萬召勝

對于高中階段的學(xué)生來說，進(jìn)行政治這一學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)往往都是通過死記硬背的方式來應(yīng)付最終的考試，這主要是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為政治學(xué)科中所涉及到的知識(shí)與自己的實(shí)際生活存在較遠(yuǎn)的距離，并且沒有實(shí)際的用處。但其實(shí)這一觀念存在一定的錯(cuò)誤，而產(chǎn)生這一觀念的主要原因便是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度以及教師在教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)模式脫離實(shí)際生活。生活化教學(xué)的模式便能夠有效地解決這一問題。那么教師應(yīng)該怎樣有效地開展生活化教學(xué)呢？本文從生活化教學(xué)概述、政治教學(xué)存在的問題、實(shí)施生活化教學(xué)的策略這三個(gè)方面入手，闡述了高中政治課堂有效開展生活化教學(xué)的策略。

一、生活化教學(xué)的概述

實(shí)際生活往往離不開教育為其提供的知識(shí)以及技能支持，與此同時(shí)，教育的開展也無法逃脫實(shí)際生活這一基礎(chǔ)背景，兩者之間存在密切的關(guān)聯(lián)，相輔相成。與社會(huì)這一較大的生活背景相比的話，學(xué)校這一集體相對來說較小，而教師與學(xué)生將會(huì)在其中度過相當(dāng)長的時(shí)間。在高中政治的教學(xué)過程中，開展生活化教學(xué)，能夠促使學(xué)生有意識(shí)地將所學(xué)習(xí)到的政治知識(shí)融入到實(shí)際生活之中，當(dāng)然，這也是開展政治教學(xué)的目的。所謂的生活化教學(xué)就是指教師在進(jìn)行知識(shí)的講解時(shí)，需要將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)要側(cè)重于實(shí)際生活的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐。在實(shí)際生活中，教師要善于幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及體現(xiàn)，如此便能夠在生活與課堂的雙向互動(dòng)中，將政治知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合。這一教學(xué)模式便是新課程改革背景下的必然選擇，當(dāng)然也有助于學(xué)生樹立起正確的政治意識(shí)以及核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前高中政治教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)流于形式

基于新課程改革背景下，教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到在實(shí)際教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)課堂生活化的重要性，并且也在嘗試展開相應(yīng)的改革。但是就當(dāng)前的教學(xué)情況來看，并沒有取得理想的改革效果，仍然存在較多的問題，就比如說課堂教學(xué)的模式相對單一，教師所使用的手段比較陳舊，也正是這樣才導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量始終無法獲得有效地提升。這些問題的存在不僅僅無法實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)課堂的構(gòu)建，甚至還阻礙了這一教學(xué)模式的開展。而出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因便是就是在展開生活化教學(xué)之前，往往只是突然做出的決定，也就是說，并沒有做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，由于教師無法對學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，突然的模式轉(zhuǎn)變使得學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象;其次，教師在開展生活化教學(xué)時(shí)，所使用到的輔助教具對于學(xué)生來說相對陌生，甚至超出了這一階段學(xué)生對其理解和掌握的能力范圍;最后也是最為重要的一點(diǎn)，教師在開展生活化教學(xué)時(shí)，從剛開始的認(rèn)識(shí)到最終的實(shí)踐操作，其過程相對來說流于形式，也就是說，并沒有真正地領(lǐng)悟到高中政治教學(xué)過程中開展生活化教學(xué)的原因，而只是單純地為了順應(yīng)新課程的改革，這一認(rèn)知從根本上便是錯(cuò)誤的。

（二）教學(xué)時(shí)間分配不均

當(dāng)前教師在實(shí)際教學(xué)的過程中所使用到的教學(xué)模式逐漸增多，情境教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式等等在高中政治的教學(xué)過程中也會(huì)得到應(yīng)用。那么相對于高中政治本就不具備較多課時(shí)的學(xué)科來說，教師首先要思考的便是怎樣去合理地使用多種課堂教學(xué)的模式。當(dāng)教師在遇到這些困難時(shí)，往往會(huì)選擇自己相對熟悉并且擅長的方式來解決，但由于生活化教學(xué)的模式屬于一種相對先進(jìn)的教學(xué)模式，所以很多教師還不能十分熟練地進(jìn)行運(yùn)用，所以在實(shí)際運(yùn)用的過程中就會(huì)相對較少。在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加主動(dòng)、更加頻繁地運(yùn)用生活化教學(xué)的模式，只有這樣才能夠逐漸了解這一教學(xué)模式存在的優(yōu)勢，從而得到有效的發(fā)展。

（三）評價(jià)體系存在錯(cuò)誤

由于高中政治這一學(xué)科是高考考試的科目，也正是這樣才導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，過于在意考試的分?jǐn)?shù)，從而忽略掉知識(shí)存在的實(shí)用性。當(dāng)然，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一是學(xué)生具有較大的升學(xué)壓力，但其根本原因還是教師并沒有展開正確的引導(dǎo)。由于學(xué)生存在升學(xué)的壓力，為高中政治這一學(xué)科提供的教學(xué)時(shí)間本就不多，還需要在這為數(shù)不多的時(shí)間之內(nèi)快速地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。也正是這樣，才導(dǎo)致教師忽略課堂教學(xué)的整個(gè)過程，而是從成績?nèi)胧謱W(xué)生展開評價(jià)。

三、高中政治教學(xué)中開展生活化教學(xué)的具體策略

（一）變革教學(xué)思維與理念

基于新課程改革背景下，完成教學(xué)思維以及理念的變革是當(dāng)前所有教師都亟待解決的一個(gè)問題。因此，教師需要順應(yīng)新課程改革的具體要求，在實(shí)際教學(xué)的過程中運(yùn)用一些更加先進(jìn)、更加適用于當(dāng)代學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。但這種轉(zhuǎn)變的過程對于很多教師而言相對較為困難，這主要是因?yàn)榻處熃?jīng)過長時(shí)間的教學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了一定的教學(xué)習(xí)慣，如果要對其進(jìn)行改變的話需要時(shí)間，但是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，教師需要不斷地進(jìn)行嘗試與創(chuàng)新，只有這樣才能夠取得相對良好的教學(xué)效果。在高中政治的教學(xué)過程中，教師需要有意識(shí)地運(yùn)用生活化教學(xué)的模式，引領(lǐng)學(xué)生慢慢地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，從而真正地發(fā)現(xiàn)政治知識(shí)學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來的樂趣以及驚喜的改變。

（二）營造生活化學(xué)習(xí)氛圍

在高中政治的教材中，其主要內(nèi)容包括詞匯、句子以及概念，而這些知識(shí)對于高中階段的學(xué)生來說理解起來相對困難，也正是這樣，才導(dǎo)致課堂枯燥乏味。在實(shí)際教學(xué)的過程中，如果想要改變這一教學(xué)氛圍的話，教師首先要嘗試去轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的中心，也就是說，需要突出學(xué)生的主體地位。新課程改革背景下，倡導(dǎo)教師在教學(xué)時(shí)能夠運(yùn)用一些自主、合作以及探究的學(xué)習(xí)方式，而這樣的改變，便有助于學(xué)生形成課堂主人翁的意識(shí)，從而營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍;其次，教師還應(yīng)該有意識(shí)地去改變應(yīng)試教育背景下過于重視理論知識(shí)講解的觀念，不再單向地進(jìn)行理論知識(shí)的傳輸，而是要積極地與學(xué)生展開雙向的互動(dòng)，只有這樣，才能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍。

比如，在講解“消費(fèi)行為”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師往往會(huì)為學(xué)生講解大眾消費(fèi)行為所具備的心理特點(diǎn)，單純地進(jìn)行理論知識(shí)的講解，只會(huì)使得課堂枯燥乏味，學(xué)生也無法快速地完成知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。但如果教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作形式來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與討論的話，便能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，首先將學(xué)生分為四個(gè)小組，這四個(gè)小組分別要從眾心理消費(fèi)、攀比心理消費(fèi)、求異心理消費(fèi)以及求實(shí)心理消費(fèi)這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)來展開分析與探究。在此過程中，要求學(xué)生依據(jù)教材中已有的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容來與實(shí)際生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合，并在此基礎(chǔ)之上展開交流與探討。在此過程中，每一位學(xué)生都能夠從自己的角度出發(fā)來闡述自己的觀點(diǎn)，與此同時(shí)，還能夠吸收到較多來自他人的建議，這個(gè)過程往往有助于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的豐富。當(dāng)然，學(xué)生在小組討論的過程中，還會(huì)有意識(shí)地聯(lián)系到之前所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容以及之后會(huì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)也就是完成了舊知識(shí)的復(fù)習(xí)以及新知識(shí)的預(yù)習(xí)。學(xué)生在討論過后，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充以及點(diǎn)評，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清這一政治知識(shí)，幫助學(xué)生對其進(jìn)行深層次理解與掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

（三）深層次挖掘生活元素

基于新課程改革背景下，高中政治學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了較大的改變，通過對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中包括較多與實(shí)際生活相關(guān)的素材，也就是說，在實(shí)際教學(xué)的過程中，其教學(xué)模式不僅僅向生活化教學(xué)所推進(jìn)，教學(xué)的內(nèi)容也逐漸向具體生活而貼近。所以說，在高中政治的教學(xué)過程中，教師需要對教材中的生活素材進(jìn)行大力的挖掘，并在此基礎(chǔ)之上展開生活化教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在講解“文化對人的影響”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，由于這一知識(shí)點(diǎn)貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，所以，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)可以少分配一些對文本中理論知識(shí)講解的時(shí)間，而是要重點(diǎn)去講解實(shí)際生活中的案例，并且要求學(xué)生展開分析與探討。在此過程中，教師需要將學(xué)生劃分成不同的小組，其中第一小組與第二小組的學(xué)生為古代組和現(xiàn)代組，然后分別去演繹古代學(xué)生與現(xiàn)代學(xué)生在上課時(shí)的具體場景;其中第三小組與第四小組的學(xué)生分別為北方組和南方組，并且要求學(xué)生去模擬不同的飲食文化，相同的場景也會(huì)因?yàn)槲幕g所存在的差異而呈現(xiàn)出不同的生活狀態(tài)。當(dāng)然，學(xué)生也能夠在這些差異之中去真正地感受到因?yàn)闀r(shí)代的變遷而帶來的改革與傳承，以及文化差異對人們的實(shí)際生活產(chǎn)生的不同影響。由于這些場景都是學(xué)生在實(shí)際生活以及學(xué)習(xí)的過程中能夠觸碰到的，所以，在對其進(jìn)行演繹時(shí)會(huì)適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┳约簩τ趯?shí)際生活的理解以及情感態(tài)度，這將有助于學(xué)生對實(shí)際生活和文化進(jìn)行更深層次的理解與感悟。通過對教材內(nèi)容中所包含的生活化元素進(jìn)行深層次的挖掘，能夠使政治課堂更具趣味性，從而促使學(xué)生真正地體會(huì)到政治知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)

對于高中階段的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感覺到較大的壓力，主要是因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)相對繁重而形成的。要想改善這一現(xiàn)象，教師需要有意識(shí)地組織學(xué)生積極主動(dòng)地參與到與實(shí)際生活相關(guān)的政治教學(xué)活動(dòng)之中，在此過程中有助于學(xué)生放松自己的身體與心理，并且逐漸貼近于實(shí)際生活，學(xué)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活之中，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)。

比如，在講解“政治生活”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師需要事先與當(dāng)?shù)氐恼块T展開交流以及協(xié)商，盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)部門進(jìn)行實(shí)際參觀以及實(shí)踐。在此過程中，將有利于學(xué)生真正地感受到社會(huì)中一些政府部門為人民全心全意服務(wù)的精神。又比如，在講解“文化生活”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生深層次地融入到社會(huì)之中來展開相關(guān)事件的調(diào)查，從而真正地了解自己身旁的文化生活，當(dāng)然也可以通過去詢問自己的長輩來了解自己身邊的文化生活。事實(shí)證明，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將政治知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，在高中政治的教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)有非常多的益處，因此要想促使政治課堂生活化教學(xué)能夠順利地展開，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的動(dòng)力，教師應(yīng)該熟練地掌握生活化教學(xué)的策略以及方法，打造高效的高中政治課堂。