李園

語文閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，伴隨著新課改教育政策的推行，閱讀教學(xué)不僅局限在課堂內(nèi)，還可以適當(dāng)?shù)匮由斓秸n外，將課內(nèi)和課外閱讀教學(xué)進(jìn)行有效連接，從而更好地提升小學(xué)生的語文閱讀水平。小學(xué)生自身的認(rèn)知水平和人生閱歷比較缺乏，在學(xué)習(xí)語文的過程中總會產(chǎn)生各種疑惑，所以優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以從課內(nèi)和課外兩方面來進(jìn)行，不斷激勵學(xué)生們掌握更多有效的語文閱讀技巧，這樣才能夠更好地取得高效的語文閱讀教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)的價值

培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，一直以來都是教師教學(xué)過程中的重點工作。要想讓小學(xué)生逐漸對語文閱讀產(chǎn)生興趣，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師不能僅僅在課堂上向?qū)W生們傳授大量的語文閱讀知識，還可以將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行有效整合，這樣才能更好地拓寬小學(xué)生的閱讀視野，為小學(xué)生以后的作文寫作提供更多資源，所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將課內(nèi)和課外進(jìn)行有效整合，能夠給教師提供更多有利的教學(xué)貢獻(xiàn)和教學(xué)價值。因此，小學(xué)語文教師必須重視和改進(jìn)語文閱讀課內(nèi)外整合的措施。

二、小學(xué)語文教學(xué)加強課內(nèi)外閱讀整合的有效策略

（一）適當(dāng)引入趣味性課外閱讀內(nèi)容

目前市面上適合小學(xué)生的課外閱讀資料存在良莠不齊的現(xiàn)象，一些資料對培養(yǎng)小學(xué)生的價值觀念有不利的影響，容易使小學(xué)生的閱讀方向出現(xiàn)偏差，這樣并不能給學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利影響。為了更好地將課內(nèi)和課外閱讀進(jìn)行有效整合，教師可以在講解課內(nèi)閱讀知識時，適當(dāng)添加一些豐富有趣具有教育意義的課外閱讀作品。課外閱讀材料需要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和心理特點來選擇，這樣才能夠更好地達(dá)到語文閱讀課內(nèi)課外有效整合的目的。例如在講解《草船借箭》這篇課文時，課文中主要體現(xiàn)了諸葛亮的膽識和過人的才智，為了增強小學(xué)生對諸葛亮的了解，教師可以在課內(nèi)閱讀的過程中向?qū)W生們推薦描寫“空城計”的文章，讓小學(xué)生更好地了解諸葛亮的智慧，也可以將兩篇文章進(jìn)行對比分析，這樣能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生對語文閱讀的興趣，提高他們的課堂語言表達(dá)能力，同時提升小學(xué)生的文化品位和思想品質(zhì)，讓學(xué)生們擁有豐富的文化底蘊。

（二）開展課內(nèi)外群文閱讀教學(xué)活動

小學(xué)語文閱讀的實質(zhì)是讓學(xué)生正確地認(rèn)識現(xiàn)實生活，幫助學(xué)生們樹立正確的價值觀。為了有效整合課內(nèi)和課外閱讀，教師可以在課堂上開展群文閱讀教學(xué)活動，適當(dāng)?shù)貙ふ遗c課文內(nèi)容相似或者存在聯(lián)系的課外閱讀文章，并進(jìn)行有效整合，這樣能夠更好地幫助小學(xué)生提高語文閱讀水平。比如在講解《烏鴉喝水》課文時，教師可以向?qū)W生們發(fā)出提問，讓學(xué)生們列舉烏鴉的特點，接著再向?qū)W生們推薦《烏鴉喝井水》《狐貍和烏鴉》《金獎?wù)隆愤@些課外閱讀書籍，將這些文章與課文進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生們從不同讀物中了解不同形象和個性特點的烏鴉，這樣能夠更好地鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，更加有效地開拓小學(xué)生的思維能力，比如，《金獎?wù)隆分械臑貘f能夠幫助人們清理垃圾，具有一定的無私奉獻(xiàn)精神，教師可以讓學(xué)生們聯(lián)想現(xiàn)實生活中的相關(guān)人物形象。學(xué)生在閱讀《狐貍與烏鴉》課程時，對烏鴉會有不同的看法，有的學(xué)生會說烏鴉歌唱好聽，有的學(xué)生會說文章中的烏鴉有很強的虛榮心，等等。在小學(xué)語文閱讀課堂上開展群文閱讀教學(xué)活動，能夠更好地將課內(nèi)和課外閱讀進(jìn)行有效整合，同時能充分調(diào)動小學(xué)生語文閱讀的積極性，從而更好地積累閱讀經(jīng)驗和技巧。

（三）開展多元化的評價方式

任何一門學(xué)科都需要教師更好地應(yīng)用教學(xué)評價機制，這樣才能夠更好地調(diào)整課內(nèi)和課外閱讀教學(xué)的整合方向，同時也能讓教師更加全面地了解不同學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，方便教師以后對不同的學(xué)生做出閱讀學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，定期總結(jié)學(xué)生課內(nèi)和課外閱讀的學(xué)習(xí)情況，并給予他們一些適當(dāng)?shù)闹v解。比如教師在講授完《獵人海力布》后，可以為學(xué)生們推薦《巴黎圣母院》《紅與黑》等課外讀物，并適當(dāng)為他們準(zhǔn)備一些閱讀題型，接著再進(jìn)行評分或者糾錯。教師也可以讓學(xué)生們推薦自己平時閱讀的課文書籍，從而更好地增強課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合效果。