王冬陽

摘要：在中小學(xué)教育中，勞動教育是“五育”并舉的重點和難點。由于勞動教育本身就是一種動態(tài)實踐過程，難以利用傳統(tǒng)的監(jiān)測量化等手段進(jìn)行評價，需要建立反饋機(jī)制。以多元評價為驅(qū)動引領(lǐng)勞動教育改革，一方面有助于構(gòu)建更加完整的新時代中小學(xué)勞動教育體系，另一方面也可以促進(jìn)勞動教育課堂教學(xué)目標(biāo)的深入落實，實現(xiàn)勞動教育的高質(zhì)量實施，讓勞動教育真正發(fā)揮培養(yǎng)人、塑造人的作用。

關(guān)鍵詞：勞動教育;教育評價;“五育”并舉

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強(qiáng)調(diào)勞動的獨特育人價值，提出勞動教育要“與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式”。這一重要論述將勞動教育提升到了一個前所未有的新高度，新時代勞動教育改革刻不容緩。

當(dāng)前，勞動教育在教材、課程和師資上與其他“四育”相比，仍然略顯局限性。這既與人們長期以來將“體力勞動”與“腦力勞動”進(jìn)行二元對立的傳統(tǒng)觀念有關(guān)，也與部分教師狹義理解勞動教育，關(guān)注勞動技能而忽視勞動觀念、勞動品質(zhì)、勞動精神的培育有關(guān)。勞動教育的多元評價可以作為課程改革和家校共育的深層驅(qū)動，促進(jìn)全新的教育模式的形成。

一、多元的評價激發(fā)學(xué)生勞動“內(nèi)驅(qū)力”

（一）多元評價驅(qū)動勞動教育開展的必要性

首先，教育評價是勞動教育的基本性推動。教育系統(tǒng)龐大復(fù)雜，但如果需要提出最重要、最基本的構(gòu)架，目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)可分為目標(biāo)、行為和控制三個子系統(tǒng)，教育測量與評價在其中具有重要地位，是各種教育結(jié)構(gòu)的基本性推動，對勞動教育的開展具有重要意義。

其次，勞動教育的自身特點決定必須采用多元評價。一方面勞動教育更加強(qiáng)調(diào)知行合一，具有鮮明的實踐性、操作性特點，最終落腳點在于人的全面、終身發(fā)展;另一方面，學(xué)習(xí)者個體在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的是動態(tài)的、多維度的變化，更需要面向未來、面向人的終身發(fā)展的多元評價。因此，勞動教育由于全過程實踐、課業(yè)成果難以量化和要求終身發(fā)展等自身特點，決定了不能單純以書面考試、課后作業(yè)等常規(guī)、單一的檢測手段加以評價，而應(yīng)該有與之相匹配的評價機(jī)制。實際上，評價方式欠缺也是長期以來勞動課程弱化的一個原因。學(xué)生參與勞動不能得到及時有效的反饋，家長和老師也難以了解孩子成長的感受，各方面都難免動力不足。

再次，多元評價可以促進(jìn)勞動教育的課程體系構(gòu)建。新時代的中小學(xué)勞動教育以實踐作為概念核心，向內(nèi)可以拓展到各學(xué)科的循環(huán)探究，向外可以連接家庭和社會，其復(fù)雜和多元程度都需要強(qiáng)有力的抓手和驅(qū)動，科學(xué)合理的評價體系不但可以保障勞動課堂實效，還可以進(jìn)一步促進(jìn)新時代勞動教育的課程體系的跨學(xué)科、跨地域構(gòu)建。

（二）多元評價需實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，關(guān)注“四個維度”

首先，以評價為驅(qū)動的勞動教育應(yīng)實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，即評價目的由甄別選拔向促進(jìn)學(xué)生全面、個性、可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變，評價標(biāo)準(zhǔn)由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一向多元化轉(zhuǎn)變，評價方式由單一性向多樣化轉(zhuǎn)變，評價重點由學(xué)習(xí)結(jié)果向?qū)W習(xí)過程轉(zhuǎn)變。其次，在評價內(nèi)容上關(guān)注“四個維度”，即勞動觀念、勞動精神、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)。

在勞動課程建設(shè)中，東北育才學(xué)校國際部著力構(gòu)建 “以概念為驅(qū)動”“以探究為手段”“強(qiáng)調(diào)在真實情境中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力”的勞動教育課程體系，并以多元的成長性學(xué)生評價體系扎實推進(jìn)勞動教育的實施，形成了從“學(xué)前評價+形成性評價+終結(jié)性評價”的全過程，到“量化評價+質(zhì)性評價”的多模式，再到“學(xué)生自我評價+生生評價+家長評價+教師評價”的多角度，從根本上改變了以傳統(tǒng)課程為中心、以書面考試成績?yōu)樵u價的教育教學(xué)體系。

二、發(fā)展性評價推動勞動教育課程走向深入

（一）發(fā)展性評價的三個主要階段

要發(fā)揮評價的反饋改進(jìn)功能，評價就必須貫穿實踐的全過程，能夠鼓勵學(xué)生不斷提高勞動能力和水平，同時及時反思、有效促進(jìn)學(xué)生勞動核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，勞動評價應(yīng)是動態(tài)的過程性評價或者發(fā)展性評價，是一個貫穿教學(xué)全過程、持續(xù)性的評價體系。按時間段劃分，勞動評價體系可分為學(xué)前評價、形成性評價和終結(jié)性評價。

1.學(xué)前評價

學(xué)前評價在每個探究主題開展之前，可以利用KWL表格等工具針對課程內(nèi)容的已知知識及未知問題列出一個清單，確保學(xué)生的能力與勞動課程的內(nèi)容及難度相匹配。KWL表是基于建構(gòu)主義教學(xué)方法而設(shè)計的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗。常用的KWL表格中，K代表“我知道什么”，W代表“我想學(xué)習(xí)什么”，L代表“我學(xué)到了什么”。通過三個完整的環(huán)節(jié)將全部實踐活動整理記錄，幫助學(xué)生根據(jù)已有的信息記憶，搭建學(xué)習(xí)框架，激發(fā)學(xué)生主觀能動性。例如，在“我是家務(wù)小能手”探究主題下，四年級的學(xué)生在課程開始之前先對家務(wù)的種類開展“頭腦風(fēng)暴”，制作思維導(dǎo)圖，再利用KWL表格（見表1）進(jìn)行分類，學(xué)生本人、教師和小組成員后期會對照表格內(nèi)容進(jìn)行打分。

2.形成性評價

形成性評價主要是學(xué)校依據(jù)評價細(xì)則，通過觀察表現(xiàn)評價、過程評價、探究任務(wù)單等方式，完成學(xué)生評價樣本，對指標(biāo)清單和具體事例及連續(xù)進(jìn)展記錄等進(jìn)行評價。它是依附在整個教學(xué)過程中的，旨在鼓勵學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并記錄自己完成探究的過程和方法。以初中學(xué)生學(xué)習(xí)“如何烹飪雞肉”課程主題為例，學(xué)生根據(jù)自己的烹飪經(jīng)歷設(shè)計任務(wù)環(huán)節(jié)，包括烹飪的前期準(zhǔn)備及組員之間的分工合作;烹飪過程的詳細(xì)步驟;遇到的困難、挑戰(zhàn)和新的發(fā)現(xiàn)，然后對照行為打分，以此來檢測自己對烹飪的理解和掌握。

3.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是學(xué)期末的總測評，旨在給教師、學(xué)生、家長更加直觀地呈現(xiàn)學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通常需在教師的指導(dǎo)下完成一個合作探究的展示。小學(xué)階段的教師在評價學(xué)生成果時會從學(xué)生的質(zhì)疑能力、解決問題能力、知識技能掌握情況、獨立和合作能力等幾個角度著手;而初中階段則側(cè)重學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、社區(qū)服務(wù)、個人設(shè)計等評價。

（二）有效的量化評價和質(zhì)性評價手段

按內(nèi)容劃分，勞動教育評價可以分為量化評價和質(zhì)性評價。在量化評價方面，必要的量化評價包括各種任務(wù)清單、評估細(xì)則表、考核表、開放式作業(yè)評價表等。雖然勞動課程中的動手實踐內(nèi)容難以通過常規(guī)測試手段進(jìn)行量化評價，但是這并不意味著不可以量化，必要的量化工具在教育的各個環(huán)節(jié)都有較強(qiáng)的可操作性。

在質(zhì)性評價方面，行為觀察、學(xué)生口頭表述、情景測試、項目合作、學(xué)習(xí)日記、成長記錄、成果展示等方式，都可以真實有效地反映學(xué)生的思想實際、認(rèn)知水平及行為實踐等多種能力，促進(jìn)學(xué)生勞動習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成。量化和質(zhì)性評價的手段較多，我們可以重點關(guān)注以下兩種特色的評價方式。

1.勞動學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)習(xí)支架的主要形態(tài)，是教師依據(jù)學(xué)情為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的學(xué)習(xí)活動的載體，具有支架的功能。如果能在教學(xué)中巧妙運(yùn)用，既可以幫助教師進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計，更好地掌控教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，也可以及時反饋給學(xué)生，幫助他們進(jìn)行反思和提升。

以初二年級的勞動課“燈罩的設(shè)計與制作”為例（見表2），在“項目實踐”環(huán)節(jié)，可通過創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)單，建立以學(xué)生為主體的教育設(shè)計。每個小組4～5名成員，共同協(xié)作，以任務(wù)單為基礎(chǔ)，完成作品的創(chuàng)作，為學(xué)生的動手操作提供清晰的“腳手架”。教師通過對任務(wù)單的整體解讀，一方面，讓學(xué)生真正參與到實踐探究中;另一方面，讓學(xué)生了解本節(jié)課的評估細(xì)則，以評估驅(qū)動教學(xué)。在評價與反思環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生將從分工合理、設(shè)計合理、團(tuán)結(jié)合作、正確并安全使用工具、及時收納整理工具、作品美觀有創(chuàng)意等方面進(jìn)行打分。

2.階段性勞動成果展覽

階段性勞動成果展覽是一項跨學(xué)科的教育成果綜合展示，也是圍繞勞動成果開展的一次項目式學(xué)習(xí)匯報，既可以在學(xué)期末開展，也可以在最后一次畢業(yè)綜合展覽中選擇與勞動課程相關(guān)的課題。我校國際部在小學(xué)六年級和初中三年級最后一個學(xué)期，要求學(xué)生獨立或以小組形式在六周內(nèi)完成一個勞動成果項目，最終能夠?qū)ψ约旱膭趧映晒M(jìn)行公開展示，老師、同伴和家長都可以參與評價。勞動成果展覽評估標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、良好、合格和待提高四個等級，每個等級8分，總分32分。以初三某學(xué)生設(shè)計與制作的自動寵物喂食器為例（見表3），學(xué)生通過一系列創(chuàng)造勞動成果的過程，最終得到展示和反饋，勞動能力和創(chuàng)新思維都有了較大提高。

三、多元評價對接家庭勞動場域的特點

如果說關(guān)注動態(tài)過程的發(fā)展性評價是從時間的縱向上進(jìn)行的評價，那么多元評價領(lǐng)域就是從空間的橫向上進(jìn)行的評價。人的勞動能力需要在生活中應(yīng)用，因此將勞動教育場域從學(xué)校擴(kuò)展到家庭甚至社會，是未來一個時期勞動教育的主要發(fā)展方向之一。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)人性化

人性化的評價標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)階段尤為需要，是學(xué)生、家長和教師達(dá)成勞動任務(wù)的認(rèn)知趨同的重要因素。學(xué)校一方面對學(xué)生進(jìn)行勞動思想教育，另一方面也要與家庭就勞動任務(wù)量、勞動效果達(dá)成共識。人性化還意味著個性化，標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變，而是應(yīng)該留出一定的隨機(jī)性靈活制定。我校國際部小學(xué)在期末對勞動教育采用等級制的素質(zhì)報告單形式，所涵蓋的評價內(nèi)容由全體教師共同商討確定，其構(gòu)成比例是：教學(xué)主題下60%的終結(jié)性評價+30%的形成性評價+10%的學(xué)生課堂表現(xiàn)和參與情況。

（二）評價主體多元化

多元評價在主體上可以是學(xué)生自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價相結(jié)合。學(xué)校場域內(nèi)外相關(guān)的每一個人都可以作為評價者。在對接家庭場域的過程中，學(xué)?？梢岳梅答亞?、師生會議、三方會議等途徑，讓學(xué)生、家長、教師充分交換意見。例如，疫情期間通過線上線下相結(jié)合的形式，開展“居家小廚神”“整理小達(dá)人”“培育小豆苗”等活動，開學(xué)后總結(jié)各方面的評價結(jié)果，有效促進(jìn)了學(xué)生在家庭環(huán)境中勞動能力的提升。

（三）評價結(jié)果全面化

多元評價在形式上可以是展示評價、分享評價、競賽評價相結(jié)合，在結(jié)果上應(yīng)當(dāng)是過程性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，使評價結(jié)果更加全面、科學(xué)、公正。以我校國際部高中項目為例，內(nèi)部評價總體包括動手實踐報告、檔案袋、口頭演示等形式，不僅考查勞動知識、技能掌握，更關(guān)注勞動品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力;在外部評價方面，由于勞動學(xué)科沒有考卷，通常以課程作品展示為主，學(xué)生還需要完成任務(wù)設(shè)計表、過程記錄表和終結(jié)評價表。

學(xué)校在深入開展勞動教育的同時，還應(yīng)當(dāng)注意不能“為了勞動而勞動”，而是要把勞動作為一項能鍛造人格品質(zhì)、實現(xiàn)生命成長的重要課程貫穿學(xué)校教育始終?？傊栽u價作為勞動教育學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心驅(qū)動，可以建立更加系統(tǒng)、完善、豐富的勞動實踐活動課程體系，進(jìn)一步促進(jìn)勞動教育高質(zhì)量實施。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）