遲銀燕

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的推進，在中學(xué)英語教學(xué)中越來越強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，針對英語學(xué)科，英語知識屬于語言文化學(xué)科，其中英語核心素養(yǎng)的提升對于中學(xué)生的成長具有顯著作用，因此，創(chuàng)新中學(xué)英語教學(xué)模式勢在必行，本文通過論述小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢，探索小組合作教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作;中學(xué)英語;教學(xué)

一、目前中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的中學(xué)英語教育往往是采用課堂填鴨式教學(xué)模式，雖然新課改的推進，一直強調(diào)英語教師教學(xué)模式創(chuàng)新，也對學(xué)校配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但是單一的教學(xué)方式限制了中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展，教師即使在進行多媒體教學(xué)中，只是按照PPt宣講等方式進行，如同將背板板書挪動到多媒體設(shè)備上，這樣的教學(xué)模式不能起到本質(zhì)教育效果。

（二）教學(xué)中不能進行差異化教學(xué)

初中階段中學(xué)英語知識是學(xué)生的基礎(chǔ)部分。主要是針對英語的語言文化、詞匯積累、閱讀能力、寫作能力進行學(xué)習(xí)，但是，對于思維邏輯能力不強、大腦正處于發(fā)展階段的中學(xué)生來說，中學(xué)英語一直是較為困難的學(xué)科，特別是針對語言能力較弱的學(xué)生，極易更不上學(xué)習(xí)進度，而英語教師系統(tǒng)化的課堂授課，只能導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度，進而放棄英語學(xué)習(xí)，教學(xué)中不能進行差異化限制了中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展，違背了基礎(chǔ)教育因材施教的教育理念。

二、小小組合作教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用中可能存在問題

（一）分組合作不夠合理

中學(xué)英語學(xué)科屬于語言學(xué)科，班級的學(xué)生的英語水平差異較大，針對英語知識掌握不僅相同，如有的學(xué)生對于英語寫作能力和閱讀能力掌握較好，對于聽力知識較差、口語能力較弱。有的學(xué)生英語口語能力豐富，詞匯量積累較多，但是對于寫作一直不能進行有效表達，英語表達能力較差，因此在小組合作分組中，需要結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)科特殊和性格特點進行差異化分析，但是部分中學(xué)英語教師在分組中只是單一的依靠考試成績進行分組，通過考試成績好的學(xué)生來帶動其他學(xué)生，這樣進行忽視了學(xué)生的綜合能力，這樣會出現(xiàn)不僅成績好的學(xué)生沒有帶動差學(xué)生的成績，反而限制了自身的成績提高，其中的原因在于學(xué)生的綜合能力差異的影響，成績好是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的成果，但是想要將學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式傳遞給同學(xué)，需要具備一定的溝通能力和表達能力，還需要具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。這樣才能實現(xiàn)優(yōu)生帶差生的目的。

（二）忽視了教師的引導(dǎo)作用

雖然在小組合作教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，但是教師需要在其中進行引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生進入到英語科學(xué)知識討論中，不然容易出現(xiàn)小組內(nèi)的討論學(xué)習(xí)出現(xiàn)跑偏，達不到預(yù)期教學(xué)效果。教師引導(dǎo)作用，能夠幫助在小組合作學(xué)習(xí)中盡快的進入到學(xué)習(xí)整體，融入到英語教師的教學(xué)計劃中，從而實現(xiàn)小組合作教學(xué)目的。

三、小組合作教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生綜合素養(yǎng)，進行科學(xué)合理分組

在小組規(guī)模上，中學(xué)教師要綜合班級人數(shù)，進行合理分析，每組成員4-6個人最佳，這樣能夠通過不同的學(xué)生融入到一個小組內(nèi)，實現(xiàn)組員之間的互相學(xué)習(xí)，共同進步，如果人數(shù)過少，會導(dǎo)致小組內(nèi)沒有學(xué)習(xí)氛圍，人數(shù)過多，沒導(dǎo)致出現(xiàn)部分小組成員沒有自我展示空間，限制了其學(xué)習(xí)效果。在小組人員分組上，中學(xué)英語教師不能單一的依靠英語考試成績，要將英語學(xué)科綜合能力、考試成績、學(xué)生性格特點等綜合起來，進行差異化分組，讓每個組內(nèi)的綜合能力均衡，這樣才是能實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中1+1大于2的教學(xué)效果。同時英語教師也需要注重小組長的選拔，在小組合作教學(xué)中小組長是教師獲取小組學(xué)習(xí)信息的重要渠道，承擔(dān)著小組你內(nèi)部與教師的聯(lián)系，也承擔(dān)著帶領(lǐng)小組實現(xiàn)共同進步的責(zé)任，中學(xué)教師在小組長候選人選定中，可以綜合評判其能力，其中主要包括道德品質(zhì)、引導(dǎo)能力、英語知識等方面，在采用公平、公開的方式進行小組長人選選拔，這樣能夠提高小組長在小組內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)意識，在小組內(nèi)，小組長需要有能力對學(xué)生的英語知識進行指導(dǎo)，在討論學(xué)習(xí)中，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)探索，避免出現(xiàn)一味的爭論想象，也能完成教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）巧用競爭機制，促進小組合作深度學(xué)習(xí)

在開展小組合作教學(xué)初期階段，小組內(nèi)學(xué)生不感受到小組合作學(xué)習(xí)的新穎性，在最大程度上參與到學(xué)習(xí)中，隨著時間的推移，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)疲憊心理，出現(xiàn)小組合作討論不積極，學(xué)習(xí)熱情不高的想象，因此，中學(xué)教師需要巧用競爭機制，激發(fā)不同小組之間的學(xué)習(xí)熱情，讓其在競爭中成長，如開展英語主題詞匯接龍、英語詞匯搶答賽等方式來讓不同小組之間進行競爭，激發(fā)學(xué)生的榮譽感。堅持的時間長了，整個班級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)風(fēng)也會變得異常濃厚起來，從而形成一個良性的并且有持續(xù)增益的循環(huán)。

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