【摘要】本文認為沙盤游戲是一種獨特的心理治療方法，在心理咨詢和治療領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，建議學(xué)校引入這一方法，采用“沙盤游戲與學(xué)科融合”的教學(xué)模式，對沙盤游戲與語用訓(xùn)練融合進行大膽探索，從而改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。

【關(guān)鍵詞】沙盤游戲 語用訓(xùn)練 融合 實踐探索

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）01-0075-03

沙盤游戲以榮格心理學(xué)原理為基礎(chǔ)，由瑞士心理學(xué)家朵拉·卡爾夫于1957年創(chuàng)立，主要是以沙、沙盤以及有關(guān)人或物的縮微模型來進行心理治療與心理輔導(dǎo)的一種方法。20世紀90年代，沙盤游戲療法傳入中國，2011年沙盤游戲?qū)＜椅簭V東在傳承和推廣沙盤游戲療法的基礎(chǔ)上，提出了沙盤游戲“游戲化、家庭化和教育化”的理念。沙盤游戲在教育領(lǐng)域的新應(yīng)用，就是以沙盤游戲設(shè)備為主要學(xué)具，與學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力、表達能力和社會交往能力等，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要介紹心理沙盤游戲與小學(xué)語用訓(xùn)練融合的理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗。

一、沙盤游戲與語用訓(xùn)練融合的理論基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。過去的人教版語文教材，按照人文主題進行內(nèi)容編排，使得教師常常忽略語文的工具性。統(tǒng)編語文教材則采用人文和語用兩個主題雙線并行的方式編排，凸顯了語用的重要性。沙盤游戲主要是通過一種沙具擺放來幫助兒童搭建一個內(nèi)心世界，由于這是兒童自己親手搭建和創(chuàng)造的世界，不僅在兒童心理和行為矯正方面具有突出優(yōu)勢，而且在促進兒童個性與創(chuàng)造性發(fā)展方面也有顯著作用，它在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。

（一）小學(xué)生語言運用能力現(xiàn)狀分析

語言運用能力是一個人綜合能力的體現(xiàn)，直接反映一個人的氣質(zhì)類型特點。小學(xué)是兒童發(fā)展語言運用能力的重要階段，在這個階段，無論口語表達能力還是文字表達能力都將得到快速發(fā)展。然而，目前小學(xué)生語言運用情況并不樂觀，主要體現(xiàn)在：有的學(xué)生性格內(nèi)向、自信心不足，羞于表達;有的學(xué)生語言積累匱乏，處于想表達而難于表達的尷尬境地;有的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的語言環(huán)境單一，喪失語言表達的積極性;有的學(xué)生受傳統(tǒng)教育觀念影響，潛意識里認為“聽話”就是好學(xué)生，導(dǎo)致不敢說、不想說，限制了思維和表達能力發(fā)展。沙盤游戲兼具開放性和包容性，可以作為兒童語言表達運用的學(xué)習(xí)支架，成為課堂教學(xué)的輔助手段，不但能讓兒童在沙世界中進行動態(tài)演繹，使兒童真實地、身臨其境地感覺和體驗內(nèi)心的感受，而且能培養(yǎng)兒童無盡的想象力，提升兒童的口語表達能力和思維能力。

（二）沙盤游戲的理念和特性優(yōu)勢

沙盤游戲的核心理念是讓學(xué)生在玩中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長、在成長中學(xué)習(xí)，能夠最大限度地激發(fā)個人表達欲望，從而培養(yǎng)口頭及書面表達能力。在語用教學(xué)上，需要一種媒介來幫助學(xué)生形成口頭表達語言，進而轉(zhuǎn)化為書面語言，而心理沙盤游戲恰好能夠成為這樣一種媒介，它主要具有以下特性優(yōu)勢。

1.游戲性。玩是孩子的天性，沙盤游戲不需要教師過多的指導(dǎo)，學(xué)生很快就能進入游戲。在游戲中，學(xué)生可以大膽地去想、去說、去做，在與適宜環(huán)境的交互作用中，充滿興趣，積極主動地探索，敢于表達。

2.直觀性。沙盤游戲利用沙子和沙具將生活和故事場景呈現(xiàn)在沙盤上，通過描述沙盤把自己的情感真實地表達出來，打破時間和空間的限制，讓學(xué)生置身于當時的情境中，大膽想象和創(chuàng)意，使思維直觀化、實物化、圖像化，有利于思維能力、空間能力、想象能力和表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.發(fā)散性。學(xué)生可以看著沙盤，進行自由發(fā)散，講述當時的情境。它從根本上解決學(xué)生表達無從開口的難題。即使是同一主題，由于每個學(xué)生的經(jīng)歷和思維不同，擺出的沙盤各不一樣，講述的故事也不一樣;即使是同樣的沙盤，學(xué)生的理解力不同，表達的方式也會不一樣，從而可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

4.互動性。語文教學(xué)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在沙盤游戲的團隊合作中，生生直接互動、交流，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。在展示交流環(huán)節(jié)，教師的點評和分享，其他同學(xué)提出疑問和建議，也是師生、生生互動、思維碰撞的過程，既促進了情感共鳴，也提升了學(xué)生交往和溝通能力。

二、沙盤游戲與語用訓(xùn)練融合的實踐應(yīng)用

我校通過結(jié)合希沃交互式設(shè)備，把沙盤游戲作為一個學(xué)習(xí)工具，針對不同的教學(xué)內(nèi)容靈活使用，讓學(xué)生在游戲中寓教于樂;通過沙盤游戲的演繹，既豐富了教學(xué)手段，拓展了學(xué)習(xí)空間，又培養(yǎng)了學(xué)生積極的心理品質(zhì)。具體教學(xué)案例設(shè)計和實踐應(yīng)用如下。

（一）利用沙盤游戲開展口語訓(xùn)練

沙盤中大大小小的玩具是兒童共通的詞匯，貼近兒童生活，易激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。在沙盤游戲中，兒童描述沙具和沙箱里的場景，其實就是很好的訓(xùn)練語言運用能力的機會。以教學(xué)口語交際課《名字里的故事》為例，教師可以把沙盤游戲融入課堂，讓學(xué)生在游戲、音樂和冥想中回顧自己生活中的小故事，引導(dǎo)學(xué)生從交流自己名字的來歷和含義說起，拓展到交流家人的名字和知名人物的名字，把了解到的信息說清楚，并在與他人的交流中做出得體、禮貌的回應(yīng)。

1.介紹游戲，揭示課題。游戲是兒童自我表達的一種途徑，能讓兒童獲得安全感，與教師建立輔導(dǎo)關(guān)系。開課伊始，教師通過多媒體課件出示沙箱和各種各樣的沙盤游戲的玩具，把這些工具介紹給學(xué)生。同時，請幾名學(xué)生上臺親自感受、嘗試描述這些沙盤游戲的玩具，比如：藍底的沙箱，可以想象為天空或大海;讓學(xué)生觸摸和感受沙箱里綿密的沙子，相機引導(dǎo)學(xué)生在沙箱里移動沙子達到堆山、挖河、造海等效果，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？吹綄W(xué)生興趣盎然，再順學(xué)而導(dǎo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)：借用沙盤游戲來上一節(jié)口語交際課《名字里的故事》，比一比誰說的故事清楚、有意思。

2.營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。教師通過播放舒緩音樂，營造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考：每個人都有名字，你的名字是怎么來的，里面又有什么故事？之后，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思索：你的名字可以用一個什么樣的物件來代表？它應(yīng)該是什么顏色？然后，讓學(xué)生分別取一個能夠代表自己名字的沙盤物件。教師繼續(xù)營造學(xué)習(xí)氛圍：請帶著你的小沙具物件，歡迎來到“說出你的故事”節(jié)目現(xiàn)場，今天的主題是《名字里的故事》。在學(xué)生帶著各種各樣代表自己名字的沙具物件講述名字里的故事之際，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：你最喜歡誰的名字？想對他（她）說什么？

3.創(chuàng)建作品，冥想升華。這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分組集體參與“沙盤里的精彩世界”，讓學(xué)生將各自的物件放于沙箱內(nèi)，擺放、命名、拍照、暢談感受。教師提出沙盤操作要求：提前分組并命名小組名稱;每組選出一名盤長，負責(zé)匯報與分享;按照小組順序排隊拿物件;遵循要求完成物件擺放，創(chuàng)造沙盤世界，完成作品命名、拍照，進行沙盤團隊展示并暢談感受。學(xué)生通過有規(guī)則的團隊游戲和小組成員間的分享，積極表達自己的想法。結(jié)束時，教師做冥想引導(dǎo)：“我喜歡我自己，我喜歡自己的名字。我的名字雖短小，但其中蘊含著豐富的知識，無窮的智慧。每一個名字都承載了長輩的愛與期待，飽含著濃濃親情。從現(xiàn)在起，我對自己的名字充滿了自信。”

（二）利用沙盤游戲開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練

語文學(xué)習(xí)離不開聽說讀寫，在統(tǒng)編小學(xué)語文教材的精讀課文中有許多童話故事，而推進童話故事情節(jié)發(fā)展的往往是角色之間的對話。指導(dǎo)學(xué)生讀好課文里的對話，是非常重要的一個教學(xué)任務(wù)。沙盤游戲里的各種沙具，就像一個個帶有魔法的道具，賦予學(xué)生無盡的想象力。在講授《陶罐和鐵罐》一課時，教師請兩名學(xué)生在沙具中挑選兩個不同材質(zhì)的罐子，一名學(xué)生拿著陶罐，一名學(xué)生拿著鐵罐，配上動作和表情讀出陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢，其他學(xué)生作為評委，負責(zé)打分并提出寶貴建議。在一次次的同伴交流中，學(xué)生對這兩個角色的語言、行為特點把握得越來越好。接著，請學(xué)生選擇一個最喜歡的沙具，加上動作或神態(tài)的詞語，和同桌開始編對話，并把這些對話寫在課堂練習(xí)條上，在四人小組里交流后，每個組選出最出色的對話。教師再把這些對話條投影出來，湊成一個有趣的故事。妙趣橫生的對話，讓課堂氣氛非常活躍。由此，學(xué)生既學(xué)習(xí)了如何讀好對話里的提示語，又學(xué)會了如何用提示語來寫對話，并嘗試發(fā)揮想象編故事。通過讀寫結(jié)合，有效促進了學(xué)生表達能力和思維能力的發(fā)展。

（三）利用沙盤游戲趣學(xué)古文

統(tǒng)編語文教材中的古詩文較之前版本有了較大幅度的增加，而小學(xué)階段的第一篇文言文是在三年級教材出現(xiàn)。文言文言簡義豐，不易理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很高，增加了教學(xué)難度。那么，該如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性？基于統(tǒng)編小學(xué)語文教材的新變化，我校除了開展形式各樣的古文學(xué)習(xí)活動，還探索用沙盤游戲來教文言文，以期通過情境演繹、文白對讀，提高古文學(xué)習(xí)的趣味性。

1.積極想象，感受人物品質(zhì)。在講授文言文《司馬光》時，教師先指導(dǎo)學(xué)生讀通全文。之后，全體學(xué)生分成三大組，結(jié)合對課文內(nèi)容的理解利用三套沙盤開展沙盤游戲：教師先請學(xué)生圍繞幾個小孩在花園里嬉戲打鬧、花園里的假山下面有一口裝滿水的大水缸、有個小孩子爬上假山等關(guān)鍵場景來創(chuàng)建沙盤游戲作品。隨后，各組借助沙盤游戲的場景用現(xiàn)代文講述故事內(nèi)容，教師相機引導(dǎo)學(xué)生思考為什么司馬光沒有慌張，并想象他是如何救人的。學(xué)生踴躍發(fā)言，并提出了不少新的問題。整堂課，學(xué)生互動交流，質(zhì)疑探討，不僅把故事講清楚了，還深刻感悟到司馬光沉著冷靜、勇敢機智的品質(zhì)。在沙盤游戲這一學(xué)習(xí)工具的幫助下，學(xué)生可以輕松交流文言文的故事內(nèi)容，在分享中體會和學(xué)習(xí)古代人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.創(chuàng)編故事，感悟寓言道理。寓言故事是語文教學(xué)的常見內(nèi)容，如在講授《守株待兔》時，教師首先拿出三個沙具，分別是一只兔子、一個農(nóng)夫和一根樹樁，請學(xué)生猜一猜學(xué)習(xí)的內(nèi)容是哪個寓言故事，接著指導(dǎo)學(xué)生讀通全文。在借助注釋和圖片理解“耒”是一種農(nóng)具后，教師又拿出與之相對應(yīng)的沙具，讓學(xué)生展開聯(lián)想，從而明白這個偏旁的字與耕作有關(guān)。隨后，依據(jù)故事情節(jié)，學(xué)生輪流上臺，在沙盤中擺放農(nóng)夫用耒耕地，一兔子撞在樹樁上的場景。教師將這幅作品定格，用希沃設(shè)備投屏，引導(dǎo)學(xué)生想象農(nóng)夫撿到兔子后的心情。在想象農(nóng)夫撿到兔子后的喜悅心情時，教師進行語用拓展，引導(dǎo)學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”，在黑板上寫下十幾個表示人物心情的詞語。在一番交流后，再依據(jù)故事內(nèi)容繼續(xù)添加沙盤游戲的物件。教師相機引導(dǎo)：結(jié)局真的如農(nóng)夫所想，白白撿了一只又一只兔子嗎？這個農(nóng)夫什么也不做，一心守著樹樁，滿腦子都是白撿兔子，對于這種想法，你能用一個成語形容嗎？引導(dǎo)學(xué)生用曾經(jīng)積累的成語概括，如白日做夢、癡心妄想、坐享其成、不勞而獲、心存僥幸等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：假如時光可以倒流，你就是農(nóng)夫的鄰居，你打算怎么勸導(dǎo)他？讓學(xué)生從故事鏈接現(xiàn)實，鍛煉語言運用能力。當寓言故事遇上沙盤游戲，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中生發(fā)無限的想象，讓文言文的學(xué)習(xí)變得生動有趣。

三、沙盤游戲與語用訓(xùn)練融合的主要成效

我校基于沙盤游戲的特性和優(yōu)勢，在設(shè)計教學(xué)案例時，將沙盤游戲與語用訓(xùn)練融合，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達欲望，進而提高學(xué)生的語言運用能力，取得了良好的教學(xué)效果。

（一）營造課堂氛圍，帶動學(xué)習(xí)氣氛

在課堂教學(xué)中，利用沙盤游戲做課前導(dǎo)入，在輕松的氛圍中，師生間建立平等、信任、和諧的關(guān)系。愉悅的感受也會刺激學(xué)生大腦，讓學(xué)生興奮起來，有利于學(xué)生的語言表達。在口語交際課堂上，出現(xiàn)了生生互動、師生互動的場景，形成了一個強大的語言場，有利于達成聽和說的訓(xùn)練目標。

（二）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，促進語言訓(xùn)練

教師可以利用沙盤創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生講述情境故事，描述人物形象、暢談心理感受等。在生動、直觀、形象的視覺沖擊下，學(xué)生不僅培養(yǎng)了語言表達能力，還在愉快的氛圍中學(xué)到知識、提高能力。沙盤游戲的引入和融合，如同一把智慧鑰匙，開啟學(xué)生想說、敢說、會說的表達欲望之門。

（三）增加語言積累，提高表達能力

語言表達依托于個人對語言的積累，沙盤游戲使學(xué)生把游戲體驗與生活密切聯(lián)系起來，把平時看似平常、普通的生活帶入到另一個世界里，通過這樣的情感內(nèi)化，最終形成屬于學(xué)生個體的獨特“資源庫”，讓學(xué)生不會覺得無話可說、無話可寫。

（四）激發(fā)表達興趣，增強表達動力

興趣是最好的老師。只有學(xué)生愿意去表達，才會有主動表達的愿望。沙盤游戲畫面美麗、色彩艷麗、有立體感、有很強的趣味性，符合小學(xué)生的認知水平，能很好地激發(fā)學(xué)生的表達興趣，增強其表達動力。

總之，沙盤游戲基于學(xué)生立場，讓教師關(guān)注到學(xué)生的語言表達、心里想法、思維發(fā)展，同時作為一種教學(xué)輔助手段進入課堂，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。將沙盤游戲融入語文教學(xué)實踐，拓展了師生交流新途徑，構(gòu)建了“語言+行為”新模式，促進了學(xué)科融合發(fā)展。

作者簡介：李玲（1989— ），重慶江津人，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）