張書(shū)獻(xiàn)

《中庸》曰：“天命之謂性;率性之謂道;修道之謂教。道也者，不可須臾離也;可離，非道也。”天性，即天賦，是上天賜予每個(gè)人的禮物。因天性而教，即教育之道?！半p減”后，基礎(chǔ)教育應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生張揚(yáng)天性、綻放天賦，向著核心素養(yǎng)培養(yǎng)，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。讓天賦帶著學(xué)生飛，是教育之道與核心路徑，也是教師當(dāng)下的教育使命。

雖然，每名學(xué)生都是獨(dú)特的存在，應(yīng)盡展其能。但有很多學(xué)生沒(méi)有利用機(jī)會(huì)、平臺(tái)與載體，去靜心、悉心、認(rèn)真探索，就發(fā)現(xiàn)、把握自己的興趣、愛(ài)好與才能，繼而發(fā)揮特長(zhǎng)與天賦，在自己的“天命”里學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、創(chuàng)造，擁有美好的愿景。今天，“雙減”后，國(guó)家在很多方面幫教育解除了捆綁，教師當(dāng)像孔老夫子那樣“不怨天，不尤人，下學(xué)而上達(dá)。知我者其天乎”，把握好自己的教育使命。

當(dāng)下，已經(jīng)到了引領(lǐng)學(xué)生張揚(yáng)天性、綻放天賦的時(shí)候。教師可利用課上或課下、課外或校外，透過(guò)學(xué)生的系列學(xué)習(xí)表現(xiàn)與實(shí)踐活動(dòng)，悉心觀察、研究、發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的潛能與才能，引領(lǐng)其發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，繼而清楚地知道：自己現(xiàn)在想做什么，會(huì)做什么，能做什么。將來(lái)能做什么，成為什么樣的人，什么樣的精英。

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，擁有了自己熱愛(ài)與天賦兼具，甚至重疊的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、項(xiàng)目等，就會(huì)使自己在愛(ài)做、會(huì)做、能做、擅長(zhǎng)做的事務(wù)中進(jìn)入忘我的情境;在自己的“天命”里，擁有自由且真實(shí)、深切地感覺(jué)，感受內(nèi)心脈沖，在與“雖然很苦但很快樂(lè)”的真實(shí)、美好的學(xué)習(xí)時(shí)光共舞中，放飛最原始狂野的自我，迸發(fā)出探究實(shí)踐、勇往直前的不竭源泉，使自己身處?kù)`感之中，并不斷釋放潛能，創(chuàng)意迅速、自然、源源不斷地從大腦深處噴涌……

這就是綻放天賦的盛景。學(xué)生找到了對(duì)的自我、對(duì)的天性、對(duì)的現(xiàn)在、對(duì)的未來(lái)、對(duì)的生命、對(duì)的人生，與志趣相投的伙伴合作，用探索和實(shí)踐、創(chuàng)造和奉獻(xiàn)生發(fā)生命的奇跡，為理想去闖，快樂(lè)逐夢(mèng)，勇攀頂峰;面對(duì)坎坷道路，他們心甘情愿地接受隨之而來(lái)的代價(jià)，用強(qiáng)烈的意愿激發(fā)出不可戰(zhàn)勝的勢(shì)能與動(dòng)能，在持之以恒的追求中刻下奮進(jìn)的剪影。

綻放天賦，需要教師成為學(xué)生真正意義的引領(lǐng)者、助力者，而不是限制者、阻礙者，甚至扼殺者。所以，教師讓教育賦能，引領(lǐng)學(xué)生沖出約定俗成，在審問(wèn)、慎思、明辨中，穿過(guò)既定的理所當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)自己的“天命”，張揚(yáng)天性，綻放天賦，發(fā)掘潛能。

這樣，學(xué)生才能遇見(jiàn)最好的自己，贏得美好的愿景。

（責(zé)任編輯：呂研）