莊 海

（福建警察學院 警察戰(zhàn)術(shù)系，福建 福州 350007）

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是指學員在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了教師學員之間和學員與學員之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業(yè)等，教師更多的責任是去解決學員的問題和引導學員去運用知識、拓展能力，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)了學習流程，通過調(diào)整課堂內(nèi)外“教”與“學”的時間，把學習的主動權(quán)還給學員，學員能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的全面的理解。

在新冠疫情常態(tài)化防控的大背景下，公安數(shù)字化教育應(yīng)運而生，線上教學平臺、云端教學APP、實戰(zhàn)微課制作等輪番上陣，這和翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念不謀而合。同時，提升民警現(xiàn)場處置能力和規(guī)范執(zhí)法素質(zhì)是實戰(zhàn)大練兵中“提質(zhì)量”“要效率”的要務(wù)之一。為適應(yīng)公安教育正規(guī)化、現(xiàn)代化、專業(yè)化、職能化的需求，真正實現(xiàn)“教”“學”相融，“知”“行”合一的訓練目的，亟需翻轉(zhuǎn)課堂的串聯(lián)引入。這既能為警務(wù)實戰(zhàn)教學訓練注入新鮮血液，也能為破解當前“教”“學”“練”分家的教學境遇帶來探索活力。

一、警務(wù)實戰(zhàn)教學訓練存在的問題

警務(wù)實戰(zhàn)訓練是生成和提高公安隊伍戰(zhàn)斗力的根本途徑，是公安機關(guān)最具活力和創(chuàng)造力的實踐活動。如何加強警務(wù)教學訓練的實戰(zhàn)化，提高訓練質(zhì)量，使之學即能用、用之即成，是實戰(zhàn)訓練的當務(wù)之急。

警務(wù)實戰(zhàn)教學訓練專注于實戰(zhàn)應(yīng)用，具有練兵特性。它是從理論學習走向?qū)崙?zhàn)操作的主要環(huán)節(jié)，在訓練中以提升執(zhí)法能力為主導兼采實景模擬、協(xié)作訓練、預案設(shè)計、想定作業(yè)等來提升實戰(zhàn)本領(lǐng)。當前，在警務(wù)實戰(zhàn)教學訓練中，大多是采用傳統(tǒng)的教學訓練法，即教官主講并演示、學員觀察并學習，以教官主導、學員主學，教學分離的課堂呈現(xiàn)程序化、大眾化特點。因理論知識占用集體培訓時間比較多，那些富有挑戰(zhàn)性的、個性化的知識只能點到為止，學員無法進一步深入內(nèi)化，從而陷入了淺嘗輒止的窘境。上述傳統(tǒng)的教學模式容易產(chǎn)生以下問題：

（一）教學互動少，能力培養(yǎng)受限

傳統(tǒng)課堂時間、空間有限，教官與學員的互動交流少，個人的疑難問題無法解決，阻礙了教學訓練的進一步深入。優(yōu)秀者“吃不飽”，落后者“跟不上”。事實上，隨著時代發(fā)展和社會變革，各種案情日趨復雜，新警情層出不窮并呈現(xiàn)高科技、綜合性、突變性等特點。所以，在教學與培訓中，警務(wù)實戰(zhàn)教學訓練應(yīng)該更傾向于學習如何處置復雜與動態(tài)警情、應(yīng)對突發(fā)狀況。這就要求充分利用課堂時間進行開放、個性、創(chuàng)新以及多人合作模擬的教與學，這對教學模式的改革創(chuàng)新必然有更高的要求。

（二）學情差異大，求知欲受打擊

每位學員的知識儲量、學習習慣、興趣點、愛好、關(guān)注點和需求側(cè)重不同，各自的閱歷、經(jīng)驗、學習能力也參差不齊。走進課堂時呈現(xiàn)的原始學情是千差萬別、千姿百態(tài)的，傳統(tǒng)教學因為受教學任務(wù)、教學時間、教學方式及教學地點等因素的限制，難以在課堂上進行個性化的分層教學。特別是受條件制約，課前的準備工作難以全部落到實處。這種原生態(tài)式的學情若遇到課堂教學的“滿堂灌”和“一刀切”，必然會出現(xiàn)部分學員聽不懂、跟不上，最終導致學員在不斷遭受打擊與失敗中求知欲受挫，影響學習效果。

（三）教學程序化，深度學習不足

傳統(tǒng)教學通常是教官主講并演示、學員觀察并學習，以教官主講、學員跟學為主。教學呈現(xiàn)程序化、大眾化的特點。在這種模式下，“教”與“練”常常被無意分割，學員學后發(fā)現(xiàn)教官教的與自己練的仿佛走的是兩條線，自己學習與訓練中出現(xiàn)的問題難以得到很好的指導與解決。教官“教”完了，學員也“學”完了。這種走過場、缺少實時指導與深度學習研討的教學方式明顯無法讓受訓者在公安實際工作中去應(yīng)對千變?nèi)f化的警情。同時，由于理論知識占用集體培訓時間較多，那些富有挑戰(zhàn)性的、個性化的知識無法深入內(nèi)化，致使實踐教學陷入淺嘗輒止的窘境。

二、警務(wù)實戰(zhàn)教學訓練中翻轉(zhuǎn)課堂的價值與應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，是以學員主動學習為特點，把原來需要在課堂上講授的理論資料給學員進行先行學習，克服傳統(tǒng)課堂教學針對性不強、教學節(jié)奏呆板、學員學習興趣不足等弊端，引導受訓者接受個性化輔導，逐步提高學習興趣，自覺克服畏難情緒而走向深度學習。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以充分利用現(xiàn)代信息科技和新媒體發(fā)展的技術(shù)優(yōu)勢，用生動形象的圖文音畫對單調(diào)、枯燥、乏味的理論知識做深入淺出的詮釋，給課堂的集體訓練及實戰(zhàn)訓練留足時間，順應(yīng)深化公安教育改革的時代要求。從某種意義上說，警務(wù)實戰(zhàn)教學訓練翻轉(zhuǎn)課堂的教學是“教、學、練、戰(zhàn)”相融合的教學，有利于極大提高教與學雙方的效率，促使學員在今后的一線公安實際工作中，憑借豐富的理論知識、扎實的實戰(zhàn)功力快速、規(guī)范、準確、高效地處置復雜警情，靈活解決突變難題，避免在執(zhí)法過程中遭受不法侵害。

（一）前置學習，巧用在線資源，豐實課堂知識

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是學習方式的翻轉(zhuǎn)，更是學習空間的翻轉(zhuǎn)，是將教與學的環(huán)節(jié)適當放到課外，讓學員在課外自主進行。知識的傳授通過手機、PC 在網(wǎng)絡(luò)學習微課完成。所以，資源收集，制作微課是翻轉(zhuǎn)課堂中很重要的一環(huán)。對教官而言，微課革新傳統(tǒng)的教學方式，微課資源的應(yīng)用將更具有針對性和實效性。對于學員而言，微課能更好的滿足個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的拓展和延伸。尤其是疫情當下，基于移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”的普及，微課助力翻轉(zhuǎn)課堂將是大勢所趨。

1.多渠道，重特色

微課的風格與形式，需要在分析學員學習能力、學習時間與學習情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)警務(wù)實訓教學任務(wù)來確定。鑒于警務(wù)實訓的特殊性，為保證翻轉(zhuǎn)課堂的高效有序，教官需要花費大量的時間進行認真細致的設(shè)計與資源收集。在資源的收集上，要廣開渠道，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的圖片、音頻、視頻、PPT 等，還可以組織學員按小組進行；要注重特色，取源于身邊人和身邊事，甚至可以讓學員分組拍攝視頻。這種集學員之所愛，用學員之所熟，探討學員之典型疑難的微課資源，必然能最大程度地調(diào)動學員學習的主動性與積極性，激發(fā)他們參與學習的興趣。

2.多參與，重趣味

警務(wù)實訓的微課是以微型教學視頻為主要載體，針對警務(wù)實訓的知識點或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、實訓主題、實訓任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。當今時代，學習渠道豐富，學員更容易接受新事物、新知識，他們的微課整合能力不可小覷。因此，教官可以適當讓學員參與到微課的制作任務(wù)中，讓每個學員都成為課程學習的研發(fā)者。倘如微課被教官選用，便能激發(fā)學員的成就感，提升其研討創(chuàng)新的積極性?？v使微課沒被選用，學員制作的過程本身就是一個學習內(nèi)化的過程，同樣可以收獲許多學習上的意外驚喜。

3.線上學，重反饋

在線指導，反饋及時、實用性強。由于課程容量微小、用時簡短，可以靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學習。在線平臺為溝通、交流和互動提供了方便，可以實現(xiàn)多人即時交流互動，一對一交流互動，視頻或語音交流互動，很好地解決了學員在學習時遇到難題而教官不在場的問題。如此，學員觀看視頻后記錄下來的問題與思考可以得到即時反饋，并為后續(xù)教學視頻的風格、技術(shù)、形式等的改進和課堂實戰(zhàn)實訓的調(diào)整提供參考，不斷提升教學質(zhì)量。教官對學員的表現(xiàn)可以在線及時給予表揚，或根據(jù)網(wǎng)絡(luò)使用平臺的特點建立一個明確的評價體系予以激勵，不斷提高學員自主學習的能力，讓學員越學越愛學。

（二）體驗式學習，深度貼近實戰(zhàn)，提高實訓效果

體驗式學習說白了，就是實踐。在警務(wù)實戰(zhàn)訓練教學中，教官把相關(guān)知識運用云課堂在課外傳遞給學員后，在課堂上組織高質(zhì)量的實戰(zhàn)訓練活動，讓學員有機會在具體的環(huán)境中去應(yīng)用所學內(nèi)容，檢驗所學知識，提升所學知識。雖然學員有“備”而來，有“備”而訓，但是，學員課前通過線上完成的自主學習始終還是處于淺層學習，更多是機械聽講、簡單訓練、單純記憶等淺層學習。美國學習專家羅杰·薩爾喬（R.Saljo）和費倫斯·馬頓（F.Marton）提出，“相對于淺層學習而言，深度學習中的個體會廣泛使用各種策略來理解所學習的材料，并將所學應(yīng)用到真實的情景當中”。［1］可見，只有把知識引入實戰(zhàn)，通過體驗式再學習，對所學知識再加工，才能使新舊知識建立聯(lián)系，讓知識與技能的獲得得到及時內(nèi)化與鞏固。也正是課前有備，課堂上才有可能利用充分的時間通過實戰(zhàn)訓練進行體驗式學習。在體驗式的實戰(zhàn)訓練中，通過師生互動、生生互動等多種互動形式，全面增強互動性與實戰(zhàn)性。這種互動不是人機互動，而是人與人的互動，其靈活性、體驗性、實戰(zhàn)性、對抗性、突發(fā)性更強，更有利于基于現(xiàn)實的訓練，為學員在今后的警務(wù)實際工作中遇到困難和突發(fā)警情時能快速有效處置練就扎實的本領(lǐng)，從而有效解決教學訓練與警務(wù)實戰(zhàn)“兩張皮”的頑疾。事實上，隨著時代的發(fā)展和社會治安形勢的嚴峻，各種警情日趨復雜，警情不可能完全隨預想的處置方案發(fā)展。所以，體驗式教學更具實用性，是一種貼近實戰(zhàn)的把理論內(nèi)化為能力的深度學習，能真正提高受訓者的學習、掌握效果。

（三）情景式學習，把虛擬引入現(xiàn)實，提高實訓效果

情景式學習是一種全新的參與學習的方式，即通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實和虛擬環(huán)境，創(chuàng)設(shè)問題及故事情景，讓學員在各種情景中作出思考和行為。這種學習方式突出操作性、講究趣味性、注重實效性。在翻轉(zhuǎn)課堂和VR 虛擬現(xiàn)實技術(shù)的快速發(fā)展的大背景下，警務(wù)實戰(zhàn)訓練非常適合運用情景式學習。教學中VR 虛擬現(xiàn)實，融合了真實場景和虛擬世界，以三維建模、實時互動、人工智能和身臨其境很好地解決了公安實戰(zhàn)教學中遇到的訓練安全隱患多、實訓成本高、拓展資源少、參與感不足、教學效果差、實踐探究有限等問題。在學習中，情景的生動性、交互性和流動性能促使學員以學習主體的角色不斷調(diào)動自己已有的知識和經(jīng)驗，并通過與他人的協(xié)作、交流和對抗，將知識進行串聯(lián)整合用于日后在復雜的情境中創(chuàng)造性地思考與解決問題。同時，學員的團隊協(xié)作與溝通能力也隨之得到加強，并最終內(nèi)化為實戰(zhàn)能力。

（四）個性化式學習，讓傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向特色，提高學習效果

在整合教育大數(shù)據(jù)、學習分析等先進技術(shù)的基礎(chǔ)上，智能教育云服務(wù)可以為學習者提供個性化學習服務(wù)，以支持其自主發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學習者為中心，更加注重學習者的個體差異和個性化發(fā)展。在前置學習中，可借助各種云平臺對學員進行富有個性化的學習輔導，并利用大數(shù)據(jù)對學情進行評估，了解學員之間存在的差異。在警務(wù)實戰(zhàn)訓練課堂上，教官可以根據(jù)學員的個體差異，量身定制課堂實戰(zhàn)任務(wù)，引導學員自主完成。在對抗訓練教學中，教官還要根據(jù)學員個人學習能力、興趣特長等進行科學組配，確保每個學員都能得到個性化學習。不管是一對一，還是組對組，都要注重師生面對面、生生面對面的個別輔導。只要學情調(diào)查真實，課堂富有針對性，訓練方法靈活，資源調(diào)動合理，就能讓學員按照自己的速度和節(jié)奏學習，更好地實現(xiàn)實訓效果的最大化。

（五）科學化評價，以評價促教研，提高學習效果

為保證學員高質(zhì)量完成實訓任務(wù)，教官要精心設(shè)計科學的評價制度，以評促學，讓學員把新舊知識相聯(lián)系，對所學的知識進行吸收內(nèi)化，并納入認知結(jié)構(gòu)之中，以形成對知識的完整準確認識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，采用適宜可行的評價制度，是提高學員學習效果的有力手段［2］。第一，要講究時效。運用網(wǎng)絡(luò)系絡(luò)以及信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)評價體系對學員的學習效果及時快速反饋，可以強化學習效果。第二，要注意方式?？梢酝ㄟ^小組互評和教官點評的方式，加深小組成員對問題的認識，從而修正實訓中的問題解決方案。由于小組互評的過程就是互相學習的過程，評價期間要引導學員積極傾聽、主動參與、獨立探索。切實做好評價，可以促進學員自覺地進行思考與探索，對自己的知識進行強化，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的實效性。第三，要有針對性。學員以不同的接受能力與需求進行個性化學習，在成果的展示上也有各自的特點與特長，教官對學員的評價其實是一種歸納與總結(jié)，但它又不是一種平行與簡單的知識歸納，而是基于學員學習展示后的深度歸納，不管是對學員個體還是對學員總體的評價都要有針對性，這樣才能激活學員思維，強化學員對知識的內(nèi)化，使學員獲得對知識更深入的理解與把握，形成能為我所用的能力［3］。

三、結(jié)語

警務(wù)實戰(zhàn)化教學是公安機關(guān)各級各類訓練的重要組成部分，是檢驗公安實戰(zhàn)新手段、新力量、新戰(zhàn)法的有效載體，是培養(yǎng)警務(wù)一線應(yīng)用型人才的重要抓手和基本路徑?！胺D(zhuǎn)課堂”利用知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，讓學員成為學習過程的主體。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，學員在課堂前完成知識的學習，而課堂變成了教師學員之間和學員與學員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的實際運用等，從而達到更好的教育效果。這在傳統(tǒng)的“課堂知識傳授”教學中是難以實現(xiàn)的。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式用于警務(wù)實戰(zhàn)教學，從本質(zhì)上說，既是深化公安教育“教、學、練、戰(zhàn)”一體化人才培養(yǎng)模式的客觀要求，也是實現(xiàn)公安工作跨越發(fā)展，引領(lǐng)警務(wù)實戰(zhàn)化建設(shè)向縱深發(fā)展的必然要求。其推廣應(yīng)用，極大提升了“教”與“學”效率。受訓者通過深入研討和學習內(nèi)化，切實掌握了處置復雜警情和突發(fā)事件的本領(lǐng)，全面提高了警務(wù)實戰(zhàn)能力和臨戰(zhàn)心理素質(zhì)，達到了歷練思想、拓展知識、提升能力的三重功效。