何生波

[摘? ? 要]情感教育是一種新型的教學(xué)概念和模式，在少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)中滲透情感教育，不但有助于深化學(xué)生對(duì)閱讀文本情感的理解和體會(huì)，也能逐步塑造學(xué)生積極的心理傾向和正確的價(jià)值追求，從而促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力品格的培育和完善。本文主要針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)中的情感教育策略展開研究，從而強(qiáng)化學(xué)生的情感體悟能力、涵育學(xué)生的精神品質(zhì)，發(fā)揮初中語文閱讀教學(xué)的育人職能。

[關(guān)鍵詞]初中語文閱讀教學(xué);情感教育;策略研究

少數(shù)民族地區(qū)初中生的語文閱讀理解能力和情感體悟能力都存在不同程度的弱勢(shì)，這個(gè)教學(xué)矛盾如果得不到妥善的化解，少數(shù)民族學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)都會(huì)陷入培養(yǎng)困境。情感是閱讀文本的靈魂所在，教師合理開發(fā)閱讀語篇中的情感資源，既可以加深學(xué)生的閱讀體會(huì)，也能培植學(xué)生的道德品質(zhì)和正向的人生態(tài)度。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)落實(shí)情感教育工作，引領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀中汲取豐沛的情感滋養(yǎng)，從而拓展學(xué)生的精神視域和思想境界。

一、開發(fā)閱讀文本中的情感資源，疏通情感教育滲透渠道

情感教育大體上可以劃分為生命教育、親情教育、友情教育以及愛情教育四個(gè)板塊內(nèi)容，現(xiàn)行初中語文教材中很多語篇，都和上述內(nèi)容密切相關(guān)，是教師在語文閱讀教學(xué)中落實(shí)情感教育目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)資源。因此，教師在少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)踐情感教育時(shí)，應(yīng)該從生命、親情、友情以及愛情四個(gè)角度出發(fā)，加強(qiáng)開發(fā)閱讀文本中的情感資源。這樣，一來可以疏通情感教育在閱讀課堂上的滲透渠道;二來也能充分發(fā)揮語文教材的育人價(jià)值，從而使學(xué)生的閱讀思維徜徉在情感的海洋中，實(shí)現(xiàn)高效語文閱讀教學(xué)和情感教育目標(biāo)。例如，初中語文教材中《紫藤蘿瀑布》一文，就蘊(yùn)藏著深刻的生命教育和親情教育主題，是一篇不可多得的高質(zhì)量情感教育文本。教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中表現(xiàn)作者情感思緒的語句，以及描寫紫藤蘿生長(zhǎng)變化的語句，全面感知和梳理作者的情感變化，賞析作者描寫紫藤蘿之美的藝術(shù)手法、感受語言的魅力，同時(shí)體會(huì)作者的思親之情，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜親情和時(shí)光的情感態(tài)度。從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和精神品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本文情感資源的深度開發(fā)和情感教育目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境，喚醒學(xué)生的情感共鳴和閱讀期待

少數(shù)民族地區(qū)初中生由于受本民族語言的影響，在語文閱讀探究中經(jīng)常出現(xiàn)語言知識(shí)負(fù)遷移的情況，整體的閱讀熱情并不高漲。這不但直接影響學(xué)生對(duì)文本情感的分析和體會(huì)，也是教師實(shí)施情感教育所面臨的主要學(xué)情阻礙。雖然少數(shù)民族地區(qū)初中生的語文閱讀技能、思維能力以及情感體悟能力都存在薄弱環(huán)節(jié)，但是學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累一定的情感認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。情感經(jīng)驗(yàn)具有相通性，教師所要做的就是創(chuàng)設(shè)直觀的閱讀情境，打破學(xué)生情感認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和閱讀文本情感之間存在的屏障，從而降低學(xué)生對(duì)閱讀文本情感的領(lǐng)悟難度。因此，教師在將情感教育引入少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)該立足直觀教學(xué)視角，增加多媒體閱讀情境的創(chuàng)設(shè)比重。這樣，一來可以優(yōu)化文本情感元素在語文課堂上的呈現(xiàn)方式;二來也能營(yíng)造靈動(dòng)、和諧的情感教育氛圍，從而喚醒學(xué)生的情感共鳴和閱讀期待，助益學(xué)生深度品析閱讀文本的主旨思想和情感內(nèi)涵。例如，在文章《春》的閱讀教學(xué)中，這是一篇描寫春景的散文，作者在文章中毫不掩飾地表達(dá)了對(duì)春天、對(duì)大自然的熱愛之情，非常適用于教師開展情感教育。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于春天的歌曲，如《春光美》《北國(guó)之春》等，或是展示記錄春景的視頻資料，營(yíng)造生機(jī)勃勃的散文閱讀環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)散文場(chǎng)景的直觀想象，初步喚醒學(xué)生對(duì)散文情感的共鳴。接下來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文中描繪的五幅春景圖展開細(xì)致地分析，使學(xué)生了解和明確比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，體會(huì)作者喜愛春、贊美春的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的進(jìn)取態(tài)度，實(shí)現(xiàn)本課的閱讀和情感教育目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)啟發(fā)性閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生正確把握文本的情感線索

語文閱讀是一門強(qiáng)調(diào)思考和剖析的課型，尤其對(duì)于情感體悟能力薄弱的少數(shù)民族初中生來講，教師在語文閱讀教學(xué)中如果直接向?qū)W生揭示文本的情感內(nèi)涵，就會(huì)造成學(xué)生思考和剖析過程的缺失。這樣不但會(huì)降低語文閱讀教學(xué)的探究性，給學(xué)生閱讀理解能力和自主思考意識(shí)的發(fā)展造成不利影響，也難以收獲高質(zhì)量的情感教育成果。問題導(dǎo)學(xué)是教師在語文閱讀教學(xué)中滲透情感教育的捷徑，教師結(jié)合閱讀文本的情感旨意，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和核心性的閱讀問題，不但可以實(shí)現(xiàn)過程化的閱讀思考和探究，強(qiáng)化學(xué)生的高階思維品質(zhì)，也能對(duì)文本情感做出適度的留白，為學(xué)生提供更廣闊的情感解析空間。因此，教師在新時(shí)期的少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施情感教育時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以問促學(xué)原則，根據(jù)閱讀文本的情感教育內(nèi)容精心為學(xué)生設(shè)計(jì)啟發(fā)性閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題思考和文本剖析中逐步深化情感體驗(yàn)，從而促使學(xué)生正確把握閱讀文本的情感線索，提升學(xué)生閱讀思維的靈活性與探究能力，實(shí)現(xiàn)情感教育在語文閱讀教學(xué)中的高效開展。例如，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一課時(shí)，教師在閱讀探究環(huán)節(jié)就可以向?qū)W生提出啟發(fā)性問題：同學(xué)們，文章中爸爸說得話哪句最打動(dòng)你？為什么？問題提出后，教師就可以讓學(xué)生以小組形式，合作分析文章中爸爸的話語，解決教師提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樸素真摯的語言也同樣具有震撼人心的力量。從而幫助學(xué)生把握文章情感線索，體悟作者對(duì)父親的無限追思以及人與人之間的真情。

四、組織角色扮演活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本情感內(nèi)涵的領(lǐng)悟和理解

少數(shù)民族初中生正處于個(gè)性品質(zhì)構(gòu)建和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，在語文閱讀學(xué)習(xí)中十分渴望參與一些個(gè)性化、趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師合理利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富有趣的閱讀探究活動(dòng)，可以更好地激揚(yáng)學(xué)生的情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和思想觀念和諧發(fā)展。初中語文閱讀語篇中的情感元素，在故事類文本、敘事文本中表現(xiàn)得更加鮮明，教師可以依托這些類型的閱讀文本，加強(qiáng)組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)。這樣，一方面可以優(yōu)化語文閱讀教學(xué)中情感教育的實(shí)施方式，打造更具活力的閱讀課堂;另一方面也能迎合、滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)期待和需求，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀探究活動(dòng)的參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本情感內(nèi)涵的領(lǐng)悟和理解，提升情感教育的有效性。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，這是一篇情感色彩豐富、具有批判性的童話故事，非常適用于教師組織角色扮演活動(dòng)以及滲透情感教育。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位合作精讀童話故事，根據(jù)故事角色的語言神態(tài)描寫，揣摩角色的性格，并在角色扮演活動(dòng)中生動(dòng)地演繹出來。這樣既可以提高學(xué)生把握童話故事情感、分析人物形象的能力，也能幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者的愚昧無知、虛偽，從而培養(yǎng)學(xué)生真誠(chéng)、善良、敢說真話的優(yōu)良品格。

五、提煉閱讀文本的德育元素，培植學(xué)生的情感素質(zhì)與品格情操

情感教育和德育之間存在著相輔相成的關(guān)系，語文閱讀文本中表達(dá)的思想情感，同樣也蘊(yùn)含著深刻的思想道德觀念和人生哲理。教師唯有將情感教育和德育緊密地結(jié)合起來，才能最大程度地彰顯情感教育的實(shí)施價(jià)值。除此之外，少數(shù)民族地區(qū)初中生的道德觀、人生觀和是非觀都處于形成階段，語文閱讀作為一門人文學(xué)科，理應(yīng)肩負(fù)起德育工作以及加快學(xué)生精神文明建設(shè)進(jìn)度的職責(zé)。因此，教師在將情感教育引入少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該明確情感教育和德育之間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)提煉閱讀文本中的德育元素，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中吸納優(yōu)質(zhì)的道德思想。這樣不但可以培植學(xué)生的情感素質(zhì)與品格情操，也能塑造學(xué)生崇尚真善美的思想態(tài)度，使學(xué)生樹立更高標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向和人生追求，從而全面增強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)中的情感教育和德育質(zhì)量。例如，在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可以先為學(xué)生播放一段同名動(dòng)畫資料，激揚(yáng)學(xué)生的閱讀情感和興趣。在接下來的閱讀分析環(huán)節(jié)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生分析丑小鴨對(duì)自己遭遇的態(tài)度以及它的努力，使學(xué)生體會(huì)到丑小鴨對(duì)生活的執(zhí)著追求和渴望，從而培養(yǎng)學(xué)生在逆境中堅(jiān)韌不拔、對(duì)人生理想不懈追求的進(jìn)取精神，實(shí)現(xiàn)情感教育和德育元素在本節(jié)閱讀教學(xué)中有效滲透。

六、重視閱讀方法的教學(xué)滲透，使情感教育具備科學(xué)價(jià)值

少數(shù)民族地區(qū)初中生對(duì)情感的認(rèn)知，來自他們信奉的家庭理念和接觸的教育環(huán)境。這導(dǎo)致一部分人在閱讀過程中很難突破這個(gè)格局，認(rèn)識(shí)上升至民族及國(guó)家的信仰。在認(rèn)知水平上，還停留在認(rèn)識(shí)基本的文本語言上。教師需要通過在教學(xué)中滲透閱讀方法，教會(huì)這些初中生如何以閱讀提升自己的眼界，認(rèn)識(shí)中國(guó)疆域中豐富的自然景象和人文風(fēng)俗。這樣，他們就能通過閱讀尋求讓個(gè)人體會(huì)更得深刻的情感元素，提升閱讀文本的理解和思維拓展能力，進(jìn)階到更有創(chuàng)造力的閱讀學(xué)習(xí)中。如《黃河頌》中贊揚(yáng)的民族精神是中國(guó)人民堅(jiān)毅力量和勤勞品質(zhì)的體現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過大聲朗讀的方法，先熟悉這篇文本中的朗讀和歌詞部分。再教會(huì)他們用怎樣的語調(diào)，將句子與句子之間的停頓，進(jìn)行充滿情感的表演。這樣，學(xué)生就能通過嘗試?yán)斫饷總€(gè)語句的平淡敘述，以及大聲歌唱所表達(dá)出來微妙的差別。從而，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷嘗試、刻苦鉆研的精神，使其傳承民族精神在宣揚(yáng)中國(guó)文化方面的偉大進(jìn)步，推動(dòng)情感教育在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)每種情感上的演變，實(shí)現(xiàn)這種教育方式的成熟化和科學(xué)價(jià)值。

七、導(dǎo)入豐富的文本閱讀內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生領(lǐng)悟情感表達(dá)

只有在閱讀文本的過程中，不斷積累能夠引發(fā)個(gè)體思考的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能讓這個(gè)內(nèi)容，成為對(duì)大家進(jìn)行情感教育的一部分。如果每次的閱讀教學(xué)，都不能夠讓少數(shù)民族地區(qū)初中生讀懂或理解當(dāng)中情感的文本閱讀內(nèi)容。那么，他們?cè)诿看蔚膶W(xué)習(xí)中，就都沒有得到有效的收獲。一旦過了接觸知識(shí)新鮮勁，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，必然會(huì)走向下降的趨勢(shì)。教師要在教學(xué)中導(dǎo)入可供學(xué)生選擇的豐富文本，根據(jù)他們?cè)谡n上領(lǐng)悟情感的集體生活感受，完成1-2篇完整閱讀文本的講解。并適當(dāng)根據(jù)其內(nèi)容的長(zhǎng)短，控制好教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和教學(xué)時(shí)間的管理。比如《老山界》《土地的誓言》的教學(xué)，如若合并成一課，以分析文本內(nèi)容的形式，幫助學(xué)生體會(huì)當(dāng)中的語言文字，教師就需要把人物的內(nèi)心獨(dú)白，作為推動(dòng)他們領(lǐng)悟情感表達(dá)的重點(diǎn)。去掉一些影響學(xué)生觀看體驗(yàn)的對(duì)話，單獨(dú)將景物描寫的語句，提煉出來做講解。然后再讓學(xué)生通過閱讀，找到文中有哪些線索能夠證明客觀事實(shí)，體現(xiàn)文本所表達(dá)的對(duì)家鄉(xiāng)或土地的情感。通過分析不同語句的表達(dá)手法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面形式表達(dá)個(gè)人感想的情感教育，使他們能夠?qū)W會(huì)修飾自己的語言和利用書面寫作手法，試著對(duì)深度描寫人物內(nèi)心和形態(tài)的句子，進(jìn)行故事情節(jié)的理解和情感的深刻表達(dá)。

八、創(chuàng)造適宜存在的閱讀契機(jī)，幫助學(xué)生掌握表達(dá)情感的技巧

少數(shù)民族地區(qū)初中生在生活中的對(duì)話，是他們學(xué)習(xí)語言和體會(huì)他人情感的良好契機(jī)。而在語文課堂中，他們很難找到與人討論的點(diǎn)或閱讀話題，有時(shí)還跟不上教師講話的思路。教師必須要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生有效閱讀的契機(jī)，使他們的閱讀和學(xué)習(xí)存在一體化進(jìn)展，不再因?qū)W生個(gè)體差異，呈現(xiàn)出割裂或互補(bǔ)影響的狀況。不要讓學(xué)生一上來就閱讀已經(jīng)準(zhǔn)備好的材料或教材，要用活躍氣氛的課堂教學(xué)手段，引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)導(dǎo)讀話題的關(guān)注度，使學(xué)生先用對(duì)話形式，了解整堂課要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和當(dāng)中的情感教育主題。再利用教材，完成最終成果的總結(jié)和表達(dá)技巧上的講解。如《最苦與最樂》一課，可以讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，先判斷這堂課要揭示怎樣的主旨或中心思想，引發(fā)他們對(duì)作者生平事跡的討論，為學(xué)生普及當(dāng)時(shí)新文化運(yùn)動(dòng)帶來的歷史價(jià)值。然后，再用幻燈片展示相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生了解這堂課的情感基調(diào)，使他們能以推動(dòng)社會(huì)發(fā)展而不是欣賞一篇美文的思想，完成對(duì)這堂課語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。之后，再促使他們把在課上討論的內(nèi)容，融入對(duì)作者言論的理解上。逐字逐句地分析本文的敘述手法，和引用實(shí)例證實(shí)個(gè)人觀點(diǎn)的簡(jiǎn)潔語言，使學(xué)生能夠充分掌握這種先揚(yáng)后抑的創(chuàng)作理念及行文思路。并通過相關(guān)手法在其他文章中的應(yīng)用，舉例說明表達(dá)情感要有依據(jù)、存在事實(shí)支撐的合理技巧，幫助學(xué)生掌握以巧妙布局和語言形式上的創(chuàng)意，重點(diǎn)突出任務(wù)情感和敘述客觀文字的語言表達(dá)，讓他們學(xué)會(huì)理解情感教育。

在少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)中開展情感教育，是完善少數(shù)民族初中生語文閱讀技能和綜合素養(yǎng)的必要舉措。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)開發(fā)語文閱讀文本中的情感資源，疏通情感教育滲透渠道，同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境、提出啟發(fā)性閱讀問題、組織角色扮演活動(dòng)以及提煉文本中的德育元素，引導(dǎo)學(xué)生正確把握文本情感線索，全面深化學(xué)生對(duì)文章情感內(nèi)涵的領(lǐng)悟和理解，從而促進(jìn)學(xué)生情感體悟能力以及品格情操的強(qiáng)化和發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：呂研）