【摘 要】職初教師的培養(yǎng)是教師隊伍建設(shè)的重中之重。江蘇省張家港市福前實驗小學(xué)開展了立足實情、按需而行的校本研修，不斷追問、審視、探究教育的真問題和新方向，組建“三星教師”成長營，讓職初教師“全員、全程、全科”參與校本研修活動，調(diào)動了教師參與研修的積極性，成為教師成長的“杠桿”和教育質(zhì)量提高的“助推器”。

【關(guān)鍵詞】職初教師;“三星教師”成長營;教師成長

【中圖分類號】G451.2? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）22-0049-03

【作者簡介】陳雪蓮，江蘇省張家港市福前實驗小學(xué)（江蘇張家港，215627）副校長，高級教師。

教師的專業(yè)發(fā)展水平影響學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)生的成長。作為一所新建學(xué)校，每年引進大量的新教師，如何按需而行，促使職初教師與學(xué)校共同成長？江蘇省張家港市福前實驗小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┳隽艘恍安莞健毖芯?，現(xiàn)分享如下。

學(xué)校建于2013年，是一所位于城郊接合部的小學(xué)。從建校初期的9個教學(xué)班共423名學(xué)生，發(fā)展至今已有27個教學(xué)班共1198名學(xué)生，相應(yīng)地，學(xué)校每年都會引進大量的新教師。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是學(xué)校發(fā)展的迫切需求，而職初教師的培養(yǎng)是學(xué)校教師團隊建設(shè)工作的重點。學(xué)校35歲以下的青年教師約占全校教師人數(shù)的80%，教齡不足3年的教師約占全校教師人數(shù)的34%，這是一個年輕有活力的團隊，更需要開辟一條適合的研修路徑對他們進行培養(yǎng)。

2019年4月22日，學(xué)校啟動“三星教師”成長計劃。學(xué)校依托“三星教師”成長營平臺，積極為教師搭建專業(yè)成長的階梯。正如“三星教師”成長營營旗（見圖1）的設(shè)計者所言：“創(chuàng)建‘三星教師’成長營，是學(xué)校關(guān)愛教師成長的重要舉措。旗幟上的抽象人物形如字母F，為‘?！钠匆羰鬃帜福斫處煶尸F(xiàn)積極進取的奔跑狀，寓意教師在成長營中幸福成長;旗幟上的三顆星寓意每一位教師初入成長營時是一顆新星，在成長營中得到鍛煉、成長后，就像從朦朧微光發(fā)展成璀璨星光，不斷為教育事業(yè)發(fā)光發(fā)熱?！?/p>

校本教研應(yīng)以教師為中心?！叭墙處煛背砷L營采用聚焦問題、敘事研究、互動研討的研修方式，引導(dǎo)職初教師不斷地追問、審視，探究教育的真問題和新方向，讓他們“全員、全程、全科”參與校本研修活動。

一、破解一個“問題”

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也?！痹凇叭墙處煛背砷L營，學(xué)員愿意敞開心扉，他們每周至少圍繞一個問題加以思考、探討，向同事請教當(dāng)下教學(xué)中的困惑。

通過“優(yōu)從問中來”的研討模式，“三星教師”成長營共收集問題及解決辦法400余條，如“教師怎樣進行自我情緒管理？”“教室里的座位怎么安排？”“如何和家長達(dá)成共識，建立和諧的家校關(guān)系？”等。從中發(fā)現(xiàn)，困擾職初教師的不僅是教學(xué)能力，師生間、同事間、家校間復(fù)雜而靈活的人際交往也使職初教師措手不及。“優(yōu)從問中來”讓“小問題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶≌n題”，讓“小問題”碰撞出“大智慧”。如面對職初教師提出的“教室里的座位怎么安排？”的問題，老教師們紛紛說出自己的經(jīng)驗：蔣麗老師認(rèn)為編排座位只從身高的角度去考慮還不夠全面，教師還要考慮學(xué)生的個性，甚至還要考慮一些社會因素;朱靜老師認(rèn)為要尊重學(xué)生，座位安排要有助于學(xué)習(xí)，因此可以每周輪換座位，盡可能滿足學(xué)生的愿望，甚至讓學(xué)生在一定條件下自己選擇座位;王紅老師在編排座位時堅持以身高為主要標(biāo)準(zhǔn)，再對一些近視的、開小差的、調(diào)皮的學(xué)生的座位進行局部調(diào)整。教無定法，但求得法。在集體智慧的火花下，大家最后達(dá)成共識：一是學(xué)生的座位不應(yīng)該長期固定，應(yīng)該不定期地輪換，讓學(xué)生保持一種新鮮感;二是可以按照學(xué)生的高矮來排座，在遵循這一原則的基礎(chǔ)上，還可以按照學(xué)生的性格、能力等特征進行座位安排;三是換座位可以成為一種獎勵方式，例如每個月表現(xiàn)突出的學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的座位。

“優(yōu)從問中來”讓職初教師帶著問題來，帶著答案走，獲得實用的、有效的解決辦法;促使老教師對自己的經(jīng)驗進行反思、總結(jié)，提煉出最有效、最易操作的方法傳授給職初教師，以“全員參與”的方式解決問題。

二、 立足兩個“話題”

有人說：“大樹底下好乘涼?！钡聦嵣希髽涞紫碌男〔菰谙硎苤G蔭時，同樣也被大樹遮住了陽光和雨露，即“大樹底下無豐草”。“三星教師”成長營鼓勵教師形成二人行、三人組、四人團，讓教師結(jié)伴前行，立足“用學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)養(yǎng)”“用敘事提升素養(yǎng)”兩個話題，引導(dǎo)職初教師“全程參與”，形成智慧共振。

一是用學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)養(yǎng)。學(xué)校對職初教師的近期困惑和研究方向進行調(diào)查，將有相同研究興趣的職初教師組織起來，組建了6個“閱讀共同圈”?！伴喿x共同圈”中的每名成員輪流當(dāng)領(lǐng)讀者，制定好讀書計劃，每名成員每周至少閱讀3篇文章，利用微信小程序打卡1次，分享閱讀感受和實踐后的反思，開啟好書共讀活動。二是用敘事提升素養(yǎng)?！叭墙處煛背砷L營每兩周開展一次研討活動，由教師來講述“幸福泉邊的故事”，至今已堅持4年。通過一個個動人的小故事，教師詮釋著對教育的虔誠、對學(xué)生的關(guān)愛。“幸福泉邊的故事”的敘事式研討，讓職初教師從中感受職業(yè)的幸福，并把這種幸福感傳遞給學(xué)生，提升職初教師基于“兒童立場”的研究能力。在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中行走的人，總能帶給人滿滿的“正能量”;在愛中成長的人，也總會擁有滿滿的幸福感。這種敘事式研討，通過分享教育教學(xué)中的小故事，使教育的美好不斷蔓延，提升了職初教師的歸屬感和自豪感。

三、突出三個“主題”

學(xué)校鼓勵職初教師抱團取暖、結(jié)伴前行，使教師從參與者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空叩纳矸?，通過課堂、課題、課程三項研究主題，讓教師“全科參與”，促進青年教師與年輕的學(xué)校共同成長。

觀摩一堂研究課、組織一次辯論賽、品味一回閱讀茶會、討論一個小項目、展示一項小才藝……“三星教師”成長營的研修活動以“別人沒說全，我來補充;別人沒說明白，我來提問;別人沒說清楚，我來辯論;別人說得好，我表示贊同”為理念，體現(xiàn)了“同伴互助”的意義、“集體性成果”的特征，讓教師有存在感、榮譽感，增強教師的行動力和主動性。

“三星教師”成長營通過微型課題研究解決教育教學(xué)難題。學(xué)校共有5個教研組、15個備課組，目前已有23個微型課題成功立項。“三星教師”成長營圍繞“做中‘正’學(xué)，‘桌’盡其用”的課程理念，開展跨學(xué)科項目研究。教師從課程“實施者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程“開發(fā)者”，實現(xiàn)頂層設(shè)計與個人創(chuàng)造性探索的統(tǒng)一。在國內(nèi)桌式足球教學(xué)資源匱乏的情況下，教師自主編寫了國內(nèi)第一本桌式足球教材;桌式足球教練團隊自主開發(fā)了運動有“禮”、“球桌”自述、迷你“術(shù)語”、“畫”說規(guī)則等圖文并茂的系列口袋書;制作線上教學(xué)視頻、整理技術(shù)動作手冊等，形成了“全面學(xué)習(xí)”訓(xùn)練體系。職初教師從單學(xué)科項目式學(xué)習(xí)入手，以教研組為單位，以“教師工作室”為平臺，邁出了從課程“實施者”到“開發(fā)者”的關(guān)鍵一步，率先發(fā)展成帶動學(xué)校課程建設(shè)的“種子教師”，并充分發(fā)揮輻射作用。職初教師帶動年級同伴全員參與，全面梳理各學(xué)科核心素養(yǎng)，積極幫助學(xué)生捕捉每一個學(xué)習(xí)資源，推進國家課程校本化實施。在這個過程中，學(xué)校建設(shè)了一支具有“跨界思維、協(xié)同合作”特質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，多位教師成長為市級以上骨干教師?！靶W(xué)桌式足球特色文化課程建設(shè)”項目被評為2018年蘇州市小學(xué)特色文化建設(shè)項目，并成功申報江蘇省課程基地項目，許多教師也完成了從“職初教師”到“種子教師”的蛻變。

學(xué)校的校本研修找準(zhǔn)起點、立足實情、按需而行，讓職初教師結(jié)伴前行，“全員、全程、全科”參與研修過程，成為促進職初教師成長的杠桿和提升教育質(zhì)量的助推器。由此，職初教師正從有愛心、有責(zé)任心的“心教師”成長為不斷學(xué)習(xí)新理念、掌握新技術(shù)、適應(yīng)新時代教育需求的“新教師”，最終成為既有教學(xué)特長又有教學(xué)風(fēng)格的“星教師”。