錢海蓉

【摘要】小學語文學習要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而提高語文核心素養(yǎng)能力，這是語文學習的目的。小學語文教學倡導“以問題為中心”的學習策略，這是基于語文核心素養(yǎng)的要求，圍繞一個問題展開探究，能深入文本核心，促進學習效率，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】探究;小學語文;以問題為中心;教學思考

小學生正處于成長階段，對一切都比較好奇，喜歡動腦筋，提出自己的問題。小學語文教師要充分利用小學生的這一特點，在語文課堂教學中充分調(diào)動學生的積極性，圍繞一個中心對所學課文知識展開學習，形成由問題向答案的講解過程，積極尋求解決問題的方法。教師要讓文本發(fā)揮重要的引導作用，逐步提高學生的綜合素養(yǎng)，要善于從問題出發(fā)，對問題開展研究、探究。小學語文課實際上非常重視問題的生成，教師在課堂教學過程中要重視學生對問題的發(fā)現(xiàn)。教師要有意識地確立問題，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、樹立“以問題為中心”的意識

發(fā)現(xiàn)問題是學習能力的表現(xiàn)。沒有問題的學習，實際上不是真正的學習。問題的發(fā)現(xiàn)也不是暫時就有的，而是在不斷的學習中才能發(fā)現(xiàn)的。樹立“以問題為中心”的教學方法，實際上就是把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主體，調(diào)動學生的積極性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，有意識地解決問題。

教師把語文學習放在學生發(fā)現(xiàn)問題上，有助于學生動手和動腦。學生學習課文時發(fā)現(xiàn)的問題越多，解讀文本的意義就越深，思維意識就越超前，作品也在解讀中被賦予了更多的意義，學生的語文知識水平、語言表達能力也就隨之發(fā)生了質(zhì)的飛躍，鑒賞作品的能力能夠得到提高，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、以問題為中心設(shè)計教學內(nèi)容

（一）重視問題的提出

教師在教學過程中，要加強對問題的設(shè)計，強調(diào)問題的出現(xiàn)對提高學生思維品質(zhì)的作用。這需要教師在備課中抓好對教材內(nèi)容的研究，包括對作品的寫作手法、故事情節(jié)、人物形象等方面進行細致的研究。在授課過程中，教師要不斷有意識地引導學生向問題靠攏，在問題上留下懸念和空白，給予學生思考問題的空間，調(diào)動學生的學習興趣，使他們逐步提高語文學習的主觀能動性，把問題看成學習的關(guān)鍵。如學習《望廬山瀑布》時，教師在學生的討論過程中可以提出“為什么要以‘望’為理解詩歌的要義？為什么不用‘看’‘觀’等詞語來寫？”等問題，教師的這些問題，能夠引發(fā)學生極大的學習興趣。學生們紛紛發(fā)言，表達自己的理解，最后一致認為“望”字具有對事物的敬畏之心，表明是從遠處看到的，這才有了“日照香爐生紫煙“的美景，也成就了“飛流直下三千尺”的浪漫。學生在探究問題的過程中，不僅積極思考問題，還通過畫圖描繪廬山的自然風光，將動手與動腦相結(jié)合，認識到聯(lián)想與想象的作用，認識到想象對提高作文水平的幫助，能夠增加探究文本的生動性，從而提高學習積極性。

（二）圍繞問題展開探究

文本的問題是遵循實踐生活的邏輯，小學語文教學需要通過問題去引導學生思考。如何把課文中的問題提煉出來，讓學生在問題的討論中，明辨事理，既可以學到知識，又提高認識，需要教師在教學過程中下足功夫，在教學方法上做足功課。學生對課文的學習往往是被動的，面對一篇文章，如果教師沒有做好引導，沒有激發(fā)出學生的興趣，學生就不會對課文進行深入挖掘，也不會發(fā)現(xiàn)問題。因此，問題要貼近學生實際，讓學生感到有話可說，有興趣對問題進行研究，這樣才能順利解決問題。如學習《松鼠》時，教師可以提出“怎樣描寫動物”這一看似簡單的問題，來調(diào)動學生的探究興趣。學生對問題有興趣，紛紛發(fā)言，從不同的角度發(fā)表自己的見解。學生盡管討論激烈，卻無法對描寫的事物作出細致入微的描述，原因是沒有掌握描寫的方法。通過學習課文內(nèi)容，學生會發(fā)現(xiàn)描寫是有順序的，只有掌握了描寫方法，才能形成準確的表述。學生在問題的引導下學到了課文知識，還理解了描寫的方法，從而有助于提高作文水平。

（三）以問題為中心確立價值導向

問題來自課文，對文本的學習和對問題的探究，能夠?qū)W生起到一定的精神鼓舞，這是問題的出發(fā)點，也是問題的歸宿。小學課文大多記敘生活點滴，教育學生認識是非，明確人生的價值，內(nèi)容通俗易懂，富有啟發(fā)性和引導作用。如學習《大雪山》時，教師可以讓學生圍繞“紅軍為什么要過雪山”展開討論，通過對雪山的陡、天氣的變化多端，與紅軍精神形成的鮮明對比，突出了紅軍戰(zhàn)士不懼困難的勇氣。學生從雪山展開討論，回歸到雪山，得出紅軍長征精神的偉大，汲取到紅軍精神的力量，能夠激發(fā)愛國情懷和奮斗精神。

“以問題為中心”的小學語文教學是學習語文的關(guān)鍵，教師要重視好，利用好。

參考文獻：

[1]吳曉玲.探究性閱讀教學“主問題”預(yù)設(shè)意義與策略：以人教版小學語文教學為例[J].中小學教師培訓，2018（9）：55.

[2]吳書勤.淺談現(xiàn)階段小學語文教學中的問題與對策[J].中國校外教育，2019（5）：116.