李露

摘 要：《剃頭大師》講述了“我”受表弟邀請為其剃頭的故事。這篇文章選自秦文君的小說《開心男孩》。在對傳統(tǒng)單篇教學(xué)的思考之中，筆者從《剃頭大師》這一單篇閱讀到《開心男孩》整本書閱讀，進而到群文閱讀，形成完整的閱讀鏈，拓展學(xué)生閱讀視野，于豐富的閱讀中提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生感悟文本之魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;群文閱讀

本次教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，從語言、動作等描寫中體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同，感受其中童趣。其次，在文本學(xué)習(xí)之余，教師則會引導(dǎo)學(xué)生進行《開心男孩》閱讀賞析，并且引入課外文章進行比較鑒賞。具體教學(xué)內(nèi)容如下。

一、抓好單篇閱讀，激發(fā)閱讀興趣

《剃頭大師》一文從孩童視角出發(fā)，以“孩童害怕剃頭”的心理表現(xiàn)入手講述了一個豐富而生動的故事。對于單篇閱讀來說，我們主要按照“課堂導(dǎo)入—作家簡介—梳理人物—細品人‘逗—‘剪中品‘逗—總結(jié)”這些步驟開展閱讀教學(xué)。

其一，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。其實，在孩童時代，學(xué)生都有其畏懼的事物。為了能夠深入小學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師則可以以“在我小的時候，特別害怕蜜蜂?？吹剿鼈冊谖疑磉咃w來飛去，我總是害怕它們會蜇我。其實，我們每一個人都有害怕的東西。在日常生活之中，你害怕什么呀？”這一問題進行導(dǎo)入，進而讓學(xué)生講述自己的生活經(jīng)歷。比如，有的學(xué)生害怕打針，有的學(xué)生害怕狗，有的學(xué)生害怕燕子……通過這一環(huán)節(jié)，教師能夠營造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂之中進行深入閱讀體驗。

其二，作家簡介環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)之中，教師在課件上展示秦文君作家的相關(guān)作品內(nèi)容以及其寫作特色——“逗”，讓學(xué)生初步了解《開心男孩》一書并且留下初步印象。通過對于《開心男孩》中的故事標(biāo)題的“逗”之分析，進而引出本次教學(xué)內(nèi)容——《剃頭大師》。

其三，梳理人物環(huán)節(jié)。此時，教師則會讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容而說出故事中所包含的四個人物——害人精、老師傅、剃頭大師、姑父。在人物這一基礎(chǔ)之上，學(xué)生則會根據(jù)自主閱讀內(nèi)容用自己的話語來簡單介紹其中人物，講述人物的性格、經(jīng)歷等內(nèi)容。

其四，細品人“逗”環(huán)節(jié)。關(guān)于這一環(huán)節(jié)，一共分為兩個階段：

1. 找“逗”

教師為學(xué)生播放文章4～6自然段的文本朗讀錄音，讓學(xué)生看書傾聽其中內(nèi)容找出其中感覺比較逗的地方并且標(biāo)記。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確標(biāo)記內(nèi)容共五處。

2. 品“逗”

教師則會在課件上依次展示標(biāo)記中“逗”的內(nèi)容，詢問學(xué)生如下問題：

（1）這一部分段落內(nèi)容中，究竟“逗”在何處？

（2）賞析其中所出現(xiàn)的動作、人物表情、語言，分析其中內(nèi)涵？

（3）想象其中畫面，融入情感，有感情地朗讀句子內(nèi)容。

其五，“剪”中品“逗”環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)主要賞析的是“剃頭大師”為小沙剪頭發(fā)的片段——10、12、13、16自然段。第一步，以“剪”為切入點，學(xué)生要認(rèn)真閱讀文本并且針對其中有關(guān)剃頭大師“剪”的動作、過程、想法進行分析。第二步，學(xué)生則要著重對于第一剪、第二剪、第三剪、第四剪、第五剪進行文字陳述并且配之以課文文本內(nèi)容，深入品味其中“逗”味。

其六，總結(jié)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)之中，教師則主要讓學(xué)生思考“本文為什么以‘剃頭大師為題？有什么好處？”這一問題，進而針對本次文本所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，把握其中“逗”字，讓學(xué)生于文本中感悟人生之趣，生活之趣。

二、滲透整本書閱讀，聯(lián)系生活實際

《剃頭大師》作為《開心男孩》中的一篇作品，其本身體現(xiàn)了秦文君文學(xué)創(chuàng)作“逗”的風(fēng)格特色。為了能夠讓學(xué)生在文本感受之余能夠更加豐富而多樣地感受作者的風(fēng)格，教師則可以以單篇文本引向《開心男孩》整本書閱讀來幫助學(xué)生延伸和創(chuàng)新思維。對此，我們開展了一次以《開心男孩》為主題的課文閱讀交流活動，引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀。這一活動主要以學(xué)生自主閱讀和交流探究為主，注重于學(xué)生自身對于小說故事內(nèi)容的真實感受、真實體驗和真實思考。

首先，在單篇文本閱讀之后，教師會讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料了解《開心男孩》這部作品，進而閱讀其中50個少年生活諧趣故事，感受“我”和表弟小沙以及一幫死黨的逗人生活。

其次，在實際教學(xué)過程之中，教師讓學(xué)生講述在閱讀中印象較為深刻的一個故事并且講述自身閱讀感受。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生紛紛走上講臺，講述其所閱讀的有趣的事情，向同學(xué)分享。在分享的過程中，教室里不時傳來陣陣歡聲笑語，營造了良好的閱讀氛圍。

隨后，在學(xué)生交流探究之后，教師則會在課件上出示《開心男孩》中的故事《公約》：

《公約》節(jié)選

暑假里，姑父又加了一條不準(zhǔn)——不準(zhǔn)讓別人給你洗襪子。

姑父這一個不準(zhǔn)，讓我和小沙都叫苦不迭。

我和小沙都愛穿跑鞋，每天換下來的襪子總是黑乎乎的，姑媽洗它們時，總說快被熏死了。確實，我們的兩雙臭襪子能把一間房子都弄得帶點跑鞋味，開了窗也沒用。

……

通過這一篇文字，教師讓學(xué)生在《剃頭大師》這一故事的基礎(chǔ)之上去深入認(rèn)識其中“我”的形象，感受“我”在生活中是怎樣“蒙騙”小沙的。這一文本正好能夠彌補教學(xué)內(nèi)容的不足，使學(xué)生整體性把握文本人物形象，感受“我”與小沙的深厚情誼。

三、進行群文閱讀，加強拓展延伸

在文本內(nèi)容基礎(chǔ)之上進行適當(dāng)閱讀拓展，能夠提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增強學(xué)生的閱讀能力。在閱讀之外，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握敘事寫人文章的敘事方式和敘事手法，提高學(xué)生的寫作能力。所以，我們進行了如下活動：

其一，為學(xué)生講解側(cè)面描寫、語言描寫、動作描寫、細節(jié)描寫、外貌描寫這些描寫方式并且展示文本內(nèi)容。

我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)。這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了頭發(fā)。（動作描寫）

店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，因為誰給他剃頭，他就罵誰“害人精”，還用看仇人一樣的目光怒視對方。（側(cè)面描寫）

小沙見我還不反悔，連忙在公約上簽了名，就算定下來了。他沒看見我在偷笑。（動作描寫）

……

通過這些語句，學(xué)生可以掌握一定的描寫人物的方法。

其二，為學(xué)生拓展秦文君的《開心女孩》中的《天才警察》、《桃桃叢書拼音版千金小姐》這兩篇文章，進而讓學(xué)生形成小組閱讀其中內(nèi)容并且用筆圈畫出其中語言描寫、動作描寫等內(nèi)容，幫助學(xué)生仔細分析文章寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法和寫作特色。

其三，在閱讀《開心男孩》和《開心女孩》這兩部作品中的內(nèi)容后，教師讓學(xué)生思考“男孩和女孩的快樂有何不同？”這一問題，鼓勵學(xué)生從生活細節(jié)入手進行交流和思考。隨后，男生和女生共同討論和交流自己的童年故事。讓學(xué)生走上講臺講述自己的童年，感受生活的無限樂趣。

其四，在學(xué)習(xí)和交流之后，教師讓學(xué)生在敘事人物閱讀之上進行文本創(chuàng)作。學(xué)生可以選擇一篇自己所喜歡的《開心男孩》和《開心女孩》中的文章進行模仿創(chuàng)作，也可以根據(jù)自己的童年趣事進行自主創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過程中，要注重對于描寫方式的運用和思考，記錄生活趣事。

參考文獻

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