陳敏婷

摘 要：隨著新課程改革不斷深入，小學數(shù)學教學逐漸由過往的注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匕l(fā)展學生的能力。文章從信息技術(shù)與小學數(shù)學學科課程整合的角度出發(fā)，研究在課堂教學中運用信息技術(shù)優(yōu)化小學數(shù)學教學的策略。通過具體的案例分析，闡述教師如何把傳統(tǒng)教具和多媒體信息技術(shù)科學地結(jié)合起來，從而在數(shù)學教學活動中有效地激發(fā)學生學習的興趣、充分調(diào)動學生學習的積極性，引起學生的數(shù)學思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生掌握有效的數(shù)學學習方法，促進小學數(shù)學教育可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息技術(shù);有效整合

小學數(shù)學與信息技術(shù)的整合是指將信息技術(shù)有機地融合在小學數(shù)學教學過程中，使信息技術(shù)與小學數(shù)學的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、課程資源等融為一體，與課程內(nèi)容成為和諧自然的一部分，幫助教師更好地完成課程目標，提高學生的信息運用、自主學習等能力，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生主動性的發(fā)展。

一、小學數(shù)學與信息技術(shù)整合的必要性

在信息技術(shù)時代，信息技術(shù)已經(jīng)與人們的學習、生活、工作高度融合在一起，深刻改變了人們的生活、工作和學習方式，同時也給小學數(shù)學課堂教學帶來了新的挑戰(zhàn)。為了適應這一挑戰(zhàn)，教師應積極主動學習如何將課堂教學與信息技術(shù)融合，調(diào)整課堂教學模式，改進其教學方式、學生學習方式，提高小學數(shù)學課堂教學效率，讓學生能夠更清晰地理解數(shù)學、學習數(shù)學、探索數(shù)學和享受數(shù)學帶來的快樂。

二、信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學課堂教學堅持的原則

（一）主體性原則

在小學數(shù)學的課堂教學實踐中運用信息技術(shù)，首先要堅持主體性原則，充分發(fā)揮學生的主體作用，為了更好地體現(xiàn)主體性原則，需要在課堂設計中充分考慮學生的學情，以及教學目標和教學內(nèi)容的特點，更加合理地選擇信息技術(shù)，科學地與傳統(tǒng)教學教具相結(jié)合，讓學生在課堂上更加積極主動思考問題，掌握學習的新知識新技巧。

（二）數(shù)學源于生活的原則

小學數(shù)學知識主要來源于生活，與小學生現(xiàn)實生活息息相關，具有十分顯著的生活色彩。如在教授一些數(shù)學問題時，可以借助多媒體信息技術(shù)把教學內(nèi)容涉及的生活情節(jié)生動地引進課堂，巧妙地創(chuàng)設一個愉快的學習環(huán)境，讓數(shù)學問題回歸本質(zhì)生活，一方面可以讓學生意識到數(shù)學學習的重要性;另一方面可以有效提高學生數(shù)學知識應用能力和問題解決能力。

三、小學數(shù)學課堂多媒體信息技術(shù)有效整合教學實踐策略

（一）重難點知識的講解——信息技術(shù)幫助學生理解和掌握

數(shù)學教學中，重難點知識的教學制約數(shù)學教學效果的提高。而多媒體信息技術(shù)的靈活運用，可以有效幫助學生理解數(shù)學重難點知識。如一些傳統(tǒng)教學模式下的語言方式傳授知識，教師可以運用圖文并茂的方式呈現(xiàn)給學生，有助于學生理解和高效掌握。同時，數(shù)學學科本身具有較強的符號化特征，學生在具體學習過程中，不容易理解復雜的數(shù)學知識，尤其是數(shù)學概念、定理和公式等的學習，給學生帶來巨大的困擾，不利于學習效果的提高。因此，教師需靈活運用多媒體，幫助學生整合知識點，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，突破重點、難點教學。

以《角的初步認識》這一課例的重難點知識講解為例，本課例的重難點知識是讓學生理解數(shù)學中的角，掌握角的組成部分，并學會判斷哪些圖形是角。教材以學生熟悉的校園生活為主題圖引入，目的是引導學生從生活經(jīng)驗中抽取出“角”的概念，但是現(xiàn)實教學中學生往往會把物體“尖尖的地方”稱作角，這是本課例學生容易走進的知識誤區(qū)。因此，為了讓學生區(qū)分“生活中的角”與“數(shù)學意義上的角”，更好地把握數(shù)學意義上“角”是由一個頂點兩條邊組成的這一概念，需要借助多媒體信息技術(shù)的支持。具體的教學片斷如下：首先出示學生已學過的平面圖形長方形、三角形和圓三個平面圖形，但是均用紙片蓋住了圖形的一部分，只露出了長方形的4個角、三角形的3個角以及圓的其中一部分（如圖1），讓學生猜猜被遮住的圖形分別是什么形狀，說說自己是怎樣猜的？然后在圖形上用紅色線標示出本節(jié)課要學的“角”，引出課題（如圖2），接著把圖形上的角“取下來”（如圖3），通過動畫的形式把數(shù)學中的角從平面圖形中抽離出來，讓學生通過觀察、比較、分析、自主歸納出“角”的共同特征：由一個頂點和兩條筆直的邊組成。借助多媒體技術(shù)的完整地展示將數(shù)學中的角抽離出來的這個動態(tài)過程，利于學生深刻理解知識的本質(zhì)屬性。

（二）揭示數(shù)學知識規(guī)律——信息技術(shù)拓展學生的思維

數(shù)學知識具有一定的抽象性、復雜性等特征，對于小學生來說，不同數(shù)學知識點的教學，需遵循學生的認知規(guī)律和認知需求，避免學生無從下手。但在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)要讓學生掌握某些知識點，還需要教師采取一定教學手段。在小學數(shù)學課堂教學中，使用信息技術(shù)教學不僅能演示出實際的操作過程，將抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^知識，以直觀方式進行教學，降低學生理解難度，還能促使學生積極、主動地參與到整個學習的過程中，從而拓展學生的思維模式，更深刻理解知識的內(nèi)在關系。

以講解《角的初步認識》這一課例的拓展知識點為例，本課例的拓展部分就是如何讓學生理解什么是角的大小、角的大小與什么有關。教材上展示了折角、比角、做活動角三個教學活動，但是現(xiàn)實教學過程中僅僅讓學生進行以上三個活動，學生并沒有透徹理解角的大小關系，不能在比較中準確判斷出角的大小。為了讓學生動態(tài)看到角的大小變化，直接感受到角的大小與兩邊張開的程度有關，需要利用多媒體技術(shù)的動態(tài)展示。具體的教學片斷如下：利用多媒體技術(shù)展示出一個可拉伸兩邊長短的活動角，并把可延長的部分用不同顏色的標注出來。首先展示一個沒拉伸兩條邊的角（如圖4），讓學生觀察角的大小;然后通過多媒體技術(shù)動態(tài)演示延長其中一條邊（如圖5），得出結(jié)論：角的大小沒變化。復原后，再動態(tài)展示延長角的另一條邊（如圖6），結(jié)論：角的大小沒有變化。復原后，再同時動態(tài)延長角的兩邊（如圖7），結(jié)論：角的大小依然沒變化。最后動態(tài)展示把角的兩邊同時縮回去（如圖4），角的大小還是沒變化。最終學生總結(jié)出：角的大小與角兩邊的長短無關。

通過多媒體動態(tài)展示角的大小變化，還有教師及時對學生進行的教學活動的指導，學生深刻理解角的大小變化規(guī)律，并且能準確分辨出不同角的大小。

綜上所述，信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學課堂教學實踐有效地改變了傳統(tǒng)教學過程中存在的一些問題，不僅可以高效地完成教學任務，還能不斷提高師生的信息素養(yǎng)，促進教師和學生共同成長。但由于小學生還處于身心發(fā)展階段，不能單單依靠信息技術(shù)來引導學生深刻理解理解數(shù)學知識，這需要教師在教學過程中適時采取傳統(tǒng)的教學工具干預，使得學生在課堂上的注意力高度集中，并且全方面地運用多重感官參與課堂，真正做到從做中學，從學中做。

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