劉艷

(玉林市第十一中學(xué)，廣西 玉林 537000)

0 引言

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生融入信息社會的客觀要求，亦是高中物理課程教改的必由之路，教師指引學(xué)生用“深度學(xué)習(xí)”替代“機(jī)械學(xué)習(xí)”，由淺層學(xué)習(xí)過渡到深層學(xué)習(xí)，這不僅利于學(xué)生強(qiáng)化高階思維，還利于學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的價值可見一斑，當(dāng)前有些高中物理教師存在未能指引學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問題，出現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐未能擺脫淺層內(nèi)容的約束、教法單一等情況?；诖耍瑸榱颂岣吒咧形锢斫虒W(xué)質(zhì)量，探析指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略顯得尤為重要。

1 指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)的要點(diǎn)

1.1 活動與體驗(yàn)

相較于以往的高中物理課堂，指向深度學(xué)習(xí)的物理教學(xué)活動凸顯學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐對其深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響，用“先學(xué)后教”代替“先教后學(xué)”這種育人模式。這就需要教師指引學(xué)生積極參與物理課堂上的各類活動，助其獲得體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)并思考、探討、論證，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行“質(zhì)點(diǎn) 參考系”的教學(xué)時，可以組織學(xué)生玩飛盤、踢毽子等體育游戲，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生描述自己在體育游戲中身上各點(diǎn)隨時間變化的規(guī)律，學(xué)生可以把個人體驗(yàn)、游戲經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為思考的動力，通過探究學(xué)生發(fā)現(xiàn)描述人體身上各點(diǎn)隨時間變化的規(guī)律較為困難，主要源于各點(diǎn)運(yùn)動情況存在區(qū)別，學(xué)生會進(jìn)一步思考描述個體運(yùn)動的目的，在此過程中探討與論證，最終認(rèn)識到用“點(diǎn)”代表物體研究運(yùn)動的意義，繼而通過活動與體驗(yàn)助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)[1]。

1.2 聯(lián)系與建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)不同的是前者將若干存在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容放在同一情境中，學(xué)生可以將生活經(jīng)歷、學(xué)科知識聯(lián)系起來，還能將物理學(xué)科與化學(xué)、生物等學(xué)科聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上高效建構(gòu)物理認(rèn)知體系，助力學(xué)生運(yùn)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)通過遷移認(rèn)知的方式深度學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步完善個性化認(rèn)知體系。基于此，教師要注重增強(qiáng)物理課堂的融合性與包容性，為多種情境、多學(xué)科知識高度關(guān)聯(lián)在一起提供條件，使學(xué)生可以在持續(xù)擴(kuò)展、細(xì)化認(rèn)知體系的過程中深度學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行“摩擦力”的教學(xué)時，因?yàn)閷W(xué)生在以往的學(xué)習(xí)實(shí)踐中已經(jīng)較為了解摩擦力，所以具備遷移認(rèn)知的基本條件，教師可播放一些《動物世界》中的片段，那些在樹林中穿行的動物會引起學(xué)生的注意，如樹鼩、狨猴等，學(xué)生會不禁思考是什么讓它們可以在樹冠上游走，進(jìn)而把生物知識、物理知識關(guān)聯(lián)在一起，思考摩擦力在樹鼩、狨猴等動物運(yùn)動時所發(fā)揮的作用，達(dá)到建構(gòu)物理知識及深度學(xué)習(xí)探究的目的。

1.3 定式與變式

深度學(xué)習(xí)的動力之一是深度理解，這就需要學(xué)生深度加工處理物理知識，把握物理知識的本質(zhì)，有效強(qiáng)化物理觀念，在追根溯源的基礎(chǔ)上扎實(shí)的掌握物理知識，并能舉一反三，用定式解析變式，能看透事物的本質(zhì)，在探尋本質(zhì)的過程中深度學(xué)習(xí)。這說明深層次學(xué)習(xí)與淺層次學(xué)習(xí)存在關(guān)聯(lián)，淺層次學(xué)習(xí)是深層次學(xué)習(xí)的第一步，需要注意的是，淺層次學(xué)習(xí)并非機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生把公式、定理背誦下來不等于深度理解了物理的本質(zhì)，基于此教師要引領(lǐng)學(xué)生自主探尋物理的本質(zhì)，為其搭建深度求學(xué)平臺。例如，教師在進(jìn)行“牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用”教學(xué)時，可以將“連接體問題”、“臨界問題”視為學(xué)生運(yùn)用物理基礎(chǔ)知識解決具體問題的著力點(diǎn)，助力學(xué)生使用牛頓第二定律、畫圖等知識與技能深度思考，并嘗試多種解題辦法，在試錯、糾錯中得到更多的變式，亦可理解定式與變式的關(guān)系，繼而使學(xué)生可以在深度學(xué)習(xí)的過程中提升物理知識應(yīng)用能力[2]。

2 指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)的阻力

第一，高中物理課堂上教師提出的問題缺乏吸引力與啟發(fā)性，未能驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)；第二，指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)模式有待優(yōu)化升級，學(xué)生在課上存在淺層次學(xué)習(xí)有余、深層次學(xué)習(xí)不足的情況，未能激活類比、推理、論證等高階思維，這就會影響深度學(xué)習(xí)的效果；第三，高中物理課程開發(fā)的力度較小，尤其存在多學(xué)科知識關(guān)聯(lián)性較差的問題，這不利于學(xué)生基于“聯(lián)系與建構(gòu)”提升深度學(xué)習(xí)能力；第四，物理教師課上評價質(zhì)量較低，很難通過評價驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3 指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)的策略

3.1 用生活化問題指引學(xué)生深度學(xué)習(xí)

生活化問題指的是將生活場景、具體問題、物理知識關(guān)聯(lián)在一起，助力學(xué)生在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出并解析物理問題，加之教師的追問、啟發(fā)與指導(dǎo)，提高指向深度學(xué)習(xí)的物理教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行“靜電的防止與利用”的教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生想一想在生活中是否發(fā)現(xiàn)過靜電，設(shè)想靜電有哪些用途，其目的是用生活化問題點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，助其增強(qiáng)物理思維活性，能把物理概念與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)鋪平道路。學(xué)生探究完畢后，教師利用信息技術(shù)播放若干小視頻，內(nèi)容涉及激光打印、靜電噴藥、靜電除塵等方面，指引學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活深度探究靜電現(xiàn)象及其用途，因?yàn)榻處熍e例分析的內(nèi)容均與靜電有關(guān)，所以利于學(xué)生類比、歸納、總結(jié)，進(jìn)而在高階思維的助力下達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的效果。為了使學(xué)生能更好的應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決生活、生產(chǎn)中的問題，教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)靜電應(yīng)用方案，從現(xiàn)有的應(yīng)用場景、生活經(jīng)驗(yàn)中獲取靈感，保障方案創(chuàng)設(shè)以物理觀念為支撐，增強(qiáng)方案的說理性與實(shí)效性，使學(xué)生得以在深度學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化創(chuàng)新能力、責(zé)任意識等核心素養(yǎng)[3]。

3.2 推行“合作探究+趣味實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式

在以往的物理教學(xué)活動中教師會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生跟不上教學(xué)的進(jìn)度，還存在不愛動腦、不愿實(shí)踐等問題，這不利于學(xué)生和諧發(fā)展、深度學(xué)習(xí)，基于此教師可用學(xué)生合作探究代替學(xué)生獨(dú)立探究，為的是發(fā)揮支架教育的優(yōu)勢，指引學(xué)生共筑深度學(xué)習(xí)“腳手架”，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)感受聚于一處，共享學(xué)習(xí)成果，共建生態(tài)化的深度學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生能夠在相互幫助的過程中遷移認(rèn)知、積極追問、大膽創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)活動為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了條件，利于學(xué)生迸發(fā)質(zhì)疑、探究、推理、論證的熱情。例如，教師在進(jìn)行“電路及其應(yīng)用”這一單元的教學(xué)時，可以“制作能動的小車”為趣味實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生合作創(chuàng)制小車，教師鼓勵學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用可回收利用的材料，如硬紙殼、塑料瓶、泡沫等，并為學(xué)生提供導(dǎo)線、電池、電流表、電筆、溶膠槍等材料與工具，滿足學(xué)生創(chuàng)想、創(chuàng)制的需求，滲透“創(chuàng)客”精神，增強(qiáng)合作探究的趣味性及開放性，使學(xué)生可以在物理實(shí)驗(yàn)活動中深度學(xué)習(xí)，同時強(qiáng)化物理觀念、物理知識應(yīng)用能力、科學(xué)探究能力、合作精神等素養(yǎng)。

3.3 圍繞大單元主題開發(fā)利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的微課

大單元主題微課指的是以物理知識為支撐、以單元主題為內(nèi)核、以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的微課，該微課具有形式多樣、內(nèi)容銜接度較高、趣味性較強(qiáng)等特點(diǎn)，可以指引學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行“電能 能量守恒定律”這一單元的教學(xué)時，可以能量守恒為支點(diǎn)，以“能源可持續(xù)利用”為主題，在線收集整理與主題有關(guān)的科技研究成果、生活生產(chǎn)實(shí)例、調(diào)研數(shù)據(jù)等內(nèi)容，用文獻(xiàn)、視頻、調(diào)研報(bào)告等媒介呈現(xiàn)微課內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生回顧本單元的物理知識，如“電動勢”、“伏安法”、“核能開發(fā)”等，并在物理知識的驅(qū)動下思考“能源怎樣可持續(xù)利用”這一問題，教師鼓勵學(xué)生討論，同時提出具有創(chuàng)意性、可行性的意見，引領(lǐng)學(xué)生互相提問，針對能源開發(fā)利用意見是否科學(xué)有效加以猜想、辨析、論證，這既利于學(xué)生探析物理問題的本質(zhì)，又利于學(xué)生遷移與創(chuàng)造，基于生生互動從科學(xué)文化中獲取物理思維高階發(fā)展所需養(yǎng)分，還能在具體情境中用物理知識解決新的問題，進(jìn)而落實(shí)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。新課標(biāo)指出，教師在大單元教學(xué)時需重組教材內(nèi)容，增強(qiáng)物理知識的銜接性，使學(xué)生可以依托“知識串”由淺層次學(xué)習(xí)發(fā)展至深層次學(xué)習(xí)，用大概念聚攏分散的物理知識點(diǎn)，并用各個知識點(diǎn)吸納生活經(jīng)驗(yàn)、其他學(xué)科內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)成果，繼而助力學(xué)生增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)能力[4]。

3.4 通過賞識評價調(diào)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性

深度學(xué)習(xí)指向高中物理課程的育人價值，教師要在教學(xué)實(shí)踐中助力學(xué)生發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，如物理觀念、科學(xué)態(tài)度等，這就需要學(xué)生能深入的自評與反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)短板與缺陷，能對個人的學(xué)習(xí)價值進(jìn)行客觀的判斷，在此前提下以追求更高價值為導(dǎo)向優(yōu)化自學(xué)方案，繼而使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)體系更為完善。評價的價值可見一斑，教師要通過賞識評價調(diào)動學(xué)生深入自省反思的積極性，助力學(xué)生在“深度學(xué)習(xí)——自省反思——改進(jìn)學(xué)習(xí)方案——再次深度學(xué)習(xí)”這一體系的支撐下不斷的優(yōu)化深度學(xué)習(xí)的效果。所謂賞識評價就是教師認(rèn)可學(xué)生質(zhì)疑、探究、論證與假設(shè)等行為，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，對物理深度學(xué)習(xí)更感興趣，在此前提下反思，為的是能成為更好的自己，而非否定自己，對自身的價值有更加客觀、理性的判斷，使學(xué)生能在深度學(xué)習(xí)中更有自信、更加主動。賞識評價應(yīng)具有滲透性，在學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動、探究生活問題等環(huán)節(jié)抓住機(jī)會積極的評價，使學(xué)生能樂于實(shí)踐、敢于質(zhì)疑、善于探究，繼而提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平。

4 結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生參與指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)實(shí)踐活動能更好的掌握基礎(chǔ)知識，并增強(qiáng)物理觀念、科學(xué)探究能力等核心素養(yǎng)，基于此教師要把活動與體驗(yàn)、聯(lián)系與建構(gòu)、定式與變式視為指引學(xué)生深度學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，在此前提下用生活化問題、“合作探究+趣味實(shí)驗(yàn)”育人模式、大單元主題微課、賞識評價調(diào)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性，繼而提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。