柴艷賓

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州，310018）

互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的重要力量，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為政府、企業(yè)等機(jī)構(gòu)的核心資產(chǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年我國(guó)的大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模已經(jīng)超過8000 億元，研發(fā)投入超過550億元。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)人才的缺口達(dá)到150 萬。通過職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)精、技能強(qiáng)、素質(zhì)高的大數(shù)據(jù)人才，充分滿足市場(chǎng)對(duì)相關(guān)人才的需求，能夠進(jìn)一步助力經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。[1]2019年2 月，教育部發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中指出要建立職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，推行“1+X”證書制度試點(diǎn)，有效指引了新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展方向；2019 年6 月，教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步規(guī)范了職業(yè)教育的課程設(shè)置，將課程劃分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)（技能）課，試圖通過“學(xué)分銀行”、職業(yè)等級(jí)證書成果認(rèn)定等方式，提高實(shí)踐性教學(xué)效果?！皪徴n賽證”融通作為全面打通教學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)新等過程的培養(yǎng)方式，能夠搭建更為科學(xué)有效的專業(yè)課程體系，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]本文在系統(tǒng)分析高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通意義、現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通思路。

一、高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通的意義

（一）精準(zhǔn)匹配崗位需求

在我國(guó)高校畢業(yè)生不斷增多、就業(yè)壓力增大的背景下，在大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置中融入競(jìng)賽環(huán)節(jié)、證書內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力[3]，構(gòu)建“崗課賽證”融通的教育模式，精準(zhǔn)匹配學(xué)生就業(yè)崗位，能夠有效提升學(xué)生就業(yè)水平。（1）在課程設(shè)計(jì)階段，教師通過研究大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向和實(shí)際就業(yè)崗位，貼合市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的核心需求來選定課程，搭建理論與實(shí)踐相結(jié)合、宏觀與微觀相結(jié)合、技術(shù)與場(chǎng)景相結(jié)合的課程體系，從而實(shí)現(xiàn)“以崗定課”，切實(shí)規(guī)避課程設(shè)置的盲目性，從而精準(zhǔn)提升學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)知水平。（2）在課程開展階段，教師不僅通過教材、教案等方式向?qū)W生講授專業(yè)課程，還需要將學(xué)生考證的內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于證書的選擇，教師同樣需要以學(xué)生就業(yè)崗位為出發(fā)點(diǎn)，立足于市場(chǎng)需求和證書含金量，有選擇地確定考試證書，從而實(shí)現(xiàn)“以崗選證”。將考取證書所需要的知識(shí)和技能與實(shí)際教學(xué)過程相結(jié)合，使學(xué)生既具備開闊的視野和理論高度，又能夠接觸常規(guī)可用的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的培養(yǎng)目的。[4]（3）在課程檢驗(yàn)階段，通過參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)等高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生能夠提前感知實(shí)際崗位，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、成果匯報(bào)等環(huán)節(jié)，提前適應(yīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才相關(guān)崗位的職責(zé)與環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)“以崗參賽”，提升學(xué)生的職業(yè)化水平。

（二）多維培養(yǎng)專業(yè)技能

技能是體現(xiàn)人才素質(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)，高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專業(yè)化、應(yīng)用型的高素質(zhì)技能人才。在“崗課賽證”融通教育模式下，通過多個(gè)教育環(huán)節(jié)將課堂認(rèn)知、考證實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐等過程融合起來，促進(jìn)學(xué)生技能的持續(xù)精進(jìn)。（1）在課堂認(rèn)知環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、課外練習(xí)、課外閱讀等過程，學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并對(duì)信息技術(shù)前沿、行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域、有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)等進(jìn)行跟蹤，有助于其對(duì)未來職業(yè)發(fā)展和崗位選擇形成初步認(rèn)知。在這一階段，學(xué)生雖然尚未直接獲得技能，但是其逐漸建立起了關(guān)于行業(yè)、專業(yè)、學(xué)科等相關(guān)的知識(shí)框架，能夠?yàn)楹笃陂_展技能實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。（2）在考證實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和自主練習(xí)，獲得應(yīng)用大數(shù)據(jù)相關(guān)技能的基本能力，考證過程是對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)技能水平的認(rèn)定。通過考證這一標(biāo)準(zhǔn)化的技能測(cè)試，提升學(xué)生基本的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力。（3）在創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，參與各項(xiàng)比賽，持續(xù)提升學(xué)生的創(chuàng)新技能。一方面，比賽要求學(xué)生具備基本的大數(shù)據(jù)操作能力，學(xué)生在競(jìng)賽中所面對(duì)的并不是標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)任務(wù)，而是更符合現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景的個(gè)性化任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生的問題解決能力提出了更高的要求；另一方面，學(xué)生的參賽作品還需要具有一定的創(chuàng)新性，要求學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)自身的理論認(rèn)知和社會(huì)修養(yǎng)，這是更高層面的技能強(qiáng)化。

（三）全面促進(jìn)能力提升

從市場(chǎng)需求看，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才需要具備操作能力、創(chuàng)新能力、管理能力等多元化職業(yè)能力，通過“崗課賽證”融通教育，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升職業(yè)能力。（1）在操作能力提升上，讓大數(shù)據(jù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件和工具的應(yīng)用貫穿實(shí)訓(xùn)、課堂、考證、競(jìng)賽等過程，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)操作、課堂實(shí)驗(yàn)、考證實(shí)踐、競(jìng)賽創(chuàng)新實(shí)踐不斷強(qiáng)化技能運(yùn)用能力，有助于形成符合崗位需求的操作能力。操作能力是多元化職業(yè)能力的基礎(chǔ)，其提升的途徑更多體現(xiàn)在課程設(shè)置、實(shí)踐程度、訓(xùn)練強(qiáng)度等方面，因而需要高職院校在人才培養(yǎng)中給予足夠重視。（2）在創(chuàng)新能力提升上，學(xué)生通過參加專業(yè)競(jìng)賽，有助于結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)與技能開展創(chuàng)新，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)模型、技術(shù)解決方案等形式輸出專業(yè)成果，體現(xiàn)了原創(chuàng)性與應(yīng)用性。（3）在管理能力提升上，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、參與競(jìng)賽過程中并非孤軍奮戰(zhàn)，而是通過項(xiàng)目組、專業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式開展創(chuàng)新、實(shí)操。在這一過程中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人能夠提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力和資源管理能力，項(xiàng)目參與者能夠提升自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際溝通能力，整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行類似于企業(yè)團(tuán)隊(duì)，從而使學(xué)生在實(shí)操、創(chuàng)新的過程中體驗(yàn)職場(chǎng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自我管理能力。[5]

二、高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通的現(xiàn)狀

（一）“課崗”不匹配，針對(duì)性不足

相比普通高校，高職院校人才培養(yǎng)的特色在于應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，在教育中實(shí)現(xiàn)“課崗匹配”是優(yōu)化人才培養(yǎng)過程的重要內(nèi)容。大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)作為一門新興學(xué)科，在前期的積累主要以計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科為基礎(chǔ)，目前，該專業(yè)尚未形成完善的人才培養(yǎng)體系。雖然諸多高職院校正在探索“課崗”匹配的教育模式，盡可能在教學(xué)過程中使學(xué)生的知識(shí)和能力提升與崗位需求相匹配，但是受資源、模式等因素的制約，仍然存在著課程系統(tǒng)性不足、實(shí)踐性不足、職業(yè)性不足等問題。[6]（1）在系統(tǒng)性上，高職院校在大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)建設(shè)上尚未形成完善的課程體系，開設(shè)的課程大都聚焦在數(shù)據(jù)庫、軟件工程等方面，忽視了跨學(xué)科的內(nèi)容拓展和多元化的技術(shù)應(yīng)用。從技術(shù)發(fā)展規(guī)律看，大數(shù)據(jù)僅僅是一門技術(shù)工具，其必須通過特定的行業(yè)領(lǐng)域和應(yīng)用場(chǎng)景發(fā)揮作用。目前過分注重技術(shù)教育而忽視特定場(chǎng)景下的技術(shù)應(yīng)用，難以直接培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、學(xué)以致用的能力。（2）在實(shí)踐性上，高職教育在課程設(shè)置上已經(jīng)通過帶崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐等形式增加了實(shí)踐的比重，但是在教學(xué)過程中提供給學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少，課堂教學(xué)仍然以教師授課為主，學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)、開展實(shí)際操作的環(huán)節(jié)較少。（3）在職業(yè)性上，課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位的研究分析不足，尚未通過職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力優(yōu)化等相關(guān)課程提升學(xué)生的職業(yè)性，這在一定程度上影響了學(xué)生的求職與就業(yè)。

（二）“課證”未同步，融合性不足

推進(jìn)課程設(shè)置與證書成果相結(jié)合，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。近年來，在國(guó)家“1+X”證書制度試點(diǎn)的推動(dòng)下，高職院校紛紛在專業(yè)培養(yǎng)方案中加入考證相關(guān)課程，對(duì)學(xué)生順利考取證書起到了一定的積極作用。但是由于課程講授者、證書提供方、證書需求者均有不同的訴求，目前尚未形成穩(wěn)定的融合模式，導(dǎo)致課程與證書存在不協(xié)調(diào)、不同步的問題。（1）在證書類型上，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是一個(gè)融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫、軟件編程等多種技術(shù)的專業(yè)類別，在行業(yè)內(nèi)同時(shí)存在著計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、信息化考試、高新技術(shù)證書等證書類型，在尚未明確大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)考取的證書時(shí)，教師僅能夠在課程中加入更為廣泛、籠統(tǒng)的內(nèi)容，難以與某個(gè)證書進(jìn)行匹配，導(dǎo)致課程與證書存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。（2）在系統(tǒng)工具上，考證的內(nèi)容和形式整體較為穩(wěn)定，證書的發(fā)放機(jī)構(gòu)會(huì)考慮受眾的接受程度，更傾向于沿用傳統(tǒng)的考題、系統(tǒng)，但是課堂教學(xué)往往會(huì)介紹市場(chǎng)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)展，采用的系統(tǒng)、軟件等均為主流版本。在這種情況下，教師教學(xué)采用更新后的系統(tǒng)和工具，而考證系統(tǒng)則采用較低版本，這種差異往往影響學(xué)生實(shí)際考證過程的系統(tǒng)適應(yīng)性和操作準(zhǔn)確性。[7]（3）在理念模式上，考證更偏向于實(shí)際功能操作，教學(xué)更側(cè)重理念和原理的滲透，只偏重任何一方均難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，但當(dāng)前教學(xué)中對(duì)考證技能的講授仍然不足，課程過于理論化的問題仍然存在。

（三）“課賽”相分離，創(chuàng)造性不足

學(xué)生競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要平臺(tái)，全國(guó)性、區(qū)域性競(jìng)賽更是能夠促進(jìn)行業(yè)內(nèi)師生交流，并激發(fā)在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)面向多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)用場(chǎng)景豐富，技術(shù)手段靈活，該專業(yè)的學(xué)生能夠參加諸多信息技術(shù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽。雖然高職院校鼓勵(lì)在校學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽，專業(yè)教師也會(huì)在賽事中提供相應(yīng)指導(dǎo)，但是具有較高含金量的賽事對(duì)于大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，仍然有較大難度。（1）從賽事屬性看，大部分賽事呈現(xiàn)跨學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生參賽的大數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)作品均需要結(jié)合實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，例如“大數(shù)據(jù)+金融”“大數(shù)據(jù)+社會(huì)治理”“大數(shù)據(jù)+消費(fèi)”等，這就要求參賽團(tuán)隊(duì)中不僅需要大數(shù)據(jù)方面的技術(shù)人才，還需要相應(yīng)領(lǐng)域的參與者，由此才能打造具有現(xiàn)實(shí)意義的模型和產(chǎn)品。但是高職院校往往對(duì)跨學(xué)科合作不太重視，也不重視通過學(xué)科交叉促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的途徑，導(dǎo)致部分參賽團(tuán)隊(duì)由于缺乏具有較強(qiáng)社會(huì)意義的創(chuàng)意而在賽事中名次不理想。（2）從賽事過程看，大學(xué)生競(jìng)賽既是對(duì)技術(shù)和能力的考驗(yàn)，也是對(duì)創(chuàng)新性和綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。由于在日常教育中尚未把比賽過程與課程結(jié)合起來，學(xué)生在參賽過程中難以充分運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，在創(chuàng)新過程中尚未汲取理論和實(shí)踐的成果，使得賽事作品呈現(xiàn)創(chuàng)新性不足的問題。[8]

三、高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通思路

（一）“課崗”融通，強(qiáng)化崗位認(rèn)知

專業(yè)課程是學(xué)生搭建知識(shí)體系的重要途徑，對(duì)于高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)而言，應(yīng)當(dāng)建立起涵蓋公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課等方面的“課崗”融通課程體系，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)的專業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知。（1）公共基礎(chǔ)課是支撐計(jì)算機(jī)技術(shù)的核心底層理論課程，其包含了高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、操作系統(tǒng)、數(shù)字邏輯基礎(chǔ)等，這類課程雖然與大數(shù)據(jù)技術(shù)的直接關(guān)聯(lián)性不高，但其對(duì)于學(xué)生建立起較強(qiáng)的邏輯思維具有明顯的積極意義。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課是與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)密切相關(guān)的核心課程，其可以分為選修和必修兩個(gè)層面。必修課以數(shù)據(jù)庫和程序設(shè)計(jì)為主，包含數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、程序設(shè)計(jì)實(shí)踐、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、軟件工程等，這類課程直接面向大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)的實(shí)際過程，使學(xué)生能夠全面掌握大數(shù)據(jù)底層邏輯。選修課包含R語言、信息安全、Linux操作系統(tǒng)、圖像數(shù)據(jù)挖掘等，其能夠從實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供開拓視野的平臺(tái)，有助于后續(xù)的創(chuàng)新實(shí)踐。[9]（3）專業(yè)實(shí)踐課以應(yīng)用實(shí)操課程為主，一般采用上機(jī)實(shí)驗(yàn)、頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式，其包括Python 及其應(yīng)用、Hadoop 編程技術(shù)、數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、非結(jié)構(gòu)化大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等。相關(guān)選修課程或者模塊包括招聘大數(shù)據(jù)分析、消費(fèi)大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘等，其能夠從實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的角度為學(xué)生提供技能實(shí)踐的機(jī)會(huì)。[10]通過由淺入深、由理論到實(shí)踐的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分掌握大數(shù)據(jù)原理、技術(shù)應(yīng)用的核心要點(diǎn)以及崗位實(shí)踐技能。

（二）“課證”融通，提升實(shí)操能力

在專業(yè)課程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生考證的內(nèi)容加入課程設(shè)計(jì)之中，通過課程與證書的融通提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。對(duì)于高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)而言，“1+X”數(shù)據(jù)采集證書是較為權(quán)威的職業(yè)技能證書，應(yīng)當(dāng)將證書所考查的知識(shí)與能力融入專業(yè)課程之中，或者設(shè)置專門的證書課程模塊，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操技能。從“1+X”數(shù)據(jù)采集證書的考核要求看，其在知識(shí)模塊中主要涉及數(shù)據(jù)采集基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)爬蟲應(yīng)用，其中數(shù)據(jù)采集基礎(chǔ)知識(shí)包含網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、正則表達(dá)式、Python 等具有一定實(shí)踐特點(diǎn)的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)爬蟲應(yīng)用中所涵蓋的Scrapy 爬蟲框架、“博客”爬蟲實(shí)戰(zhàn)等屬于純實(shí)操類內(nèi)容。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)將證書考查的內(nèi)容與課程內(nèi)容相結(jié)合，在數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理技術(shù)課程中增加數(shù)據(jù)采集、爬蟲原理等相關(guān)內(nèi)容，滲透大數(shù)據(jù)采集與處理的基本邏輯，并且在Python 及其應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘等課程中重點(diǎn)講授網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)，并且注重實(shí)際操作與學(xué)生實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的理論認(rèn)知與行為認(rèn)知，從而使其能夠達(dá)到證書所要求的技能和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于證書所要求但課程模塊尚未涉及的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在期末查漏補(bǔ)缺，或者開展特定的考前培訓(xùn)，幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)技能，順利取得證書。[11]

（三）“課賽”融通，促進(jìn)創(chuàng)新能力

專業(yè)競(jìng)賽是體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、提升教育質(zhì)量的重要過程，高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生能夠參與的競(jìng)賽較多，因而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生競(jìng)賽意識(shí)和競(jìng)賽能力的培養(yǎng)，通過在課程中設(shè)置特定的選題模塊、創(chuàng)新模塊、管理模塊等，提高學(xué)生的競(jìng)賽參與能力。（1）在選題模塊上，應(yīng)當(dāng)在課程中滲透選題思維，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活和民生場(chǎng)景出發(fā)，積極探索大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，將專業(yè)知識(shí)、技能與技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，從日常小事打開突破口，形成具有現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義的創(chuàng)意選題，為參與競(jìng)賽積累選題素材。（2）在創(chuàng)新模塊上，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升競(jìng)賽水平。一方面，在技術(shù)上，要實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用各類編程工具和算法，開發(fā)具有原創(chuàng)性、實(shí)用性的大數(shù)據(jù)工具[12]；另一方面，在應(yīng)用場(chǎng)景上，要打破技術(shù)邊界，推動(dòng)大數(shù)據(jù)與金融、經(jīng)濟(jì)、政務(wù)、地理等相關(guān)領(lǐng)域的融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨界思維與交叉思維，在學(xué)習(xí)借鑒和思想碰撞中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。（3）在管理模塊上，應(yīng)當(dāng)通過課堂作品展示、分組討論、內(nèi)部競(jìng)賽等形式，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)和管理意識(shí)，引導(dǎo)其在實(shí)踐中關(guān)注分工合作、表達(dá)個(gè)人想法，以提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。