康寧

摘要：預設與生成是矛盾的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成。新課程課堂教學呼喚高水平的預設與精彩的生成。心理健康教育課程缺少國家課程標準與權(quán)威教材，因此需要科學嚴謹?shù)慕虒W預設，同時還需要高質(zhì)量、鮮活的課堂生成。如何處理好“預設”與“生成”的關系，成為心理課堂的挑戰(zhàn)，從預設是什么，從哪里來以及到哪 里去，以及課堂生成的五種路徑展開論述。

關鍵詞：課堂教學;預設;課堂生成

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）08-0017-03

預設與生成是矛盾的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成。新課程課堂教學呼喚高水平的預設與高質(zhì)量的生成。心理健康教育課程沒有國家課程標準，缺少權(quán)威的教材，同時又因它的專業(yè)性與獨特性，為此心理健康教育課必須要有科學嚴謹?shù)念A設。心理健康教育課程強調(diào)課堂的真實性、過程的開放性、師生的參與性、情感體驗的深刻性，關注認知觀念的多元碰撞與構(gòu)建，為此心理健康教育課堂更需要高質(zhì)量、鮮活豐富的生成。

一、沒有預設就沒有生成

（一）預設是什么

教學預設是課堂教學的基本特征，是保證教學質(zhì)量的基本要求。預設表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學的規(guī)劃、設計、假設、安排;預設表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行;預設表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學生獲得了預設性的發(fā)展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。

本文以筆者執(zhí)教的高中生異性交往主題課程“你好，愛情”為例，教學預設即課前的教學設計，課中按照教學設計展開的教學實踐，課后學生因加深對愛情的理解帶來的成長。

對心理健康教育學科而言，預設不僅是教師對教學目標、教學內(nèi)容進行清晰、理性的設想與安排，還需要一個“攢教材”的過程。整個過程包括根據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律與認知水平，結(jié)合相關理論知識，確定教學目標，設計教學過程，選擇、整合教學素材等。

沒有精心的教學預設，就沒有高質(zhì)量的課堂教學。北宋文學家蘇軾在《文與可畫筼筜谷偃竹記》中談到“故畫竹，必先得成竹于胸中”。預設就是心理健康教育教師胸中的“成竹”。

（二）預設從哪里來

心理健康教育課的預設要先從“攢教材”開始。心理健康教育課的預設首先應有理論依據(jù)。理論依據(jù)可以從三個方面尋找：第一，教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》），這相當于該學科的課程標準;第二，學生所處年齡階段的心理發(fā)展規(guī)律與特點;第三， 相關主題、專題的科學理論。

以“你好，愛情”為例，在進行教學預設時，首先，應關注《綱要》中對于高中年級在異性交往方面的發(fā)展目標與要求;其次，要關注高中生異性交往的發(fā)展階段及認知水平;再次，要關注人際交往的相關理論與研究。

心理健康教育課的“預設”還要準確把握具體的當下的“學情”。具體的當下的“學情”包括：課堂上是一群什么樣的學生，他們的需要是什么;期待達成的理想目標和水平是什么，而現(xiàn)有的能力、態(tài)度、認知水平是什么;通過怎樣的設計、方法來達成目標等。為此課程的設計者必須深入到學生的班級中，感受班級團體日常運作的原生態(tài)，了解學生在日常生活中的真實問題;還可以通過一系列的問卷調(diào)查、座談會，結(jié)合個人觀察、經(jīng)驗總結(jié)等方式方法來精準把握學情。

同樣以“你好，愛情”為例，筆者通過問卷調(diào)查、個人訪談等了解到具體的當下的學情：64%的高中生認為高中生可以談戀愛;該班級超過50%的高中生有戀愛經(jīng)歷;高中生戀愛的動機復雜而多樣，“異性間的相互吸引”是戀愛的最直接因素?；谶@些具體學情，在進行教學目標預設時，把對愛情內(nèi)涵的理解作為教學的重點，同時設置活動體驗、經(jīng)典心理學實驗等環(huán)節(jié)，引導學生理解“心動”與“愛情”的不同。

（三）“預設”到哪里去

通常教學預設要解決五個問題：第一，這節(jié)課要教什么;第二，要求學生達到的目標水平是什么;第三，教師提供什么樣的材料;第四，采用什么樣的教學方法;第五，在每一個環(huán)節(jié)里教師如何提問，預計學生怎樣回答。

在找準理論依據(jù)、把握具體學情的基礎上，教學預設就要走向可操作的教學設計了。教學設計應設置清晰明確、可操作、可達成的教學目標，精心選擇適切的教學素材與活動、教學方法、課堂組織形式、教學軟硬件準備等。預設的最終成果之一，就是教師在上課前完整、可操作的教學設計。

“你好，愛情”預設的教學目標是“理解心動與愛情的不同，掌握愛情三原色理論”，通過精心選擇的“吊橋?qū)嶒灐薄皭矍楸人_DIY”“愛情三原色理論”等素材，通過小組合作學習、探究學習等方法，達成“學生加深對愛情的理解，樹立科學愛情觀”的發(fā)展目標。

教學預設的過程就像蓋房子，對《綱要》、理論、規(guī)律的掌握等預設就是這所房子的地基，地基打得深，房子才能蓋得牢、拔得高;教學目標、活動設計、教學方法、教學素材等預設則是房子的框架、結(jié)構(gòu)、各功能室的布局、“軟硬”裝飾等。做好這些預設，才算得上“成竹在胸”。

二、僅有預設也會減損生成

生成即創(chuàng)生、生長和構(gòu)建，是指在真實的課堂教學過程中產(chǎn)生的各種有效資源，包括課堂氛圍的營造，師生、生生間的對話、溝通，認知觀念的建構(gòu)、改變，情緒情感的體驗與表達，真實問題的呈現(xiàn)、解決等。

“你好，愛情”一課中，學生通過制作、繪制愛情比薩現(xiàn)場生成了豐富的可見的基于學生、基于小組合作學習對愛情的理解?；蛟S學生對愛情三原色的理解還很稚嫩，但這就是課堂上真實的生成，是生生對話、觀點碰撞、情感表達的生成。

關注生成還蘊含著從學生出發(fā)，從學出發(fā)，以學定教的教育理念。關注生成是從關注“教”到關注“學”的過程，要求根據(jù)教學現(xiàn)場學生的表現(xiàn)即時、靈活調(diào)整教學進度、節(jié)奏、方法等，是師生互動、生生互動的動態(tài)生長的過程。

沒有預設就沒有生成，而預設太過則會扼殺生成，課堂也會因預設過滿而缺少了真實、張力與魅力?！澳愫?，愛情”如果預設，學生在探索愛情時難以準確把握愛情的核心內(nèi)涵，而直接呈現(xiàn)愛情三原色理論，那么課堂上學生對愛情自主探索的生動的生成就會被預設扼殺。唐代詩人李商隱作“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”，這預設之外的“靈犀”是課堂生成的高級表現(xiàn)形式，是教學機智的閃光，在心理健康教育課堂上尤其珍貴。

三、課堂生成的五種路徑

在預設的基礎上，如何在教學現(xiàn)場產(chǎn)生豐富的生成呢？教師可以從五個方面入手。

（一）生成源于以生為本的教育理念

生成性課堂應始終堅持以生為本、為學生服務的教育理念。在進行課程設計時，應貼近學生生活，關注學生在真實場景中的真實問題。學生有興趣、有體驗、有交流，才有話說、有思考、有碰撞、有觸動。這樣的課堂才能從“表層”走向“深層”，才會有源源不斷的生成。

“以生為本”還包括教師是否關注、回應那些學生在教學現(xiàn)場提出的預設之外的高質(zhì)量的問題。有些教師眼里只有“預設”，在課堂上僅僅關注教學環(huán)節(jié)的推進、知識的傳遞，常常忽視、無視學生的真實表現(xiàn)、反應及疑問，不僅未能將生成的“小火苗”推動為“燎原之火”，而且在選擇性忽視下任其自生自滅，甚至有意將其熄滅。

“你好，愛情”一課正是在尊重和關注高中生對青春期戀情的向往、超過半數(shù)高中生的戀愛實踐及其在戀愛中的困惑等這些真實學情的基礎上展開的設計。正是有了這些“以生為本”的內(nèi)涵，才有了學生積極投入的過程。

（二）生成源于開放的教學環(huán)節(jié)設計

生成性課堂需要開放的教學環(huán)節(jié)與活動設計。太過結(jié)構(gòu)化、封閉的教學環(huán)節(jié)會制約學生的探索，阻礙生成。以心理健康教育課常用的“角色扮演”為例，結(jié)構(gòu)化、封閉式的設計不僅預設了主題、環(huán)節(jié)，甚至連角色的臺詞都預設好了，學生只能照本宣科，也就不會有“新鮮”的生成。而開放的設計則把故事、情節(jié)、角色的“導演權(quán)”“改編權(quán)”交還給學生，讓其自由發(fā)揮，從而激發(fā)更豐富的現(xiàn)場生成。

“你好，愛情”一課采用讓學生自主探索愛情內(nèi)涵的開放的環(huán)節(jié)設計，才有了學生創(chuàng)作的五、六種不同成分、不同“口味”的愛情比薩。開放的環(huán)節(jié)設計讓學生成為“主廚”，才會有視角多元、內(nèi)容豐富的生成。

（三）生成源于開放的課堂組織形式

生成性課堂應充分利用小組合作學習，營造安全、平等、開放、抱持、對話的課堂氛圍，充分展開討論與對話，讓學生暢所欲言，充分表達、展示自己的思考和觀點。課堂上提供充分的組內(nèi)分享、組間分享的時間和機會，在師生互動、生生互動中，不同的觀點互相交流、碰撞、激發(fā)，進而整合、總結(jié)、提升與生成。

“你好，愛情”在課堂組織形式上充分使用小組合作學習，面對敏感問題組內(nèi)充分討論，分享時則以“小組”名義展示交流，既避免將個體置于“風口浪尖”，又促進了組內(nèi)觀點的碰撞與組間觀點的交流。

（四）生成源于有深度的問題與開放式設問

生成性課堂需要有深度的問題，有深度的問題才能引發(fā)深度的思考。課堂設問應善于創(chuàng)造沖突情境，激發(fā)學生的求知欲、探索欲、表達欲、碰撞欲。有了交流碰撞，才有生成。沒有預設之外的生成，就不會有“靈犀”的閃現(xiàn)。

生成性課堂需要開放式設問。課堂設問要盡可能地暴露學生的思維方式，進而從學生的自然傾向出發(fā)組織教學。有些教師習慣于問一些封閉性的問題“對嗎”“是嗎”“行嗎”，習慣于快問快答，學生齊答、搶答，課堂的思維含量低，“生成”自然不多。

為此，教師可以從以下角度反思：在這節(jié)課上提出了幾個開放性的問題？提出問題后，給予學生思考的時間是多少？留給學生多少時間進行獨立學習和研究？課堂中有多少時間用于小組自由討論？提問有創(chuàng)造性、有個性的人次是多少？學生主動提問的次數(shù)是多少？回答有自己見解的人次是多少？

（五）生成源于教師的自信與開放

生成性課堂還來自教師的自信與開放。有些教師不夠自信，不敢放手發(fā)動學生，害怕學生在課堂上提出預設之外的問題，提出尖銳的問題。有些教師則習慣于將課堂的主導權(quán)緊緊握在自己手中，習慣于控制，嚴格按照“預設”一絲不茍地推進各環(huán)節(jié)，而忽略了課堂真正的主角——學生。教師對課堂的強力掌控，始終將學生的課堂反應導入事先的預設，看似井井有條，實則死板沉悶。這樣的課堂自然缺少生成。

以“你好，愛情”為例，教師若對青春期戀情抱持不接納、“不合時宜”的態(tài)度，就談不上設計開放的教學環(huán)節(jié)、營造安全自由的課堂氛圍，也就不允許課堂的預設之外發(fā)生，不接受學生有關戀愛的“尖銳”問題。

“超以象外，得其環(huán)中”。一節(jié)好的心理健康教育課既要有科學嚴謹、貼近學生生活的“預設”，也要有開放真實、動情動心的“生成”;既要“胸有成竹”，更要珍視、激發(fā)現(xiàn)場的“靈犀”閃現(xiàn)?！邦A設”與“生成”，“成竹”與“靈犀”共同構(gòu)建了一堂開放、真實、生動的心理健康教育課。

參考文獻

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編輯/張國憲 終校/石 雪