黃潤(rùn)秋

摘 要：隨著“雙減”政策全面推行，減壓提效呈現(xiàn)現(xiàn)代素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵原則。對(duì)于學(xué)校而言，控制作業(yè)量是減輕學(xué)生壓力的重要途徑，但教師必須保證在減少作業(yè)內(nèi)容的同時(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，這就需要優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式，從而提高作業(yè)的有效性。文章以小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，探求“雙減”政策下的分層、實(shí)踐、游戲型作業(yè)設(shè)計(jì)的措施。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策要求小學(xué)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合“五項(xiàng)管理”要求，即以作業(yè)質(zhì)量為基礎(chǔ)要求，通過(guò)差異化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“控量”與“增效”的同步效果。在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從多角度設(shè)計(jì)作業(yè)類型，以此滿足學(xué)生的興趣基礎(chǔ)，又可以達(dá)到適應(yīng)學(xué)生能力成長(zhǎng)的要求。

一、減少作業(yè)量，設(shè)計(jì)分層自選作業(yè)

減少作業(yè)量是“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，對(duì)此教師必須掌握分層作業(yè)的設(shè)計(jì)思路。首先，作業(yè)分層要依據(jù)學(xué)生能力差異設(shè)計(jì)，可以分為基礎(chǔ)知識(shí)類、方法應(yīng)用類、拓展實(shí)踐類以及協(xié)作創(chuàng)新類等形式，同時(shí)也可以依據(jù)習(xí)題的難度、題型或者題量進(jìn)行分層，以此達(dá)到作業(yè)差異化供給的目的。其次，分層作業(yè)應(yīng)具備一定的開(kāi)放性。一方面，教師可以按照學(xué)生的能力層次直接有針對(duì)性地布置作業(yè)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，學(xué)困生以練習(xí)和鞏固知識(shí)概念為主;中等生以掌握基本解題技巧與應(yīng)用方法為主;優(yōu)秀生則以拓展視野或創(chuàng)新解題為主。另一方面，教師也要允許學(xué)生在不同層次之間跨越學(xué)習(xí)，既是學(xué)生的自我挑戰(zhàn)，又能達(dá)成學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的引導(dǎo)效果。此外，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)還需要教師做好充分的準(zhǔn)備工作，其一要關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)與課堂狀態(tài)，了解他們?cè)诿抗?jié)課中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與待解決問(wèn)題。其二要從大量習(xí)題中篩選合適的作業(yè)內(nèi)容，要求習(xí)題能夠覆蓋更多知識(shí)點(diǎn)，且習(xí)題之間盡量不重復(fù)，以此壓縮題量。

例如在學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)易方程——解方程”這一課后，筆者為學(xué)生布置了“自選超市”型作業(yè)。

貨架一：對(duì)號(hào)入座

1. 含有（? ）的（? ）叫方程。

2. 檢驗(yàn)x=5是否為方程3x+4=19的解，需要將x=5代入方程，其左邊=（? ），右邊=（? ），左邊（? ）右邊，所以（? ?）。

3. 已知m=n，那么m+5=n+（ ），m-（ ）=n-a，m×n=n×（ ），m÷（ ）=n÷8。

貨架二：計(jì)算樂(lè)園

1. x+9.7=41.8

2. 65-x=6.8

3. 12.5÷x=2.5

貨架三：圖里乾坤

貨架四：觀察生活

一段路程已經(jīng)修了165.7千米，還剩45.8千米，用方程求解這段路程的長(zhǎng)度。

在上述作業(yè)中，學(xué)生可以自由選擇習(xí)題完成練習(xí)，既可以在每個(gè)貨架上選擇題目，也可以完成一個(gè)貨架的題目，由此滿足學(xué)生的練習(xí)需求，同時(shí)也能有針對(duì)性地深化不同能力學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、方法掌握，以及實(shí)踐能力。

二、加強(qiáng)生活性，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)

數(shù)學(xué)與生活具有不可分割的關(guān)系。在“雙減”政策下，實(shí)踐性與生活性也是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要思路，不僅可以讓學(xué)生建立以數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的基本思想，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的模型思維與實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)還讓其具備深刻的體驗(yàn)性與啟發(fā)性，對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng)具有重要意義。

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考與動(dòng)手能力，但在生活實(shí)踐作業(yè)的布置中，教師必須注意作業(yè)難度與操作性。一方面，教師必須保證學(xué)生能獨(dú)立完成活動(dòng)作業(yè)，避免學(xué)生作業(yè)成為“家長(zhǎng)作業(yè)”。另一方面，教師則要能夠?qū)⒄n程內(nèi)容融入生活實(shí)踐活動(dòng)之中，確保學(xué)生能夠在生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，或者利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，由此才能達(dá)到活動(dòng)作業(yè)的教育目的。

比如在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”一課后，筆者為學(xué)生布置了“小小測(cè)繪員”生活實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生在家庭中找出一件由多個(gè)圖形組成的物品，比如組合柜、特殊形狀的玩具等，學(xué)生需要使用合適的尺子完成測(cè)量，將其圖形繪制出來(lái)，并標(biāo)注出每一個(gè)邊的長(zhǎng)度，最后通過(guò)組合圖形面積的計(jì)算方法，求解該圖形的實(shí)際面積。

該作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖為設(shè)計(jì)通過(guò)具有更高開(kāi)放性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活之中。不設(shè)置測(cè)量對(duì)象，可以保證不同能力的學(xué)生能夠依據(jù)水平選擇目標(biāo)，而將組合圖形繪圖處理并計(jì)算面積，則考查了學(xué)生的繪圖水平與課程知識(shí)應(yīng)用效果，同時(shí)也為課上講解提供了重要依據(jù)。

三、關(guān)注趣味性，設(shè)計(jì)游戲探究作業(yè)

作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計(jì)不僅在于其個(gè)性化特征與課程適配性，而且需要良好的興趣建設(shè)基礎(chǔ)，保證學(xué)生能夠以更高的積極性投入其中，才能達(dá)到課后鞏固與訓(xùn)練的效果。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握設(shè)計(jì)游戲化、趣味化作業(yè)的能力?；谖迥昙?jí)學(xué)生的身心特征，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中呈現(xiàn)，進(jìn)而保證學(xué)生興趣，也可以將數(shù)學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛐问剑瑥亩寣W(xué)生在參與過(guò)程中體會(huì)到游戲的趣味性。

例如在學(xué)習(xí)“可能性”一課后，筆者設(shè)計(jì)了“拆盲盒”游戲，首先，學(xué)生選擇部分“盲盒禮物”，選出三種類型的物品作為禮物，并按照3∶2∶1的比例完成封裝。比如有的學(xué)生有大量玩具，可以根據(jù)玩具類型或大小設(shè)置等級(jí)，那么就一共有三個(gè)三級(jí)玩具，兩個(gè)二級(jí)玩具，一個(gè)一級(jí)玩具。沒(méi)有條件的學(xué)生可以利用不同顏色的棋子或者大小不同的硬幣。盲盒包裝可以由學(xué)生自制紙盒，也可以利用同樣的黑色塑料袋替代，甚至可以通過(guò)抽簽的方式替代拆盲盒的過(guò)程。其次，在盲盒制作完成后，將其順序打亂，每次從中挑選一個(gè)，拆開(kāi)后記錄其等級(jí)，然后將其復(fù)原再次打亂順序，多次重復(fù)該過(guò)程。第三，在多次實(shí)驗(yàn)后根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)比三種等級(jí)禮物被挑中的次數(shù)，進(jìn)而分析打開(kāi)每一種禮物的可能性。

在該作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過(guò)拆盲盒的方式引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的概率問(wèn)題，不僅將活動(dòng)形式進(jìn)行了游戲化，而且能讓學(xué)生了解盲盒的概率問(wèn)題，充分將課程內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，達(dá)到更好的作業(yè)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策全面推行過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)五項(xiàng)規(guī)定調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面要減少作業(yè)量并降低作業(yè)難度，對(duì)此可以采用分層設(shè)計(jì)開(kāi)放選擇的作業(yè)模式，滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;另一方面則要加強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性與有效性，教師可以通過(guò)生活實(shí)踐作業(yè)或趣味游戲作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與其中，既可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與印象，又可以促進(jìn)課程知識(shí)的內(nèi)化理解與建構(gòu)成型，從而達(dá)到作業(yè)“控量”且“增效”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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