劉瑞彤

(喀什大學(xué)物理與電氣工程學(xué)院，新疆 喀什 844008)

0 引言

自20 世紀(jì)開(kāi)始，創(chuàng)造性人才受到學(xué)術(shù)界的高度重視，創(chuàng)造力也愈來(lái)愈成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步的根本動(dòng)力。[1]而我國(guó)對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)的系統(tǒng)研究相對(duì)略晚，大多都集中在90 年代以后。一部分學(xué)者注重于以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為主要目的，另一部分學(xué)者則更側(cè)重強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的創(chuàng)造性教學(xué)方法及策略。本文主要是偏重于針對(duì)中學(xué)物理教師的創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程，秉持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念進(jìn)行的實(shí)踐探究。

1 創(chuàng)造性物理教學(xué)的意義

1.1 利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性思維

隨著我國(guó)現(xiàn)代物理教學(xué)方法手段的逐步現(xiàn)代化發(fā)展以及物理課程教學(xué)改革步伐的深入推進(jìn),物理教學(xué)也一直在努力探尋一種新的教學(xué)發(fā)展模式。而物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程對(duì)調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)造實(shí)踐有很大意義。目前,在我國(guó)中學(xué)物理課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生培養(yǎng)的學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)還依然很不夠,這會(huì)在一定程度上對(duì)我國(guó)學(xué)生的綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生一定負(fù)面影響。因此創(chuàng)造性物理思維教育也是十分的有意義的。

1.2 利于教師專業(yè)發(fā)展

教師作為教學(xué)三要素針對(duì)于課堂起著主導(dǎo)作用，創(chuàng)造性物理教學(xué)有利于教師明確教學(xué)目的，提高課堂效果，利于教師專業(yè)發(fā)展。這同時(shí)也是區(qū)分教師專業(yè)化程度的標(biāo)準(zhǔn)尺度。且針對(duì)于不同地區(qū)、不同水平的學(xué)生以及不同類型的物理問(wèn)題，教師可以靈活的制定合適的教學(xué)計(jì)劃，并進(jìn)行創(chuàng)造性的教材設(shè)計(jì)，增加教材適配度即教材彈性面。

1.3 利于增添教材普適性，契合教學(xué)情境需要

為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，教育正隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷進(jìn)步。同時(shí)教材也在不斷的進(jìn)行調(diào)整。但無(wú)論是針對(duì)教師還是學(xué)生而言，都會(huì)或多或少的面臨與教材存在不適配的情況。面對(duì)這種情況，采用創(chuàng)造性教學(xué)這種教學(xué)方式可以使教師避免走向過(guò)分依賴和過(guò)分輕視教材的兩個(gè)極端。通過(guò)對(duì)教材的創(chuàng)新性使用，結(jié)合受教育者、教育者、教學(xué)資源等實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和創(chuàng)新。并且在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)反復(fù)斟酌該設(shè)計(jì)是否是最好的，是否適配于實(shí)際情況。同時(shí)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要敢于大膽的對(duì)教材進(jìn)行加工，從而打磨出最契合實(shí)際教學(xué)情境的物理課堂。

2 實(shí)施創(chuàng)造性物理教學(xué)的條件

2.1 創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造氛圍的教學(xué)環(huán)境

營(yíng)造一個(gè)富有學(xué)生創(chuàng)意思維的創(chuàng)新課堂氛圍,這既有助于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思想習(xí)慣的養(yǎng)成,也可以做到更有效的保護(hù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)自信,促使每一個(gè)同學(xué)能夠更快的融入課堂教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)效率。在這一過(guò)程中，首先要注意的就是要保證教育公平，作為教育者要保證公平對(duì)待每一位同學(xué)，尊重學(xué)生人格。要能夠擺脫單純?yōu)榱藨?yīng)試，追求分?jǐn)?shù)的這種想法。其次要保證學(xué)生的身心都參與到課堂中。一個(gè)好的課堂氛圍就尤其重要了，創(chuàng)造一個(gè)好的課堂氛圍的方式有很多，例如教師可以通過(guò)組織學(xué)生課堂討論、知識(shí)匯報(bào)活動(dòng)等方式，來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象力，使得學(xué)生能夠從多個(gè)角度出發(fā)去思考問(wèn)題，在這樣的過(guò)程中會(huì)使學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍。

2.2 加強(qiáng)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，保護(hù)學(xué)生好奇心

創(chuàng)造性思維地核心概念就是創(chuàng)造性的思維技巧，而在課程教學(xué)中首先要做的是充分運(yùn)用物理材料對(duì)學(xué)生開(kāi)展發(fā)散性思維訓(xùn)練，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度的分析并從中獲得最優(yōu)解。其次要開(kāi)展集中思考練習(xí)，集中思考是指以一個(gè)思維目標(biāo)為中心，從不同的方面把思路導(dǎo)向這個(gè)中心，從而實(shí)現(xiàn)解題的目的。第三是要開(kāi)展聯(lián)系式思考練習(xí)，這可以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，但在這一過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的正向遷移。例如：在進(jìn)行受力分析的學(xué)習(xí)后，教師可以總結(jié)受力分析的方法包括：整體法、隔離法、假設(shè)法，進(jìn)而在后期求解牛頓第二定律以及動(dòng)能定律的問(wèn)題時(shí)，可以將受力分析的方法遷移過(guò)來(lái)，形成正向閉環(huán)。四是要進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中概念的推理是非常重要的，教師不能一味的傳授知識(shí)結(jié)論，一定要有幫助學(xué)生理解知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，從而潛移默化的提高學(xué)生分析解決物理問(wèn)題的能力，以便更加靈活的運(yùn)用知識(shí)。

2.3 注重教學(xué)過(guò)程 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)物理相對(duì)來(lái)說(shuō)很多的概念都是比較枯燥的，而當(dāng)學(xué)生覺(jué)得概念乏味，自然教學(xué)效果就不會(huì)理想。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要注重內(nèi)容的豐富性，還要注重教學(xué)的風(fēng)格。其次教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，這不僅利于教師教學(xué)工作的開(kāi)展而且還利于學(xué)生理解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如在學(xué)習(xí)浮沉條件時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生準(zhǔn)備塑料可樂(lè)瓶、鋼筆芯和水，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究潛水艇的原理，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的同時(shí)還能讓學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)可以解釋生活中的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

物理教學(xué)必須聯(lián)系實(shí)際、貼近實(shí)際。這也是改革傳統(tǒng)物理教學(xué)方法的必要步驟。高中新教材推出以后，可以發(fā)現(xiàn)教材中物理知識(shí)的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的實(shí)際生活。在教材設(shè)計(jì)方面，也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，物理教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法、合理利用教材、營(yíng)造輕松活潑的課堂環(huán)境。最后要實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，在中學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生的自尊心很強(qiáng)。因此教師要在學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候給予一定的表?yè)P(yáng)，肯定他們的努力。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心，這可以極大的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3 創(chuàng)造性物理教學(xué)的基本特征及應(yīng)用

3.1 系統(tǒng)性

物理學(xué)具有實(shí)踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，中學(xué)物理在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。[2]在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是觀察、體驗(yàn)、記憶、理解和思考，都會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。教學(xué)實(shí)踐研究表明，具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的高中生有喜歡經(jīng)常觀察新鮮事物、富有想象力、善于動(dòng)手勤于動(dòng)腦等特點(diǎn)。而具備這些學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)就是要對(duì)物理知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

作為教師，若要做到物理教學(xué)的系統(tǒng)性，首先我們必須對(duì)教材進(jìn)行全面的分析，針對(duì)中學(xué)物理所涉及到的物理概念、定律、定理，通過(guò)多樣的手段進(jìn)行歸納總結(jié)出系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。例如中學(xué)物理的力學(xué)部分，我們知道動(dòng)力學(xué)是物理學(xué)的一個(gè)重要分支，力學(xué)是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其核心是牛頓運(yùn)動(dòng)定律。在開(kāi)始動(dòng)力學(xué)的教學(xué)之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)，學(xué)習(xí)了力的三大要素、性質(zhì)、種類以及力的合成與分解，討論了勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)以及簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。由于這部分知識(shí)內(nèi)容比較孤立，因此在這一部分的教學(xué)中我們需要系統(tǒng)的幫助學(xué)生分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以采用表格、思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行知識(shí)歸納。

3.2 探究性

首先，在物理教學(xué)中教師應(yīng)盡量探索教材中創(chuàng)新教育的內(nèi)容，引入科學(xué)創(chuàng)新的思維方式。讓學(xué)生以第一人稱的方式思考，如果是我，該怎么做。例如：阿基米德原理的發(fā)現(xiàn)，它是“洞察”、仔細(xì)、聯(lián)想以及知識(shí)積累的結(jié)果，但現(xiàn)在的教育活動(dòng)卻總是以教育結(jié)果為導(dǎo)向，以“說(shuō)教”為手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。這種思維教學(xué)沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知也是一種具有巨大潛力的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，削弱了學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考和求知的能力。其次，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而創(chuàng)造性教學(xué)是師生共同探索知識(shí)的過(guò)程。因此在物理教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的物品做一些課外小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)觀察生活中各種物理現(xiàn)象以及動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)和實(shí)踐能力。

例如：教師可以在課后作業(yè)中，布置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如：在摩擦力的教學(xué)結(jié)束后，留下“如果摩擦力消失了，那么我們的生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”的作業(yè)；或者教師可以舉辦“物理教具”評(píng)選比賽，讓學(xué)生有意識(shí)的關(guān)注生活中與物理相關(guān)的現(xiàn)象，以及如何動(dòng)手去探究其原理。如：利用氣球來(lái)探究壓強(qiáng)的影響因素等。

3.3 綜合性

物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。它不僅關(guān)系到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面，還與其他學(xué)科、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)生活密切相關(guān)[3]。這體現(xiàn)了學(xué)科之間之間的橫向聯(lián)系。在物理創(chuàng)新的具體實(shí)施中，教師必須保證物理知識(shí)不僅是各個(gè)部分知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，而且教學(xué)過(guò)程要具有有機(jī)性，這也符合局部之和大于整體的理論。因此物理教學(xué)中要充分體現(xiàn)綜合性。在物理教學(xué)過(guò)程中，一方面教師要注意各部分知識(shí)之間的客觀聯(lián)系，且更重要的是要經(jīng)常性的指出各部分知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。其次，要建立開(kāi)放式物理教學(xué)評(píng)價(jià)模型。通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放的物理教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)物理教學(xué)過(guò)程中有效的教學(xué)反思進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要善于吸收和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法進(jìn)行鼓勵(lì)。而不只是單純的以成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的綜合性。

4 小結(jié)

因此，優(yōu)化物理教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是如今物理教學(xué)中的重點(diǎn)。而作為物理教師要明確創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這也對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，相信在物理教師集體的不斷努力下，一定能為祖國(guó)培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)造精神的人才。