馮曉明

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出，教師的教學(xué)活動(dòng)組織與教學(xué)方法的選擇、應(yīng)用，要建立在充分了解學(xué)情基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升教師教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高效課堂構(gòu)建，就需要立足于學(xué)情分析的視角之下，能夠通過(guò)不同的方法了解學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與效益。基于此，本文首先介紹了學(xué)情分析的方法，并進(jìn)一步闡述了學(xué)情分析下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)情分析;高效課堂;構(gòu)建

教育的主體是學(xué)生，教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步服務(wù)，因此，教師需要認(rèn)識(shí)到一切的教育都是為了學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的開展要站在尊重學(xué)生的視角，學(xué)生在“教”與“學(xué)”中所占據(jù)的重要地位決定了學(xué)情分析的必要性[1]。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師會(huì)依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定教學(xué)計(jì)劃，忽視了每一屆學(xué)生都是不同的，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果停滯不前。而基于學(xué)情分析視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于教師提出了更高的要求，需要教師充分地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠綜合地分析學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題出現(xiàn)的原因、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)等等，以學(xué)情為憑證，創(chuàng)新與變革數(shù)學(xué)教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)情分析的方法

（一）自然觀察法

自然觀察法是指教師在日常的課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容、舉止動(dòng)態(tài)以及面部表情等方面的觀察，了解到學(xué)生的心理活動(dòng)，在利用自然觀察法分析學(xué)情時(shí)，需要教師做到有目的性地觀察，能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生的言行舉止觀察做出準(zhǔn)確的判斷。

（二）書面材料診斷法

書面材料診斷法同樣是教師分析學(xué)情的一種常見方法，其主要分為兩種，一種為收集現(xiàn)有的材料，并通過(guò)對(duì)現(xiàn)有材料的整理、對(duì)比分析，了解學(xué)情，另一種是借助具備診斷性特點(diǎn)的材料了解學(xué)情，如習(xí)題的完成情況就是一種具備診斷性特點(diǎn)的學(xué)情分析材料[2]。

（三）談話了解法

談話了解法是學(xué)情分析中一種十分便捷的方法，其主要是通過(guò)教師主動(dòng)向?qū)W生溝通、交流，以了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解情況的方法，在談話了解之后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)吸收與掌握情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，或選擇是否對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)講述，這是基于學(xué)情分析后調(diào)整的教學(xué)方案。

（四）測(cè)試法

學(xué)情分析中，如何精準(zhǔn)地了解到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的，測(cè)驗(yàn)法是一種科學(xué)的學(xué)情分析方法，通過(guò)教師結(jié)合學(xué)科內(nèi)容合理地設(shè)置測(cè)試項(xiàng)目，以促使教師通過(guò)學(xué)生的測(cè)試項(xiàng)目完成情況，進(jìn)一步地獲取學(xué)情信息，為后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。

二、基于學(xué)情分析后的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）基于學(xué)情分析后的教學(xué)目標(biāo)圖譜勾勒

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是整體教學(xué)活動(dòng)開展的核心，其決定著教師的教學(xué)行為，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是一切教學(xué)活動(dòng)的最終歸屬與教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師只是依照教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)情，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)情脫節(jié)，為了解決這一問(wèn)題，需要教師在學(xué)情分析之后，設(shè)置貼合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的教學(xué)目標(biāo)，勾勒出可以為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)圖譜，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開展起到導(dǎo)向的作用[3]。

如在“解決問(wèn)題策略——列表”的這部分內(nèi)容教學(xué)前，通過(guò)對(duì)學(xué)情的分析發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生不需要列表就能夠解決問(wèn)題，但是數(shù)據(jù)整理與分析的能力有所欠缺，結(jié)合學(xué)情教師可以設(shè)置以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中，通過(guò)列表的方式梳理出數(shù)據(jù)，初步體會(huì)到列表解決問(wèn)題的便捷性;

（2）能夠在數(shù)量關(guān)系的分析中，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵信息;

（3）幫助學(xué)生在列表解決問(wèn)題中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化問(wèn)題解決意識(shí)。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，是建立在教師對(duì)學(xué)生的列表解決問(wèn)題意識(shí)以及問(wèn)題解決能力基礎(chǔ)之上，與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相比，此課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅僅關(guān)注了學(xué)生的問(wèn)題解決結(jié)果，同時(shí)還體現(xiàn)出了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，如第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)到了列表解決問(wèn)題的作用，從而認(rèn)識(shí)到列表是解決問(wèn)題的一種途徑，有時(shí)候相較于不列表解決問(wèn)題更加地直觀、便利;第二、第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在親身參與中積累經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化能力。

（二）基于學(xué)情分析后的數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

通過(guò)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與情感調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高低與學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞存在極為密切的關(guān)系，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生都具備較高的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)生之間的智力水平相差并不多。由此可見，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的前提，情境創(chuàng)設(shè)作為小學(xué)生們比較喜愛的一種方式，可以促使學(xué)生懷著飽滿的情緒參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其思維活躍性、師生配合度更高。

如在《長(zhǎng)方形和正方形的面積》一課教學(xué)中，教師首先可以選擇當(dāng)前比較熱點(diǎn)的話題或人物，創(chuàng)設(shè)出具有吸引力的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，譬如，在2022年女足亞洲杯的決賽中，女足以3：2絕殺韓國(guó)隊(duì)，最終獲得了亞洲杯冠軍，創(chuàng)造了中國(guó)有史以來(lái)的記錄。女足隊(duì)長(zhǎng)王珊珊在賽后獲贈(zèng)了一套房。接下來(lái)，教師利用媒體設(shè)備展示王珊珊獲贈(zèng)的房屋架構(gòu)圖，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這間屋子的面積很大，那么究竟有多大呢？教師借此情境提出問(wèn)題，并引出本節(jié)課的教學(xué)主題：“王姍姍隊(duì)長(zhǎng)，想要讓同學(xué)們幫助她來(lái)計(jì)算一下客廳、臥室、廚房、餐廳以及衛(wèi)生間等屋子的面積分別是多少？整個(gè)屋子的面積是多少？看看誰(shuí)能夠幫助我們的女足英雄解決這個(gè)問(wèn)題吧！”這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅利用了社會(huì)熱點(diǎn)事件，還融合了先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，能夠快速地吸引學(xué)生的眼球，對(duì)接下來(lái)即將學(xué)習(xí)的新知產(chǎn)生無(wú)限的期待，這是高效課堂構(gòu)建中必不可少的因素。

（三）基于學(xué)情分析后的學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)溝通

德國(guó)著名的教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為，教育的藝術(shù)并不在于傳授本領(lǐng)，而是讓學(xué)生在鼓舞、激勵(lì)下能夠與知識(shí)互動(dòng)，進(jìn)入到知識(shí)的世界中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析，發(fā)現(xiàn)課程改革后的小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫，更加關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的鏈接，其中納入的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，其目的在于引領(lǐng)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新知，能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用于生活。經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生普遍缺乏與書本知識(shí)主動(dòng)溝通的能力， 無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)做到深入地理解，知識(shí)運(yùn)用也非常地少[4]。

如“搭配的規(guī)律”一課教學(xué)，是讓小學(xué)生在積累探索簡(jiǎn)單規(guī)律的基礎(chǔ)山，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地掌握搭配的規(guī)律并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的搭配事物，教材在這一節(jié)課中給出了一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生解決一個(gè)木偶娃娃可以搭配多少頂帽子的問(wèn)題，借助食物搭配的方式，引領(lǐng)學(xué)生過(guò)渡到圖形搭配問(wèn)題的分析上，最終幫助學(xué)生在搭配規(guī)律的探索中建立了數(shù)量關(guān)系?？紤]到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)，教師在教材案例的基礎(chǔ)之上，又組織了“找朋友”的游戲活動(dòng)，隨機(jī)選擇出8名學(xué)生，讓參與游戲的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己可能找到的“朋友”都有誰(shuí)？他們分別會(huì)穿著什么顏色的衣服，如果你只能選擇其中一人做朋友，你有幾種選擇？利用游戲活動(dòng)的組織，幫助學(xué)生從書本中的抽象知識(shí)過(guò)渡到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中，可以促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，在思考、嘗試與總結(jié)中，實(shí)現(xiàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的溝通，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)建構(gòu)。

（四）基于學(xué)情分析后的合作探究活動(dòng)組織

兒童的思維方式與接受能力與成年人是不同的，若是在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一味地用成人的思維試圖將自己理解的內(nèi)容直接告訴給學(xué)生，那么，其教學(xué)結(jié)果必然是徒勞的。從心理學(xué)的視角，對(duì)小學(xué)生的理解方式、認(rèn)知過(guò)程分析，發(fā)現(xiàn)其與成年人存在較大的區(qū)別，其具體表現(xiàn)為教師覺得很簡(jiǎn)單，學(xué)生應(yīng)該會(huì)十分容易理解的內(nèi)容，學(xué)生們理解起來(lái)并沒有想象中的那么容易，教師得心應(yīng)手的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)感的。

究其原因主要有兩點(diǎn)，其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，其二，學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，因此導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的數(shù)學(xué)課堂中，無(wú)法獲得思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的鍛煉?；谶@種情況，需要教師開展合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，在合作探究中引發(fā)思維的碰撞。如在四則混合運(yùn)算的教學(xué)中，教師在課前給學(xué)生布置了“20+5×3”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生先計(jì)算，在說(shuō)一說(shuō)這樣計(jì)算的理由，許多學(xué)生都能夠計(jì)算正確，但是卻說(shuō)不出計(jì)算原理，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，教師可以在課堂中建立合作學(xué)習(xí)小組，要求組內(nèi)的成員相互交流計(jì)算理由，能夠有條理性地說(shuō)出為什么這樣做，以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，促使學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維的交流與碰撞。

結(jié)語(yǔ)：總之，建立在學(xué)情分析基礎(chǔ)上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是提升教學(xué)實(shí)效性的必經(jīng)之路，需要教師尊重學(xué)生的現(xiàn)階段發(fā)展情況，能夠全面地分析與掌握學(xué)情，并立足于學(xué)情優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以提升“教”與“學(xué)”的配合度，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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