羅玉青

摘要：小組法是心理活動(dòng)課中常用的教學(xué)方法。從動(dòng)力學(xué)角度出發(fā)，優(yōu)質(zhì)充分的小組建設(shè)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)、感悟都有著積極影響和促進(jìn)作用。而在真實(shí)的課堂情境中，指令不清、活動(dòng)冷場(chǎng)、脫離主題、氣氛喧鬧等都是常見的小組活動(dòng)困境。針對(duì)這些問題，在依托相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合真實(shí)案例，總結(jié)出心理活動(dòng)課中應(yīng)用小組法的技巧：事前準(zhǔn)備不能少，身心提成效;為何分組達(dá)共識(shí)，成員責(zé)任先知曉;動(dòng)力形成遵規(guī)律，及時(shí)引導(dǎo)有必要;針對(duì)學(xué)情提問題，事后評(píng)估少不了。

關(guān)鍵詞：小組法;心理活動(dòng)課;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）08-0020-03

在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師常常使用劃分小組的方式引導(dǎo)學(xué)生在小組中協(xié)作體驗(yàn)、交流看法，從而增強(qiáng)活動(dòng)感受、集思廣益。無論是小組討論法還是小組活動(dòng)法，下面均用“小組法”來統(tǒng)稱。對(duì)比傳統(tǒng)的課堂組織方法，小組法擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)課堂問題的參與面，貼近并順應(yīng)了課堂發(fā)展需要的動(dòng)力水平，所以它在心理健康活動(dòng)課堂上被廣泛運(yùn)用。而心理教師要盡可能發(fā)揮分組活動(dòng)法在心理活動(dòng)課上的價(jià)值，就需要在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)方法，從而提升活動(dòng)效果，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

一、小組法與合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)（Cooperation Learning）是早已存在的一種極具創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它的明確提出與興起是在20世紀(jì)70年代的美國。在我國新課程改革背景下，合作學(xué)習(xí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣性的具體方式之一。作為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)始人之一的約翰遜兄弟，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組引導(dǎo)學(xué)生共同活動(dòng)，以便最大限度地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)具有積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性交互作用、個(gè)人責(zé)任、社交技能和小組自加工等五項(xiàng)要素。由于合作學(xué)習(xí)常常在小組的框架下工作，也被稱為小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)即在教師主導(dǎo)下，學(xué)生作為主體，小組作為單位，師生、生生之間緊密聯(lián)系、互賴互助、愉悅高效地完成教學(xué)目標(biāo)，并以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生自我效能感的一種教學(xué)組織形式。

合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)涵主要有以下五方面：第一，由一定數(shù)量的組員構(gòu)成，可以在組內(nèi)、組間開展合作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神;第二，強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任，分工明確，每位組員都需承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，成功與否由所有組員的付出共同決定;第三，強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)，小組成員為共同目標(biāo)而努力，彼此依賴、榮辱與共，且彼此間相互監(jiān)督、負(fù)責(zé)，互助互愛;第四，小組合作學(xué)習(xí)中每位組員都需要掌握一定的合作交往技能，在學(xué)習(xí)與分享過程中學(xué)會(huì)如何與他人溝通，處理矛盾，組員間和睦的相處氛圍需要一定的社交技能;第五，定期進(jìn)行小組自評(píng)，反思組內(nèi)存在的問題，及時(shí)加以改正，根據(jù)需要調(diào)整角色定位，促使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利有效進(jìn)行。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，小組法是合作學(xué)習(xí)的一部分，它的內(nèi)涵同合作學(xué)習(xí)一致，也遵從合作學(xué)習(xí)的原則。而在心理活動(dòng)課中，小組法往往作為工作階段的一個(gè)重要板塊發(fā)揮作用。在一堂45分鐘的課堂上，心理教師要完成分組、運(yùn)作、分享與總結(jié)等完整的小組合作實(shí)踐。除了要清楚了解小組法的內(nèi)涵，還要了解相關(guān)的理論依據(jù)。

二、小組法的理論依據(jù)

心理活動(dòng)課范疇下，小組法涉及的理論依據(jù)包括小組合作學(xué)習(xí)涉及的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論，以及團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論。下面進(jìn)行簡要闡述。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我建構(gòu)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)歸納和總結(jié)，在建構(gòu)的過程中形成自有的知識(shí)體系。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過一定的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，形成新觀點(diǎn)與知識(shí)建構(gòu)，然后在教師的引導(dǎo)組織下進(jìn)行小組間的合作交流，這是在生生互動(dòng)中重新吸收、接納、完善知識(shí)的過程。這一點(diǎn)和心理活動(dòng)課上小組法的實(shí)施是一致的。

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，兒童青少年的發(fā)展存在兩種水平，其一是能夠獨(dú)立地解決問題，其二是需要他人幫助才能完成，無法獨(dú)立解決問題。小組合作學(xué)習(xí)即通過內(nèi)部的討論，甚至辯論，尋找到對(duì)于某個(gè)問題的解決方法。同伴之間互相促進(jìn)每個(gè)人發(fā)展區(qū)的提高。

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的情感和各方面的均衡發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)正是通過相互合作的形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主體。

動(dòng)機(jī)理論則重視對(duì)于學(xué)生活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)，在小組合作學(xué)習(xí)中以共同目標(biāo)及獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。它主要分為合作性結(jié)構(gòu)、競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)構(gòu)和個(gè)體性結(jié)構(gòu)三種。合作性結(jié)構(gòu)是小組法的基礎(chǔ)框架，個(gè)體是其重要部分，競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)構(gòu)則是變式。這也體現(xiàn)在心理課小組活動(dòng)的不同形式之中。

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論是由美國心理學(xué)家勒溫于1939年提出的。他認(rèn)為一個(gè)團(tuán)體的本質(zhì)是其成員的相互依賴性，而非相似性或差異性。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)中的團(tuán)體由兩個(gè)或多個(gè)具有相同目標(biāo)的長期互動(dòng)、相互依賴的個(gè)體組成。團(tuán)體具有活動(dòng)、相互影響、情緒等三項(xiàng)要素，“活動(dòng)”是人們的一切日常工作生活的行為、活動(dòng);“相互影響”指成員在組織中相互產(chǎn)生作用;“情緒”是人們的內(nèi)在心理活動(dòng)，如態(tài)度、情感、意見、信念等。三項(xiàng)要素相互作用，牽一發(fā)而動(dòng)全身，因此，小組法需要關(guān)注動(dòng)力層面的流動(dòng)與發(fā)展。

三、心理活動(dòng)課中小組法的運(yùn)用

目前，小組法在心理活動(dòng)課中主要有兩類運(yùn)用形式：一是作為線索貫穿課堂，小組的發(fā)展伴隨著課堂問題的解決;二是作為某一環(huán)節(jié)服務(wù)于教學(xué)。為了對(duì)心理活動(dòng)課中小組法的運(yùn)用有更清晰的把握，接下來通過心理科普課“嗨！世界精神衛(wèi)生日”和心理課“愛的五種語言”這兩個(gè)教學(xué)案例探討小組法的運(yùn)用及小組建設(shè)思路。

（一）作為整個(gè)活動(dòng)框架——“嗨！世界精神衛(wèi)生日”

該案例中，在導(dǎo)入、工作、結(jié)束等階段，小組法分別具備了暖身、合作探究、總結(jié)升華的作用。小組的變化也與課程問題的出現(xiàn)、探究、解決相互關(guān)聯(lián)。在暖身階段，學(xué)生用紙片尋找組員，組成宣傳標(biāo)語，這一設(shè)置目的是讓學(xué)生自發(fā)尋找“有緣人”組成團(tuán)體，兼顧了趣味性和分組目標(biāo)。有了分組作為基礎(chǔ)，學(xué)生才能在小組中完成進(jìn)一步的探究，即自主提出疑問、討論解決疑問。小組法充分發(fā)揮了作為線索和框架的作用，從無到有的小組發(fā)展與由淺入深的課堂體驗(yàn)相互交織，互為表里，促進(jìn)了學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的縱深發(fā)展及課堂目標(biāo)的達(dá)成。

（二）作為一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)——“愛的五種語言”

表1中對(duì)比可見，“愛的五種語言”中，小組討論法僅在工作階段的第一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)。“分組”隱藏在課堂開始之前——學(xué)生按小組的形式就座或臨時(shí)指定前后桌4～8人組成一組。因?yàn)樵诒菊n中，小組法的運(yùn)用只是為了促使學(xué)生對(duì)某一具體的問題展開討論，而不承擔(dān)整體課堂動(dòng)力的發(fā)展，所以省略了“分組”這一環(huán)節(jié)。但這并非說明這種情況下不需要進(jìn)行小組建設(shè)，恰恰相反，省略自發(fā)的“分組”意味著教師要在小組討論前充分高效地解釋相應(yīng)的規(guī)則，完成小組的責(zé)任分工。以本課為例，在組織一堂學(xué)生人數(shù)在50人左右的心理課時(shí)，筆者會(huì)制定如“前后6人或8人一組，每組自行選出一個(gè)記錄員和一個(gè)發(fā)言人，每組依次發(fā)言，前面小組分享過的內(nèi)容可以省略”之類的規(guī)則，來盡可能高效地達(dá)成環(huán)節(jié)目標(biāo)。

四、心理活動(dòng)課中小組法的運(yùn)用技巧

（一）事前準(zhǔn)備不能少，身心環(huán)境提成效

在課堂背景下運(yùn)用小組法，要事先做好物理環(huán)境的調(diào)整，包含空間大小、座位安排。例如，心理課上往往會(huì)要求將課桌擺放成小組適用的方式。在專門的心理活動(dòng)教室里，往往會(huì)要求配備扇形或梯形的墨菲桌，從而組成四人、六人或八人的小組。這也為后續(xù)心理氛圍的營造打下了基礎(chǔ)。教師作為班級(jí)大團(tuán)體的引導(dǎo)者，要帶動(dòng)課堂營造安全感及安全的氣氛。

（二）為何分組達(dá)共識(shí)，成員責(zé)任先知曉

分組不是形式，不是為了分組而分組。教師為了激發(fā)學(xué)生自主合作探究問題而選用分組的方法，學(xué)生在共同的認(rèn)知、思維、情感目標(biāo)下自愿組合，自主探究。師生、生生之間對(duì)分組應(yīng)達(dá)成共識(shí)。同時(shí)為了明確小組內(nèi)部的責(zé)任，師生要進(jìn)行角色分工，例如要確定小組長、記錄員、監(jiān)督員、匯報(bào)員。如此也有助于避免競(jìng)爭(zhēng)或推諉等影響課堂節(jié)奏的狀況出現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，角色分工不一定要特別明確，教師可以根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整。例如，在學(xué)生剛剛接觸心理課時(shí)，他們往往對(duì)小組討論還不了解，教師有必要給出確切的成員責(zé)任分工;隨著學(xué)生對(duì)心理課或小組法的熟悉，教師給出簡單必要的指令即可，不一定要遵從全部的小組分工設(shè)置。

（三）動(dòng)力形成遵規(guī)律，及時(shí)引導(dǎo)有必要

經(jīng)過恰當(dāng)?shù)姆纸M分工、明確規(guī)范，課堂會(huì)逐漸形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的群體結(jié)構(gòu)。之后，組內(nèi)、組間成員的互動(dòng)會(huì)呈現(xiàn)出群體的氛圍，即，活動(dòng)是否有吸引力？群體凝聚力水平如何？課堂上的動(dòng)力發(fā)展是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？因此，教師要注意團(tuán)體動(dòng)力蓄勢(shì)和合理流動(dòng)，進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，課堂要充分滿足學(xué)生親和、安全的心理需求，給予群體資源及誘因。這方面可以參考團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展的熱身、過渡、工作、結(jié)束四階段論，將其映射到小組法的運(yùn)用上，同樣具有借鑒意義。

（四）針對(duì)學(xué)情提問題，事后評(píng)估少不了

小組進(jìn)行活動(dòng)，是圍繞某一問題展開的。因此，小組法是否能真正有實(shí)效地運(yùn)作，和教師給出的問題有非常密切的關(guān)聯(lián)。與學(xué)情需求一致的提問能夠激發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維。面向全體學(xué)生的問題，也可能在小組中產(chǎn)生多樣的延展，這就需要教師及時(shí)掌握討論進(jìn)程。反之，違背學(xué)情的提問很有可能會(huì)造成討論話題脫離主題、氣氛喧鬧、無從討論各自沉默等結(jié)果。

要想不斷提升小組法在課堂實(shí)踐中的效果，就少不了事后的評(píng)估，即評(píng)價(jià)小組討論的效果。首先，教師可以從小組分享、整體效果進(jìn)行認(rèn)知、感受上的評(píng)分;其次，還可以利用課堂反饋單收集學(xué)生反饋。從教與學(xué)兩方面入手，評(píng)估其多大程度上有助于達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，教學(xué)方法是不斷發(fā)展的，作為心理課教學(xué)方法之一的小組法是常用也是好用的選擇。在某種意義上，在小組中活動(dòng)、討論、成長已經(jīng)是心理課的“獨(dú)特”風(fēng)景。而探究小組法的運(yùn)用，則是力求讓其成為實(shí)際心理健康教育教學(xué)中的“風(fēng)景這邊‘更’好”。如此，心理教師們才能讓小組法更好地服務(wù)于課堂，讓課堂更好地助力學(xué)生的成長與發(fā)展。

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編輯/張國憲 終校/石 雪