張杰

摘 要：英語教學(xué)中有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容有限，而英文繪本在英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用，是對(duì)主體教材的一個(gè)重要補(bǔ)充，文章旨在探討中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，以及依托中國(guó)傳統(tǒng)文化為題材的英語繪本發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)具有國(guó)際視野與愛國(guó)情懷的新時(shí)代青少年。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化;繪本;英語教學(xué)

在全球化浪潮的推動(dòng)下，世界各國(guó)交流日益頻繁，英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已成為國(guó)際交往、文化交流、貿(mào)易往來等必不可少的語言工具。英語教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)具有國(guó)際事業(yè)和擁有跨文化交際的人才發(fā)揮著不可替代的作用。中華人民共和國(guó)教育部《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件指出：“文化是人存在的根和魂，文化基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。”由此可見，文化意識(shí)在語言學(xué)習(xí)中的重要性。中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在全球化蓬勃發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)英語的目的不僅是學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的文化知識(shí)，更要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更好地宣傳中國(guó)文化，讓世界更加了解中國(guó)。

培養(yǎng)具有國(guó)際視野、跨文化意識(shí)的英語學(xué)習(xí)者對(duì)于英語教學(xué)來說日益重要。而英語繪本作為英語學(xué)習(xí)的一個(gè)寶貴資源，也越來越受到教育者和學(xué)習(xí)者的關(guān)注。英語繪本內(nèi)容廣泛，是英語課堂內(nèi)容的擴(kuò)展和補(bǔ)充。同時(shí)英文繪本具有語言地道、貼近生活、圖文并茂的特點(diǎn)，對(duì)英語學(xué)習(xí)助益良多。因此，依托英語繪本，尋找中國(guó)傳統(tǒng)文化資源，對(duì)提高學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同，提升英語語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和愛國(guó)情懷的新時(shí)代青少年有著重要意義。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著教育改革的推進(jìn)，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)多元化，更加關(guān)注學(xué)生語言技能運(yùn)用能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和文化意識(shí)的滲透，學(xué)習(xí)內(nèi)容也日益豐富，除了日常情景交流，也涉及一些文化內(nèi)容，包括中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容。如滬教版英語教材中有Culture corner板塊，涉及部分中國(guó)文化內(nèi)容。再如教科版六年級(jí)英語上冊(cè)Module 6 Festivals就以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，向?qū)W生展示了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，從節(jié)日的習(xí)俗、起源等方面介紹了春節(jié)、中秋節(jié)和端午節(jié)。但從整個(gè)教材的篇幅來看，中國(guó)傳統(tǒng)文化涉及的內(nèi)容比較有限，并且由于英語考試內(nèi)容以語言知識(shí)理解與運(yùn)用居多，對(duì)于文化內(nèi)涵的考察較少，特別是涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，不作為考察的對(duì)象，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化的話題內(nèi)容時(shí)無所適從，難以用英語準(zhǔn)確表達(dá)。

二、在英語教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的必要性

在談?wù)撚⒄Z學(xué)習(xí)時(shí)，很多家長(zhǎng)和學(xué)生反映英語學(xué)習(xí)缺少環(huán)境，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)很多內(nèi)容都并不熟悉。還有很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的觀念停留在單純背單詞、背課文等機(jī)械記憶上。其實(shí)，英語作為一門語言不僅僅是語言符號(hào)，更是重要的思維工具和交際工具，對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展和文化進(jìn)步起著重要作用。而詞匯、語法、句型等只是語言學(xué)習(xí)的符號(hào)，如果把學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)全部放在這些表象的符號(hào)，學(xué)習(xí)者自然看不到學(xué)習(xí)的樂趣。而有無學(xué)習(xí)環(huán)境其實(shí)是相對(duì)的。比如中國(guó)學(xué)生耳熟能詳?shù)闹袊?guó)神話故事、成語故事、節(jié)日習(xí)俗等，這些中國(guó)人耳濡目染的傳統(tǒng)文化為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。二語習(xí)得理論的重要代表人物克拉申提出的“輸入假說”中提到語言輸入應(yīng)遵循“i+1”原則，i是指學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知水平，1是稍高于當(dāng)前認(rèn)知水平的層次，也就是學(xué)習(xí)者要輸入略高于當(dāng)前認(rèn)知水平的可理解性的語言。包含中國(guó)傳統(tǒng)文化的英文繪本就恰恰符合這個(gè)語言輸入的要求，一方面學(xué)生從小學(xué)習(xí)接觸中國(guó)文化知識(shí)，這為學(xué)生理解此類繪本提供了充足的背景知識(shí);另一方面，繪本中的語言難度會(huì)高于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，并且現(xiàn)在大多數(shù)繪本都是分級(jí)繪本，可以根據(jù)不同學(xué)生認(rèn)知水平，挑選略高于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的相應(yīng)的繪本。

中國(guó)傳統(tǒng)文化繪本的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)之上，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生靈活地運(yùn)用語言知識(shí)去描述自己熟悉的知識(shí)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畏難情緒，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。建立在中國(guó)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上的英文繪本，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步地了解和研究中國(guó)傳統(tǒng)文化，更深層次地激發(fā)學(xué)生的民族榮譽(yù)感、民族自信心和國(guó)家認(rèn)同感。并且，在英語學(xué)習(xí)過程中，通過中西方文化的碰撞、交流和融合，開闊學(xué)生的國(guó)際視野，在教師的引導(dǎo)下，取其精華，去其糟粕，也提升學(xué)生的思維能力和對(duì)文化的判斷能力。

三、中國(guó)傳統(tǒng)文化故事英文繪本在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合課本教學(xué)，精選繪本內(nèi)容

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，而教材又是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源。因此在教學(xué)中，以中國(guó)傳統(tǒng)文化為題材的英文繪本教學(xué)不應(yīng)偏離教材而另辟蹊徑。如滬教版七年級(jí)英語下冊(cè)Module 2 Mans best friends中的Unit 4 Save the trees的教學(xué)中，在Culture corner板塊就提到了Chinese Tea，講到了中國(guó)茶文化，教師可以依托教材內(nèi)容，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，一方面讓學(xué)生深入了解中國(guó)傳統(tǒng)飲食的起源、習(xí)俗等，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感;另一方面，也為學(xué)生在談?wù)摫驹掝}時(shí)提供了更多素材，讓學(xué)生有話可說，愿意表達(dá)。再比如滬教版七年級(jí)英語上冊(cè)文化板塊中提及后羿射日的故事，也是補(bǔ)充中國(guó)神話故事的一個(gè)良好的契機(jī)。在閱讀中國(guó)神話故事中，學(xué)生能夠通過耳熟能詳?shù)墓适聦W(xué)習(xí)相關(guān)語言知識(shí)，并且教師可以提供西方神話故事作為對(duì)比學(xué)習(xí)材料，通過對(duì)比讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。同時(shí)，中西方文化比較學(xué)習(xí)，也能喚醒學(xué)生的跨文化意識(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的廣度。

（二）學(xué)科融合，雙語學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是全面的、廣泛的。課程之間彼此相互包含、融會(huì)貫通。英語學(xué)習(xí)也不應(yīng)該只局限在英語課堂。比如語文課堂中學(xué)過的成語典故、經(jīng)典故事等其實(shí)都是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的知識(shí)鋪墊。比如五年級(jí)語文課本《田忌賽馬》一文，學(xué)生都比較感興趣，在語文課上進(jìn)行了熱烈的討論。而在數(shù)學(xué)課上，也曾出現(xiàn)田忌賽馬的故事。那英語課堂也可以作為語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文《田忌賽馬》之后，對(duì)整個(gè)故事有了了解，建立了一定的背景知識(shí)，那英語課上順勢(shì)也開展閱讀小故事的活動(dòng)，讓學(xué)生讀一讀繪本故事集Smart and Talented Heroes中的Racing horses，讓學(xué)生領(lǐng)略如何用英文來講述《田忌賽馬》這個(gè)學(xué)過的小故事，有了語文和數(shù)學(xué)課堂上的知識(shí)鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)事半功倍。如果學(xué)生對(duì)這樣的小故事感興趣，那這一系列的繪本書中還有很多學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适?，讓學(xué)生進(jìn)一步去探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

（三）開展多種活動(dòng)，給學(xué)生展示機(jī)會(huì)

語言學(xué)習(xí)“用”在關(guān)鍵，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，也要給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)學(xué)過的知識(shí)，從而獲取學(xué)習(xí)英語帶來的成就感和喜悅感。因此，在課堂主教學(xué)外，通過設(shè)置各種各樣的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生展示的空間尤為重要。比如課前一分鐘、口語比賽、主題寫作等活動(dòng)，讓學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)帶來的成就感，讓書本上的語言變成現(xiàn)實(shí)生活中的語言，貼近學(xué)生的生活，鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力，豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生展示的評(píng)價(jià)過程中，為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)提供外在動(dòng)力，在教師的評(píng)價(jià)下，學(xué)生也能夠得到更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋，明確進(jìn)步的方向。

四、結(jié)語

依托中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語繪本，有利于豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)和跨文化意識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自信心。

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