陳堅，郁穎佳，潘一凡，蔣夢瑩，吳瑤

[摘 要] 高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是高等學校教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要反映。結(jié)合人才培養(yǎng)目標定位，以可雇傭性能力為核心，從畢業(yè)生發(fā)展成長度、高校對社會貢獻度、用人單位滿意度等方面，系統(tǒng)研究構(gòu)建就業(yè)質(zhì)量綜合評價指標體系，探索構(gòu)建以可雇傭性能力為核心，從高校人才培養(yǎng)、畢業(yè)生和用人單位3個一級指標維度，由15個二級指標、40個三級指標細分的就業(yè)質(zhì)量評價體系，并進行了初步賦值，為推動招生培養(yǎng)就業(yè)聯(lián)動，反饋人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)參考。

[關(guān)鍵詞] 可雇傭性能力;就業(yè)質(zhì)量;評價體系

[基金項目] 2020年度上海市教委高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作專項研究項目“服務全球城市建設的就業(yè)質(zhì)量評價體系創(chuàng)新研究”（SSH6064053）

[作者簡介] 陳 堅（1979—），男，云南曲靖人，理學碩士，復旦大學馬克思主義學院黨委常務副書記，助理研究員，主要從事大學生思想政治教育、黨建領域研究;郁穎佳（1983—），女，浙江寧波人，理學博士，復旦大學公共衛(wèi)生學院黨委副書記，助理研究員，主要從事大學生思想政治教育研究;潘一凡（1988—），男，上海嘉定人，文學博士，復旦大學學生職業(yè)發(fā)展教育服務中心科員，主要從事大學生職業(yè)生涯教育研究。

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）07-0001-04 [收稿日期] 2021-06-22

引言

黨的十九大報告指出：“就業(yè)是最大的民生。要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)?！秉h中央和國務院高度重視高校畢業(yè)生就業(yè)工作。

高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是高等學校教育教學和人才培養(yǎng)成效的重要體現(xiàn)，也是檢驗思想政治教育工作針對性、實效性的重要指標之一。構(gòu)建科學、全面的就業(yè)質(zhì)量評價體系，可以為政府部門研判就業(yè)形勢、制定出臺相關(guān)政策提供重要依據(jù)，為高校推進教育教學改革、優(yōu)化招生和專業(yè)設置、改進人才培養(yǎng)模式提供客觀反饋，為學生認識國家和社會發(fā)展需要、樹立正確擇業(yè)價值觀、全面提升能力提供有益參考，為用人單位健全勞動制度、促進與高校人才培養(yǎng)招聘良性互動提供有效途徑。

在全球化、知識創(chuàng)新和技術(shù)進步助推經(jīng)濟增長和國力競爭的時代，英國、美國等國政府把促進就業(yè)質(zhì)量提高的政策重點從擴大高等教育招生規(guī)模和增加就業(yè)機會，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^大學教育提高青年一代的可雇傭性能力（employability），以適應不確定性為特征的就業(yè)環(huán)境[1-3]?？晒蛡蛐愿拍畹某霈F(xiàn)，是高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量理論研究工作對復雜多變的外部環(huán)境和現(xiàn)實要求的回應?？晒蛡蛐缘脑u價與國家戰(zhàn)略、社會發(fā)展、用人單位需要等緊密相連，始終處于動態(tài)變化之中?？晒蛡蛐詫τ诤饬扛咝．厴I(yè)生就業(yè)質(zhì)量、評估高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及幫助大學生適應多方需要、實現(xiàn)終身發(fā)展尤為重要。

本文基于發(fā)展性及多維度視角，通過收集分析人才培養(yǎng)成效、就業(yè)流向等信息，以可雇傭性能力為核心，研究構(gòu)建了高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系，力圖為人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進提供有益反饋。

一、以可雇傭性能力為核心的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系的內(nèi)涵

（一）可雇傭性能力的概念

可雇傭性是一個過程性而非狀態(tài)性概念，因此具有多層次結(jié)構(gòu)。約克等人建構(gòu)了可雇傭性的USEM模型[4]，認為其包括四個部分，U代表Understanding（理解），即對專業(yè)知識的理解力;S為Skills（技能），包括工作所需的專業(yè)技能和通用技能;E代表Self-efficacy Beliefs（自我效能感），即對自己的看法及個性品質(zhì)，主要表現(xiàn)為自信心;M為Metacognition（元認知），包括與學生學習相關(guān)的自我意識和在行動中或之后的反思能力。

（二）可雇傭性能力的核心內(nèi)容

根據(jù)可雇傭性的結(jié)構(gòu)模型，基于“初次就業(yè)能力”和“未來職業(yè)勝任力”的發(fā)展性視角[5]，結(jié)合高校培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展的目標，可雇傭性能力的核心內(nèi)容可歸納為思想品德、專業(yè)能力、綜合能力等三種能力類型。

思想品德是可雇傭性能力中的基本能力，職場中的思想品德即職業(yè)規(guī)范和操守;專業(yè)能力是可雇傭性能力中的核心能力，包括專業(yè)知識和持續(xù)進行專業(yè)學習的能力，體現(xiàn)大學期間的學習成效和畢業(yè)生終身發(fā)展應具備的基本素質(zhì);綜合能力是可雇傭性能力中的關(guān)鍵能力，即“軟實力”，包括明確的職業(yè)發(fā)展目標與規(guī)劃、書面和語言表達能力、數(shù)據(jù)信息收集分析處理能力、領導力、學習創(chuàng)造新知識能力、團隊合作能力、解決問題和完成任務目標的能力等，體現(xiàn)畢業(yè)生的綜合能力。

二、以可雇傭性能力為核心的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

本文從實現(xiàn)國家、社會、高校、用人單位和畢業(yè)生個體的多維發(fā)展需求出發(fā)，以全面性、可行性、科學性原則為基本遵循，以可雇傭性能力為核心，研究構(gòu)建就業(yè)質(zhì)量綜合評價指標體系。

（一）一級指標的確立

1.評價指標要圍繞學校人才培養(yǎng)目標。高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)成效，也是衡量高等教育人才培養(yǎng)服務國家戰(zhàn)略、滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求能力的重要依據(jù)。高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系要直觀反映高校人才培養(yǎng)目標、方式、過程與成效。

2.評價指標要滿足畢業(yè)生成長需要。就業(yè)質(zhì)量評價體系應助力畢業(yè)生個體實現(xiàn)終身成長需求，以可雇傭性能力為核心，從生涯認知、專業(yè)素養(yǎng)、價值實現(xiàn)等方面展開全面跟蹤反饋，依托滿意度調(diào)查評價學生終身生涯發(fā)展的能力。

3.評價指標要對接用人單位需求。吸引和接納高校畢業(yè)生是豐富用人單位人才儲備、提升行業(yè)競爭能力的重要途徑，畢業(yè)生質(zhì)量與用人單位實際需求的匹配度是人才培養(yǎng)的重要導向之一。

綜上，以可雇傭性能力為核心的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系的一級指標涵蓋高校人才培養(yǎng)、畢業(yè)生和用人單位三個維度。

（二）二級、三級指標的確立

1.高校人才培養(yǎng)維度。主要由就業(yè)率、畢業(yè)去向構(gòu)成、就業(yè)流向、專業(yè)相關(guān)度和對就業(yè)工作的滿意度5個二級指標及相應的14個三級指標構(gòu)成，直觀反映高校就業(yè)工作實現(xiàn)國家、社會、用人單位和畢業(yè)生等多個方面需求目標的情況。其中，就業(yè)流向充分評價高校人才培養(yǎng)服務重點區(qū)域、重大工程、重大項目、重要領域等國家戰(zhàn)略情況，體現(xiàn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)事關(guān)國家高質(zhì)量發(fā)展。

2.畢業(yè)生維度。主要由職業(yè)期望、對母校的認同度、生涯準備、可雇傭性能力、求職競爭力、職業(yè)滿意度6個二級指標及相應的15個三級指標構(gòu)成，將代表終身生涯發(fā)展的可雇傭性能力納入就業(yè)質(zhì)量評價指標體系，反映高校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)對畢業(yè)生能力提升的綜合成效。

職業(yè)期望，是畢業(yè)生對某項職業(yè)的向往，即有意愿從事某項職業(yè)的態(tài)度傾向;對母校的認同度包括學校聲譽、專業(yè)聲譽和對母校的歸屬感3項三級指標，通過定性方法考察畢業(yè)生對學校的認同程度;生涯準備包括有明確的職業(yè)發(fā)展目標與規(guī)劃、較強的求職能力2項三級指標，反映畢業(yè)生在生涯發(fā)展環(huán)節(jié)為求職、就業(yè)進行準備的程度，也側(cè)面體現(xiàn)高校是否充分發(fā)揮引導、教育等功能;可雇傭性能力包括專業(yè)知識能力、書面和語言表達能力、數(shù)據(jù)信息收集分析處理能力、領導力、團隊合作能力、解決問題的能力、完成任務目標的能力等7個三級指標，體現(xiàn)畢業(yè)生能力與用人單位實際需求之間的匹配程度。在畢業(yè)生維度中，學生對自身可雇傭性能力采用自我定性反饋的方式，考慮到主觀性和相對客觀性，未列出思想品德;求職競爭力中薪酬、投遞簡歷與獲錄用數(shù)比2個三級指標，以客觀數(shù)據(jù)反饋畢業(yè)生受用人單位的認可程度、在就業(yè)市場中的競爭力，以及高校人才培養(yǎng)與市場需求間的匹配度;職業(yè)滿意度主觀反饋畢業(yè)生完成求職后對就業(yè)單位和工作內(nèi)容的滿意程度，充分的認同有助于實現(xiàn)終身發(fā)展。

3.用人單位維度?？晒蛡蛐阅芰κ怯萌藛挝缓饬慨厴I(yè)生的核心指標。主要從用人單位對學生可雇傭性能力的認可度和滿意度進行全面考察，由可雇傭性能力中的基本能力、核心能力、關(guān)鍵能力、對畢業(yè)生的滿意度4個二級指標及相應的11個三級指標構(gòu)成，與畢業(yè)生維度相對應，考察畢業(yè)生與用人需求的匹配度，有助于推動高校人才培養(yǎng)與社會、用人單位需求緊密對接，為社會經(jīng)濟發(fā)展精準輸送合格人才。

（三）指標權(quán)重的確立

課題組采用德爾菲法（Delphi），邀請來自教育、人力資源和社會保障、高校等部門的從業(yè)人員、專家，對評價體系中的各級指標提出意見并進行賦值。整理、歸納、統(tǒng)計后，得到可雇傭性能力為核心的就業(yè)質(zhì)量評價指標體系（見表1）。

結(jié)語

本文構(gòu)建了以可雇傭性能力為核心的，以高校人才培養(yǎng)、畢業(yè)生和用人單位3個維度為一級指標、15個二級指標、40個三級指標構(gòu)成的就業(yè)質(zhì)量評價體系，探索科學、綜合研制就業(yè)狀況評價指標，為推動招生培養(yǎng)就業(yè)聯(lián)動，反饋人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有益參考。

本文所構(gòu)建的以可雇傭性能力為核心的就業(yè)質(zhì)量指標體系主要包括以下特點：一是突出多維度，而非單一性評價。本評價體系圍繞高校、畢業(yè)生和用人單位三個維度，著眼于高校人才培養(yǎng)要服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、畢業(yè)生成長成才需要和用人單位對人才的需求，與從高校單一維度評價相比，多維度評價的導向更鮮明、體系更完整、指標更全面。二是突出過程性，而非結(jié)果性反饋。通常的就業(yè)質(zhì)量評價體系以結(jié)果性反饋為主。以各高校年度就業(yè)質(zhì)量報告為例，發(fā)布年度應屆畢業(yè)生的就業(yè)率、行業(yè)流向等結(jié)果性數(shù)據(jù)，對人才培養(yǎng)反饋的信息量較少。本評價體系以貫穿終身生涯發(fā)展過程的可雇傭性能力為核心，對人才培養(yǎng)目標的達成度、培養(yǎng)環(huán)節(jié)的有效性等反饋更充分。三是突出應變性，而非固定化考量。本評價體系可順應國家對人才需求的導向變化或不同類型高校的人才培養(yǎng)目標差異，通過對指標或賦值的調(diào)整，拓展豐富了評價體系的適用范圍。

在研究過程和實際應用中，該體系仍存在一些不足和局限，比如將指標體系應用于不同層次高校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，進行驗證、分析，形成客觀、科學的量化評價結(jié)果等工作還有待開展，從而為高校建立招生—培養(yǎng)—就業(yè)聯(lián)動機制，為政府制定推進高質(zhì)量就業(yè)的政策提供科學的決策支持。

參考文獻

[1]Hillage J， Pollard E， Britain G. Employability： Developing a framework for policy analysis[J]. Labour Market Trends.1999（85）：83-84.

[2]Mcquaid Ronald W， Lindsay Colin. The Concept of Employability[J]. Urban Studies. 2005，42（2）：197-219.

[3]李靜.大學生可雇傭性的結(jié)構(gòu)及相關(guān)研究[D].開封：河南大學，2010.

[4]Peter T Knight， Mantz Yorke. Employability Through the Curriculum[J]. Tertiary Education and Management. 2002，8（4）：261-276.

[5]宋國學.基于可雇傭性視角的大學生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其維度研究[J].中國軟科學，2008（12）：129-138.

Study on Employability-centered Evaluation Index System for Employment Quality

CHEN Jian1a， YU Ying-jia2， PAN Yi-fan1b， JIANG Meng-ying1b， WU Yao1b

（1. a. School of Marxism， b. Student Career Development and Services Office， Fudan University， Shanghai 200433， China; 2. School of Public Health， Fudan University， Shanghai 200032， China）

Abstract： Quality of college graduates’ employment is an important reflection of education quality in colleges and universities. Combined with the goal orientation of talent training， taking employability ability as the core， this paper systematically studies and constructs the comprehensive evaluation index system of employment quality from the aspects of graduates’ development and growth， universities’ contribution to society， employers’ satisfaction and so on. The purpose is to explore and build an employment quality evaluation system with employability as the core， which is subdivided by 15 secondary indicators and 40 tertiary indicators from the three primary indicator dimensions of college talent training， graduates and employers， and make a preliminary assignment， so as to provide a basis and reference for promoting the linkage of enrollment， training and employment and feeding back the quality of talent training.

Key words： employability; employment quality; evaluation index system