齡較小，缺乏自我保護(hù)意識，所以在開展實踐活動之前也要加強(qiáng)分析，做好各環(huán)節(jié)的預(yù)防性工作，避免出現(xiàn)安全事故。例如，在學(xué)習(xí)“我們的公共生活”方面知識的時候，本節(jié)課教學(xué)的主要目標(biāo)在于讓學(xué)生了解身邊的公共設(shè)施，懂得愛護(hù)這些公共設(shè)施，且在公共場所要注重自身的言談舉止，養(yǎng)成良好的公德心。為了提升教學(xué)的深度，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到公共場所去考察和調(diào)研等，如到公園或者到博物館去考察等，使之通過考察尋找出哪些行為是不對的，分析這些錯誤的行為會為公共場所帶來何種危害，并思考哪些行為是值得學(xué)習(xí)的。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做小小志愿者，對有需要的人員提供幫助，學(xué)生會在幫助他人的過程中建立良好的助人為樂心理。通過這些實踐活動，學(xué)生還可以將書本上學(xué)到的知識運(yùn)用到實踐生活中，降低后續(xù)學(xué)習(xí)的難度，真正建立起對小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的興趣。

四、結(jié)語

小學(xué)道德與法治課程作為一門重要的課程，對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)意義重大，因此教師要對該門課程提升重視度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。通過研究和分析發(fā)現(xiàn)，目前我國小學(xué)道德與法治教師在開展該門課程教學(xué)過程中，還存在一些問題，集中表現(xiàn)在師生交流欠缺、教學(xué)方式單一、實踐教學(xué)缺失等方面。為了促進(jìn)深度教學(xué)效果的提升，本文從如下幾個方面提出了解決策略，即樹立正確的學(xué)科觀念，加強(qiáng)師生交流；構(gòu)建故事情境，實施動態(tài)化教學(xué)；有效確立教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識；開展實踐活動，促進(jìn)內(nèi)化吸收，希望為一線教師提供參考與幫助。