莊艷燕

摘要：小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力正處于起步階段，從初步認(rèn)知逐漸走向深入，其思想也正在形成中，所以班主任有責(zé)任和義務(wù)做好相關(guān)的引導(dǎo)和培養(yǎng)工作。班主任既是班級教學(xué)活動的組織者，還是德育工作的引導(dǎo)與實(shí)施者，在德育教育中起到重要作用。德育教育并非一蹴而就的工作，而是需要班主任以立德樹人為導(dǎo)向，在日常點(diǎn)滴之中持續(xù)地把學(xué)生引向健康的道德方向，并幫助其形成良好習(xí)慣。筆者基于當(dāng)前德育教育工作情況，結(jié)合實(shí)際情況提出可持續(xù)發(fā)展的德育工作開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;德育教育;策略

教育是國家大計(jì)，也是民生之基。堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持以人為本，方為立德樹人。通過正面教育來引導(dǎo)人、感化人、激勵人;通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人。做到以樹人為核心、以立德為根本，培養(yǎng)品行、才華俱出眾的人才方能教育強(qiáng)國。而這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)，德育教育并非一蹴而就，而是“潤物細(xì)無聲”地滲透進(jìn)學(xué)生的意識之中，所以小學(xué)班主任作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，對此責(zé)無旁貸，要耐心地且持續(xù)地把德育教育工作做好，從而培養(yǎng)良才。

一、當(dāng)前小學(xué)德育教育工作情況

當(dāng)前小學(xué)德育教育工作存在一些問題，首先，部分班主任工作方式較為不合理，對學(xué)生采取灌輸教育，難以以學(xué)生為主體進(jìn)行針對性德育工作，不在意小學(xué)學(xué)生的心理情況，忽略對其心理的研究和把握。其次，部分班主任不重視德育教育工作，覺得學(xué)生總成績才是主要的，而把精力都放在學(xué)科教學(xué)，從而忽略培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。而后，還有部分班主任對學(xué)生不能平等相待，以自己的主觀認(rèn)知去看待學(xué)生，成績差的學(xué)生、表現(xiàn)差的學(xué)生得不到“好臉色”，對其習(xí)慣于批評、指責(zé)，不以愛為教育方針，不對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與幫扶，既導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，又促使學(xué)生出現(xiàn)抵觸學(xué)校的心理狀況。最后，部分班主任對于德育工作不夠重視，照本宣科、形式化開展，且創(chuàng)新性很低，不能隨著教育的發(fā)展而跟進(jìn)。以上問題制約了德育工作的高質(zhì)量開展，也影響了學(xué)生的健康發(fā)展、茁壯成長。所以教師要正視德育教育工作的重要性，認(rèn)識到身為班主任的責(zé)任與義務(wù)，家長把孩子托付給學(xué)校，學(xué)校把孩子托付給教師，而教師的教學(xué)直接影響了孩子的人生軌跡，影響了孩子的未來發(fā)展，生命之未來難道不重嗎？因此，教師應(yīng)深刻意識到立德樹人之內(nèi)涵，以任重而道遠(yuǎn)的謹(jǐn)慎心態(tài)，披荊斬棘、不畏勞苦，持之以恒地把德育工作做到最好，從而不負(fù)自身之責(zé)，不負(fù)家長與學(xué)校之信[1]。

二、小學(xué)班主任德育工作的創(chuàng)新策略

（一）發(fā)揮自身榜樣作用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)水平提高

小學(xué)學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿能力，也傾向于模仿。所以，班主任在學(xué)校應(yīng)注意自身言行舉止，要符合為人師者的行為規(guī)范，使學(xué)生以班主任為“行為準(zhǔn)則”，向班主任學(xué)習(xí)和模仿，在之中進(jìn)行自我約束，逐步增強(qiáng)道德水平。另外，作為班主任一定要真正以平等的認(rèn)知和態(tài)度對待學(xué)生，這樣才能使學(xué)生能夠接受班主任，從而認(rèn)可班主任，最后在班主任的影響下提高自我管理能力[2]。

例如，在管理班級時，學(xué)生在早自習(xí)時，大多數(shù)不認(rèn)真進(jìn)行自習(xí)。對于這一情況，班主任就可以把辦公地點(diǎn)放在講臺，當(dāng)學(xué)生看到班主任在認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真工作時，會受到感染，甚至?xí)a(chǎn)生同理心、換位思考（老師批改我們的作業(yè)好辛苦，我得好好學(xué)習(xí)、做作業(yè)了……），從而認(rèn)真進(jìn)行早自習(xí)與學(xué)習(xí)。在此之中，班主任還可以巡場，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對需要的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵、表揚(yáng)，從而提升其積極性。

（二）發(fā)揮實(shí)踐活動作用，促進(jìn)學(xué)生思想水平提升

小學(xué)階段學(xué)生極為好“玩”、好“動”，因其生理和心理因素，喜歡參加集體活動。班主任除了在班級開展德育教育工作，也要注意結(jié)合教學(xué)需要、學(xué)生身心發(fā)展特性，開展相應(yīng)實(shí)踐活動，從而使學(xué)生在實(shí)踐活動中懂得道理、鍛煉能力。教師可以開展例如“植樹活動”等。在活動之中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到植樹造林對自然環(huán)境的意義，對人類的重要性，從而提高其對自然環(huán)境的熱愛;也可以進(jìn)行分組活動的方式，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行植樹，從而培養(yǎng)其合作、互助、溝通方面的能力。

（三）發(fā)揮激勵性策略作用，促進(jìn)學(xué)生健康成長

小學(xué)階段學(xué)生具備強(qiáng)烈的好奇心以及進(jìn)取心，針對這一點(diǎn)，教師在開展德育教育工作時，要把握其心理特征進(jìn)行激勵，促進(jìn)其以積極的態(tài)度自主地學(xué)習(xí)知識與提高自身道德水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育教育的高質(zhì)量、高效率開展。教師須在工作中以學(xué)生的不同思想、學(xué)習(xí)能力以及個性進(jìn)行針對性德育，結(jié)合學(xué)生具體情況制定不同激勵方式與目標(biāo)，促使學(xué)生能夠接受德育教育，在激勵與鼓勵中主動認(rèn)知、主動提升 [3]。

例如，李暑其（化名）是獨(dú)生子女，且家庭中只有母親，家庭條件也較差，這位學(xué)生比較沉默寡言，與其他同齡學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)有些差別，其整體成績一直較差。在前段時間，下午放學(xué)后，班主任看到這位學(xué)生在操場打籃球，玩得挺不錯，班主任便放下工作，去操場與之交流，開場先進(jìn)行了表揚(yáng)：“暑其，我觀察你最近經(jīng)常打籃球，打得很不錯，似乎在同齡學(xué)生水平之上。很厲害！要繼續(xù)加油！”由于其很少受到表揚(yáng)，這次班主任如此溫柔地夸獎，學(xué)生臉頰紅了，且自信了很多。再之后，教師坐在籃筐邊和這位同學(xué)談了談學(xué)習(xí)的事，開解學(xué)生的心理問題，并鼓勵其基于當(dāng)下的生活，好好學(xué)習(xí)，改變未來的人生，回報母親的養(yǎng)育之恩。此事過后，這位學(xué)生漸漸活潑了很多，也開始和同學(xué)“打成一片”，學(xué)習(xí)成績處于穩(wěn)步提高中。

三、結(jié)束語

立德樹人，任重而道遠(yuǎn)。教師首先要端正態(tài)度，深刻意識到自身的責(zé)任與義務(wù)，而后認(rèn)識德育教育的深刻內(nèi)涵，最后明白這一工作不可“急功近利”，須“水滴石穿，步步為之”。以貼近學(xué)生日常、接近學(xué)生內(nèi)心的方式開展德育教育，在教育之中要充分尊重學(xué)生、平等對待學(xué)生，再以“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，促使其健康、茁壯地成長，成為道德水平高、綜合素質(zhì)優(yōu)的良才，使其受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎少華.小學(xué)班主任德育工作的創(chuàng)新策略研究[J].文淵（小學(xué)版），2019，（3）：425-425.

[2]韓冬花.成功教育從立德開始——小學(xué)班主任德育工作策略與探討[J].考試周刊，2019，（88）：26628.