歐桂琳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)格外重視學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，在學(xué)好數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)打好基礎(chǔ)的同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也要結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)全面的培養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)下的口算教學(xué)走出“尷尬”的境地，真正提高學(xué)生的口算水平。本文筆者在小學(xué)低年級(jí)口算能力的培養(yǎng)與研究方面進(jìn)行探究，談?wù)勗诤诵乃仞B(yǎng)下如何更好地培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口算能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)低年級(jí);口算能力

口算就是不借助任何計(jì)算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出結(jié)果的計(jì)算方式。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口算能力，有助于提高學(xué)生全面科學(xué)地觀察、分析問(wèn)題的能力，還有助于提高學(xué)生的邏輯推理、合理計(jì)算的能力。在日常生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中有著極其廣泛的應(yīng)用。所以它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位。因此，在核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)當(dāng)將口算能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、理解算理，掌握口算技巧

我認(rèn)為每教學(xué)一種新的口算方法，都要給學(xué)生講清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。例如，教師在教學(xué)“湊十法”這一內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，調(diào)動(dòng)多種感官，使學(xué)生能夠理解“湊十法”的規(guī)律與方法。之后，教師還需要讓學(xué)生說(shuō)出自己思考的過(guò)程，幫助學(xué)生從具象思維向著抽象思維方面過(guò)渡。如教師在教學(xué)9+5時(shí)，可以想讓學(xué)生將5分為1和4， 9+1=10，加上4，那么就等于14。教師在教學(xué)完后，就在讓學(xué)生去練習(xí)計(jì)算9+3， 9+6 等，最后在總結(jié)出規(guī)律與方法。這樣觀察和訓(xùn)練的過(guò)程，能夠讓學(xué)生理解了算理，懂得了法則，保證了學(xué)生初期口算的準(zhǔn)確性。又如，在教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”時(shí)，我是這樣教給學(xué)生算理的。先問(wèn)10-7等于幾，等于3，那同學(xué)們有沒(méi)有辦法算出15-7等于幾呢？聰明的學(xué)生馬上想到把15分成10和5兩部分，先用10-7=3，再用3+5=8，順勢(shì)告訴學(xué)生，這種方法叫“破十法”。算理學(xué)生理解透徹了，計(jì)算的正確率就高了。在口算教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)字、算式的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用運(yùn)算定律，將算式合理變形，從而達(dá)到簡(jiǎn)化口算過(guò)程，提高口算效率的目的，還需要讓學(xué)生記住某些特殊算式的結(jié)果（如25×4=100等），推導(dǎo)其他相類似特點(diǎn)算式的結(jié)果。所以在口算訓(xùn)練的前期，就需要重視學(xué)生法則的理解，使其掌握基本的計(jì)算方法，要講究計(jì)算的準(zhǔn)確性，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握算理后，就要加大算法的指導(dǎo)力度，逐漸簡(jiǎn)化學(xué)生的思維過(guò)程，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生的口算能力。

二、有效利用每節(jié)數(shù)學(xué)課的前幾分鐘進(jìn)行口算訓(xùn)練

我一般在每節(jié)數(shù)學(xué)課的前幾鐘都用來(lái)進(jìn)行口算訓(xùn)練，口算的內(nèi)容盡量與本堂課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，訓(xùn)練的方法多樣化。例如：看算訓(xùn)練、聽(tīng)算訓(xùn)練、搶答口算、口算游戲、“對(duì)抗賽”、“接力賽”等。用學(xué)生喜愛(ài)的計(jì)算游戲提高他們的運(yùn)算技能，從而提高其速算技能。只要持之以恒，堅(jiān)持不懈，日積月累，分階段地進(jìn)行口算訓(xùn)練，各階段形成“口算訓(xùn)練一條龍”，就會(huì)使學(xué)生的口算能力得到提高。

三、直觀操作教學(xué)，幫助理解算理

小學(xué)階段學(xué)生的思維活動(dòng)特別是低年級(jí)階段的學(xué)生主要是以直觀思維為主，但數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，這也就使學(xué)生的思維特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科之間產(chǎn)生矛盾，使其出現(xiàn)認(rèn)知心理障礙。要想解決這一問(wèn)題，就需要教師采用直觀操作的教學(xué)方法。

例如，教師在教學(xué)35+4這一口算時(shí)，要想提高學(xué)生的口算能力，就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好小木棒，并擺出35，之后再.問(wèn)學(xué)生如果再加上4以后，一共有多少根小木棒？學(xué)生會(huì)回答說(shuō)39根。教師要立馬問(wèn)學(xué)生：“你是如何計(jì)算出來(lái)的呢？”當(dāng)學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解與想法后，教師要進(jìn)行總結(jié)：“先將單獨(dú)的5和4進(jìn)行計(jì)算，再加上3捆小木棒（每捆一共有10根），那么就是3捆加9根，總共就有39根?！痹趯W(xué)生回答時(shí)，教師要在展臺(tái)上進(jìn)行實(shí)際操作，給予學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生從直觀操作上升到理性認(rèn)知，學(xué)生就會(huì)明白兩位數(shù)與一位數(shù)相加時(shí)，就是將個(gè)位數(shù)先相加，然后在加上十位數(shù)。又比如，教師在教學(xué)兩位數(shù)與整十?dāng)?shù)相加時(shí)，就可以讓學(xué)生用小木棒擺放35+40。學(xué)生已經(jīng)有前面的實(shí)際操作，就會(huì)知道要先將整捆相加，再進(jìn)行單根計(jì)算，結(jié)果75根。根據(jù)這一實(shí)際操作，學(xué)生也就明白兩位數(shù)與整十?dāng)?shù)相加，就是需要先將整捆小木棒相加，也就是十位數(shù)相加;在計(jì)算單根小木棒，也就是加上個(gè)位數(shù)。當(dāng)教學(xué)后，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出35+4與35+40之間的區(qū)別，使學(xué)生能夠盡快掌握兩種情況的口算方法，減少學(xué)生在口算中出現(xiàn)的問(wèn)題，最大限度提高學(xué)生抽象的概括能力，鍛煉學(xué)生的分析能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的口算習(xí)慣

良好的口算習(xí)慣是提高口算正確率的保證。大量事實(shí)說(shuō)明，沒(méi)有良好的口算習(xí)慣是學(xué)生口算錯(cuò)誤的重要原因之一，因此，養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣是十分重要的。

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成看清數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)的習(xí)慣。

小學(xué)生在口算過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，比如，把3看作8，把6看作9，把加法當(dāng)減法算，把減法當(dāng)加法算，因此，在做題前，一定要養(yǎng)成完整地看清每個(gè)數(shù)字和每個(gè)運(yùn)算符號(hào)再計(jì)算的好習(xí)慣，這是正確口算的前提。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成確定運(yùn)算順序后再計(jì)算的好習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)了小括號(hào)之后，有部分學(xué)生做9-（5+3）時(shí)，不仔細(xì)讀題，確定先算5+3=8，再算9-8=1，而是先算9-5=4，再算4+3=7。

（三）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成檢查驗(yàn)算的好習(xí)慣。在做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，這時(shí)我們應(yīng)該要求學(xué)生仔細(xì)檢查，而且檢查時(shí)要耐心細(xì)致，逐一檢查，做到“一步一回頭”。