王春曉

摘要：表演游戲兼具表演性、游戲性、創(chuàng)造性，為幼兒提供充足的表現(xiàn)、創(chuàng)造空間和廣闊的互動交往天地。而以繪本作為載體的幼兒戲劇表演游戲則通過對角色扮演、語言動作、故事情節(jié)等的綜合利用，促進幼兒肢體、情感、認知以及社交等多元化能力全面發(fā)展，為幼兒的成長奠定基礎。將班級區(qū)域資源有效聯(lián)動，開展科學又適宜的繪本戲劇表演游戲，能夠促進幼兒獲得認知、個性、社會性等方面的均衡發(fā)展，對幼兒來說意義深遠。

關鍵詞：區(qū)域聯(lián)動;戲劇表演游戲;多元化

我園在大連市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“利用繪本開展幼兒戲劇表演游戲的實踐研究”的引領和依托下，根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》相關精神，充分挖掘幼兒園區(qū)域資源，以繪本為載體，有效運用區(qū)域之間的互動關系，打破區(qū)域空間限制，聯(lián)動區(qū)域游戲材料，融合區(qū)域游戲形式，增強幼兒游戲的主題性、聯(lián)動性、完整性、高效性，讓幼兒在大膽表現(xiàn)、自由交往、同伴交流溝通中，獲得全面的學習與發(fā)展。

一、區(qū)域聯(lián)動下繪本戲劇表演游戲的優(yōu)勢

由于繪本和戲劇活動對幼兒的身心發(fā)展有著獨特的價值，所以國內(nèi)越來越多的幼兒園開始關注戲劇表演游戲和繪本實踐活動。我們將繪本作為載體融入到主題區(qū)域游戲中，通過繪本元素的帶入，引導幼兒在游戲中發(fā)揮想象、自由合作、大膽創(chuàng)造、自信表達。運用區(qū)域聯(lián)動，整合繪本戲劇表演游戲資源，創(chuàng)新戲劇表演模式，有利于使幼兒在區(qū)域游戲中得到多元發(fā)展。

（一）教師的指導策略得到提升

在日常的戲劇表演游戲中，教師指導游戲的策略和能力有限，導致游戲質量不高、效果不佳，幼兒無法獲得深度發(fā)展。究其原因，主要是教師對游戲的價值認識不足，習慣“包辦”，游戲的主題預設、內(nèi)容設置、材料選擇大多以教師為主導，教師在游戲中不夠放手、參與過多，導致幼兒沒有自主權，對游戲缺乏興趣。而在區(qū)域聯(lián)動下，教師全面提高尊重意識、充分放手，提升游戲指導能力，打破區(qū)域界線，開放游戲空間，融合游戲資源，推動游戲質量提升，帶動幼兒在游戲中獲得快樂和發(fā)展。

（二）繪本戲劇表演游戲形式多樣

單一的游戲主題設定、局限的繪本選擇方式、過于注重繪本戲劇表演結果都會讓幼兒在游戲中無法真正發(fā)揮創(chuàng)造性，對于故事內(nèi)容簡單的復述表演或簡單的繪本情境表演也無法滿足幼兒學習與發(fā)展的需求。而區(qū)域聯(lián)動下，繪本戲劇表演游戲的形式多樣，挖掘游戲的內(nèi)在價值，才能支持幼兒探索與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與表現(xiàn)。

（三）有效改變游戲資源碎片化現(xiàn)狀

幼兒園一成不變的區(qū)角設置讓戲劇表演游戲單一化、模式化，各區(qū)域獨立分割，未形成聯(lián)動的區(qū)域形式。而主題區(qū)域聯(lián)動，可以有效改變游戲資源碎片化的現(xiàn)狀;開放式的區(qū)域與游戲內(nèi)容充分融合，發(fā)揮繪本在表演游戲中的主題連接性;挖掘區(qū)域游戲材料間的融合性，讓幼兒在游戲環(huán)境、游戲區(qū)域、游戲材料、游戲內(nèi)容的選擇上更加自主，從而發(fā)揮表演游戲的價值，真正激發(fā)幼兒內(nèi)在的表演潛質和發(fā)展動力。

二、區(qū)域聯(lián)動下繪本戲劇表演游戲的定位與嘗試

（一）定位方向，明確游戲內(nèi)涵

繪本戲劇表演游戲的方向和目標要定位準確。教師要從幼兒的視角出發(fā)，充分掌握游戲屬性和游戲特點，挖掘游戲的內(nèi)在價值，引導幼兒在游戲中獲得多元發(fā)展。游戲中教師是觀察者、支持者、合作者，應讀懂幼兒，尊重幼兒，充分放手，給予幼兒適宜的支持和引導，進而提高游戲質量。

（二）初步嘗試，實施自主游戲

筆者利用幼兒喜愛的繪本《方格子老虎》，開展了大班繪本戲劇表演游戲“方格子老虎”。筆者開放了班級的各個區(qū)域，形成貫穿整個情節(jié)的游戲場地，每個區(qū)域代表游戲中一個情節(jié)場地，師幼共同搜集紙袋、塑料袋、繩子、毛線、木板等游戲材料，放置在材料超市中，幼兒自主挑選、剪裁、裝扮上身、結伴購物。在游戲進行的一個月中，開闊的游戲場地、開放的游戲空間、自主自由的游戲模式為幼兒表演游戲的創(chuàng)造和表現(xiàn)提供了多種可能。幼兒展現(xiàn)出來的狀態(tài)是熱情、快樂和有成就感的。他們從最初在區(qū)域中被動接受游戲材料，到主動選擇和探索，再到在享受、自由、愉悅的游戲氛圍中獲得發(fā)展。

三、區(qū)域聯(lián)動下繪本戲劇表演游戲的實施路徑

（一）打破區(qū)域界限，引導幼兒自主游戲

通過初步嘗試，大班繪本戲劇表演游戲“方格子老虎”將開放式的區(qū)域進行聯(lián)動，調(diào)動了幼兒的自主性和參與性，幼兒的活動范圍不再局限在某一個區(qū)域或某一個角落，而是在整個游戲場地中帶著角色情境進行裝扮和表演。游戲形式也貼近幼兒自身的經(jīng)驗，不再是對故事的簡單呈現(xiàn)，而是引導幼兒在理解中進行藝術創(chuàng)作，游戲中的幼兒專注、投入、主動而享受?；诖?，我們開始深入開展區(qū)域聯(lián)動下的繪本戲劇表演游戲。

1.巧投生活化游戲材料

開放式的區(qū)域為幼兒的游戲選擇創(chuàng)造了便利條件，游戲材料超市的設立滿足了幼兒在游戲中對材料的需求，幼兒和教師同是超市材料的投放者、豐富者、使用者、反饋者;低結構材料的投放，符合幼兒認知經(jīng)驗，不再限制幼兒的玩法，幼兒在游戲中有著最大限度的自主和自由。筆者發(fā)現(xiàn)在日常生活中，幼兒對于衣服、褲子、床單等物品上的方格子元素特別感興趣，于是抓住游戲契機，將方格子元素融入幼兒的服裝設計，投放各類適合制作成服裝的紙袋、編織袋、織布袋子等，幼兒發(fā)揮想象，自己設計圖紙、剪裁修改、制作試穿，并在開放式的游戲區(qū)域中自主與同伴互動合作?？梢哉f，幼兒創(chuàng)作的過程就是體驗游戲、享受游戲、創(chuàng)造游戲的過程。

2.巧設開闊式的場地空間

由于場地開闊，幼兒可以根據(jù)自己的游戲角色自由行走在各個區(qū)域，每個區(qū)域既是游戲場地也是故事場景，幼兒既是區(qū)域游戲中的主人也是“方格子老虎”故事中的角色形象。表演區(qū)的小朋友可以根據(jù)自己的需要，隨時到美工區(qū)（家）選擇材料裝扮自己，然后可以去超市購物，可以去操作區(qū)、數(shù)學區(qū)（幼兒園）和同伴玩玩具，可以到（建構區(qū)）廣場上看噴泉……游戲場地開闊了，游戲的內(nèi)容也豐富了。聯(lián)動式的繪本戲劇表演游戲中，幼兒基于繪本故事自我理解、自我展現(xiàn)、自我創(chuàng)作，游戲中的活動是幼兒主動的、自發(fā)的，游戲高效、有質量。

3.巧用游戲角色鼓勵

在區(qū)域聯(lián)動表演游戲中，幼兒除了需要同伴肯定之外，更需要教師的鼓勵和支持。如扮演小老虎的幼兒小萬在制作完觸角式頭飾和格子服裝后，興致勃勃地跑到老師面前展示，老師既要贊揚小萬的創(chuàng)意設計，讓他獲得成就感和自信心，同時也應該提出合理建議。游戲后的分享是必不可少的，對于游戲中小萬的設計亮點，老師可以在游戲后與所有小朋友一起分享，鼓勵孩子大膽表達自己的想法，自主動手設計。教師要基于觀察把握教育契機，全面掌握游戲過程，為幼兒提供有力支持。

（二）依據(jù)幼兒發(fā)展特點，科學調(diào)整游戲策略

只有根據(jù)幼兒的年齡特點、游戲水平、游戲進展等情況進行綜合判斷，才能提出有針對性的指導方案，提高指導成效。在幼兒游戲過程中，教師應及時觀察和捕捉幼兒的閃光點，掌握幼兒的發(fā)展路徑，給予幼兒符合其特點和需要的游戲回應，在觀察、分析、指導中促使幼兒獲得學習與發(fā)展，而在這個過程中教師也獲得了專業(yè)成長。

1.調(diào)整游戲方向

正確游戲方向的把握和引導是非常重要的，教師應站在幼兒的角度隨時調(diào)整游戲方向，促進幼兒在游戲中深度發(fā)展。在以往的繪本戲劇表演游戲中，教師會遇到幼兒分組不均或者某一個游戲組過于受歡迎的情況，幼兒在自由分組時經(jīng)常出現(xiàn)組內(nèi)人數(shù)過多或人數(shù)不足，從而產(chǎn)生矛盾。而區(qū)域聯(lián)動便可以為幼兒提供充足的選擇和自由游戲的空間，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)實時調(diào)整，通過討論、交流、分享等方式，引導幼兒提出解決辦法，充分支持幼兒，讓幼兒的想法落地。例如，教師將幼兒的問題交給幼兒解決，“方格子老虎一家今天要到超市去購物，可是超市收銀員休息了，這該怎么辦呢？誰能來幫幫他們呢？”當幼兒遇到這個問題時，他們集思廣益、互換角色、互動分享，既解決了收銀員空缺的難題，又在解決問題、協(xié)商互動的過程中熟悉故事內(nèi)容、拓展游戲情節(jié)，進而推動游戲向縱深發(fā)展。

2.支持同伴互助交流

聯(lián)動式的區(qū)域游戲給幼兒互動的空間，教師并不是活動中唯一的指導者和支持者，幼兒間的合作交流也是重要的教育資源。比如，制作方格子服裝、頭飾時，幼兒小萬接受了同伴美美的意見，去掉了原先纏繞的毛根和彩帶設計，做成了比較有特點的觸角式的頭飾，這種幼兒間的溝通、交流提供了互相促進的機會。遵循幼兒游戲節(jié)奏，在交流中解決問題，在解決問題中提升游戲能力，正是以往分隔、獨立的區(qū)域游戲中所無法實現(xiàn)的，可見聯(lián)動式的區(qū)域游戲能帶給幼兒活動和交往的無限可能，促進幼兒在游戲中協(xié)商與合作。而作為教師，則可以時刻追尋幼兒的游戲節(jié)奏和游戲進展，觀察幼兒的語言和行為，適時予以輔助和支持，推動幼兒想象力的發(fā)揮和創(chuàng)造力的發(fā)展，引導幼兒在游戲中互動、分享。

四、區(qū)域聯(lián)動下繪本戲劇表演游戲的實施效果

區(qū)域聯(lián)動下的繪本戲劇表演游戲“方格子老虎”，讓整個班級的區(qū)域形成一個大的游戲場地，幼兒在游戲中對故事情節(jié)進行充分的再現(xiàn)、加工和創(chuàng)作。從前期對繪本內(nèi)容的充分熟悉，到對充滿生活化場景的感知理解，再到主題區(qū)域表演游戲中的大膽創(chuàng)造和表達，幼兒的自主性、創(chuàng)造性、社會性等都得到了充分的發(fā)展與展現(xiàn);在與同伴的互動和沖突中，幼兒提升了解決問題的能力，獲得游戲的關鍵經(jīng)驗，豐富了自身的認知經(jīng)驗，提升了游戲水平。自由和自主的背后需要教師前期多方觀察和了解，過程中的鼓勵和肯定、活動后的調(diào)整與支持以及再次游戲時的觀察和反饋。

繪本的巧妙支持、主題化的情境帶入、區(qū)域間的有效聯(lián)動、游戲中的無限創(chuàng)意，讓幼兒在戲劇表演游戲中自然而然地融入角色。他們既是在游戲，也是在表演，更是在生活。教師從游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，遵循幼兒學習與發(fā)展的規(guī)律，通過深入觀察、細致分析、有效支持，激發(fā)幼兒去思考、去改變、去行動，最終讓幼兒體驗到表演游戲的快樂，萌發(fā)對表演游戲的喜愛之情，從而獲得自身的成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]方芳. 學前兒童戲劇教育是什么[D].南京：南京師范大學，2012.

[2]張金梅.我國學前兒童戲劇教育的范式分析[J].西北師大學報（社會科學版），2017（02）.

（責任編輯：趙春艷）