林弋湉

在以往安排課程內(nèi)容時(shí)，教師都會從省編教材中篩選，主觀地選擇一些“有意義的”“對幼兒好的”“好玩”的內(nèi)容填入相對應(yīng)的計(jì)劃中，然后按部就班地執(zhí)行。久而久之，則形成了“教師教什么，幼兒就學(xué)什么”的固化學(xué)習(xí)模式。長此以往，則忽略了當(dāng)下幼兒真正需要和感興趣的內(nèi)容。隨著教育理念的不斷更新以及《指南》中“要充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”的要求，教師的觀念也發(fā)生了變化，會嘗試通過觀察幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)和思考。在此過程中，新的課程內(nèi)容漸漸生成，幼兒的學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚。

隨著生成性課程的應(yīng)運(yùn)而生，教師也產(chǎn)生了困惑——教學(xué)計(jì)劃是提前安排的，計(jì)劃是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，而生成課程是在平時(shí)生發(fā)的，那如何開展生成活動？什么時(shí)候開展？由此，筆者思考可以將“留白”這種藝術(shù)手法運(yùn)用到幼兒園課程的安排中，在預(yù)設(shè)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)幼兒園及班級的實(shí)際，空出一定的時(shí)間、少安排一些課程內(nèi)容，追隨幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將生成的課程填補(bǔ)到空白時(shí)間中。

一、幼兒園課程運(yùn)用留白手法的價(jià)值

（一）留白讓幼兒成為課程的主人

以往幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是教師決定的，在審定教材中選擇、開展，幼兒一直處于被動接受的狀態(tài);同時(shí)教師選擇的課程內(nèi)容在一定程度上幼兒并不喜歡，幼兒也無法獲得真正需要的經(jīng)驗(yàn)。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，是有能力的學(xué)習(xí)者，教師在預(yù)設(shè)課程內(nèi)容時(shí)進(jìn)行留白，可以將“學(xué)什么”的決定權(quán)交還給幼兒，給幼兒思考的空間，讓幼兒用自己的方式主動去獲取智慧，在這個(gè)過程中幼兒的習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)也會得到培養(yǎng)。

（二）留白讓教師擁有更多課程的決策權(quán)和自我提升空間

很多時(shí)候，教師在安排課程內(nèi)容時(shí)都是由年級組共同商量安排，并且還要遵循幼兒園的相關(guān)規(guī)定。所以，一定程度上來說，教師缺乏設(shè)計(jì)課程的自主權(quán)和決策權(quán)。若在安排課程內(nèi)容時(shí)留下空白時(shí)間，教師的自由度則會更高，才能讓教師通過追隨幼兒的興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒“當(dāng)下”的需要，及時(shí)地給予支持，生成適合本班幼兒的課程。在這個(gè)過程中，教師也會積累發(fā)現(xiàn)課程、設(shè)計(jì)課程的意識和經(jīng)驗(yàn)，從而慢慢擁有能和幼兒一起生成課程的能力。

（三）留白讓課程資源更加豐富

幼兒的思維是有別于成人的，經(jīng)常會蹦出我們想不到的想法和興趣點(diǎn)。這些觀點(diǎn)和想法可能都是教材中不存在的，所以在安排課程上留白，追隨幼兒的想法進(jìn)行相應(yīng)的活動，會在過程中獲取更多新鮮、豐富的課程內(nèi)容。

二、幼兒園課程園本化的留白策略

（一）課程設(shè)置留白策略的多樣化

為更好地適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需要和幼兒園的實(shí)際情況，在安排課程內(nèi)容時(shí)進(jìn)行留白可以是靈活的、彈性的、可變化的，可以采取多樣化留白形式。

1. 主題的留白

① 大主題的留白

現(xiàn)在很多的幼兒園根據(jù)幼兒的興趣、需要及自身所處的環(huán)境和擁有的資源等因素開發(fā)出了園本特色課程。園本特色課程的內(nèi)容更多的是老師通過觀察幼兒而創(chuàng)生的。所以，在制定學(xué)期主題計(jì)劃時(shí)，可預(yù)留大主題留白的時(shí)間，讓園本特色課程更好地融合。

② 小主題的留白

對于某個(gè)主題來說它的內(nèi)容是很廣泛的，不局限于教材中給予的小主題，幼兒對于這個(gè)主題的興趣也有可能是其他方面的。所以教師在制定主題計(jì)劃時(shí)，可預(yù)留一定的留白時(shí)間，結(jié)合幼兒的興趣和發(fā)現(xiàn)，生成新的小主題。如中班的主題活動《動物樂園》中，在四周的主題計(jì)劃中，教師預(yù)設(shè)了在農(nóng)場里、在動物園里、在海洋里的動物三個(gè)主題的內(nèi)容，預(yù)留了一個(gè)星期的留白主題。通過對幼兒興趣點(diǎn)的觀察以及和幼兒的討論，在第四個(gè)星期生成了“中四的班寵”的小主題。

③ 主題開展時(shí)長的留白

在每個(gè)學(xué)期初，年級組成員都會將本學(xué)期要開展的主題及課程進(jìn)行初步的安排，預(yù)設(shè)每個(gè)主題安排幾周等等。但是這個(gè)計(jì)劃不是固定的，會根據(jù)幼兒對每個(gè)主題的喜愛和興趣，進(jìn)行一定的調(diào)整和增補(bǔ)。例如，大班上我們安排了《特別的我》《大中國》《大玩家》《冬天的秘密》這四個(gè)主題，每個(gè)主題預(yù)設(shè)4周的課程時(shí)間，一共16周的時(shí)間，除去安全周，我們還預(yù)留了兩個(gè)星期的留白時(shí)間。后來由于幼兒的興趣，主題開展時(shí)，在《中國娃》和《冬天的秘密》中各增加了一周的內(nèi)容。如下圖所示：

2. 一日留白

每個(gè)星期或是某個(gè)幼兒園的教學(xué)主題相對來說都是比較統(tǒng)一的。所以，帶給幼兒一種“又是這個(gè)”的感覺，幼兒對事物新鮮感會減少，進(jìn)而興趣也會降低。所以，可以根據(jù)幼兒的需要，適時(shí)預(yù)留一天的空白期，由幼兒自己決定當(dāng)天的內(nèi)容。例如，我們在班級中開設(shè)“暢快日”的活動，平時(shí)的集體活動時(shí)間教師不上課，幼兒自己安排。幼兒自己計(jì)劃當(dāng)天要做的事情，計(jì)劃可以是和同伴一起制定，也可以是個(gè)人制定。在此過程中，幼兒制定計(jì)劃的能力和合作能力等都會得到發(fā)展。當(dāng)計(jì)劃很好地實(shí)施，幼兒也會獲得成功的喜悅和滿足感。

3. 每日的“留白游戲”

幼兒園每日區(qū)域游戲雖然自主、自由，但是游戲區(qū)域、游戲材料和游戲形式仍然存在一定的規(guī)則和限制性。所以，在一定程度上也會局限幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在班級中可以留出“純自由游戲時(shí)間”，讓幼兒自由地選擇同伴、游戲場所、游戲材料和游戲的玩法，玩一切自己想玩的。在高度自由、開放的環(huán)境下，幼兒的想象力和創(chuàng)造力就會被激發(fā)出來，這也更有利于教師觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，進(jìn)而開展深度的學(xué)習(xí)和探究。

4. 集體教學(xué)的環(huán)節(jié)留白

在開展教學(xué)內(nèi)容之前，教師都會制定相應(yīng)的教案，對活動的流程進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)和計(jì)劃。但是幼兒的思維是活躍的，總是會在過程中冒出一些特別的想法。所以，教師也可以在制定教案時(shí)在某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行留白，結(jié)合幼兒當(dāng)下的需要，給幼兒更多表現(xiàn)和表達(dá)的空間，讓課程內(nèi)容更加地生動。

5. 彈性時(shí)間留白

在制定計(jì)劃時(shí)，也可以直接預(yù)留一定的時(shí)間，在發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)的時(shí)候，及時(shí)開展相應(yīng)的活動，而計(jì)劃中的一些課程可以進(jìn)行適當(dāng)延遲開展或者取消。例如，進(jìn)行一次搭建活動時(shí)，幼兒對測量產(chǎn)生了興趣，想要思考探究不同的測量方法，所以當(dāng)天的集體活動延遲開展。

（二）留白課程內(nèi)容來源的多渠道

課程需要留白，當(dāng)然更需要補(bǔ)白，我們需要利用留白的時(shí)間，開展幼兒想要的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容的來源也可以從多個(gè)渠道生成。

1. 捕捉幼兒興趣點(diǎn)，生成課程內(nèi)容

留白時(shí)間的設(shè)置，可以讓幼兒有更多的時(shí)間來表現(xiàn)自己并進(jìn)行想象和創(chuàng)造，老師有充足的時(shí)間靜下心來觀察幼兒，而在觀察中可以捕捉到很多教育的契機(jī)，進(jìn)而可以生發(fā)不同的課程內(nèi)容。興趣點(diǎn)也可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行捕捉：

① 幼兒之間的爭辯：幼兒往往因?yàn)槟骋粋€(gè)觀點(diǎn)和想法展開爭辯，而爭辯的過程也正是幼兒思考的過程，幼兒需要運(yùn)用自己之前所獲得的經(jīng)驗(yàn)來支撐自己的觀點(diǎn)。而這其中的“是非”也正是生發(fā)課程的原點(diǎn)。所以，在幼兒爭辯的過程中，教師不能以“不能吵架”為理由打斷，而是應(yīng)該耐心傾聽彼此的想法，了解爭辯的緣由，順勢開展相關(guān)“尋是”之旅。

例如，班級里在排演“十二生肖”節(jié)目時(shí)，幼兒對于小老鼠當(dāng)?shù)谝坏慕Y(jié)果感到非?！安环蕖保硌荨袄吓！钡拈_心則和表演“老鼠”的濤濤“大吵一架”，彼此說出自己能干的地方以及對方“不好”的地方。這一吵，也激起了其他動物當(dāng)?shù)谝坏南敕?，結(jié)果變成了全班的“聚眾吵架”。

從這可以發(fā)現(xiàn)，幼兒吵架的理由是認(rèn)為自己所代表的動物都具有當(dāng)?shù)谝坏哪芰?，那到底誰應(yīng)該是十二生肖的第一則是下一步要解決的問題，于是教師順勢加入到了討論當(dāng)中，商討到底誰該當(dāng)?shù)谝?？怎樣?dāng)?shù)谝?？于是生成了以辯論為主題起點(diǎn)的“十二生肖爭霸賽”項(xiàng)目活動。

② 幼兒遇到的困惑：幼兒存在的困惑往往是他們所需要獲取的知識經(jīng)驗(yàn)，這也正是生發(fā)課程的原點(diǎn)。教師要在觀察時(shí)認(rèn)真傾聽幼兒間的對話，捕捉其中有價(jià)值的信息，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒思考、探討、解決和獲取經(jīng)驗(yàn)。

例如，在一次影子戲表演中，幼兒在表演結(jié)婚的場景時(shí)，發(fā)現(xiàn)劇場中沒有發(fā)出煙花聲音的道具，感覺表演不出結(jié)婚時(shí)喜慶的場面，幼兒們有些失落。

從這里可以看出，沒有能發(fā)出煙花聲音的道具是幼兒目前遇到的困惑，那如何制造煙花的聲音是幼兒們下一步要解決的問題，于是教師借此與幼兒開展了“絢麗的煙花”的微項(xiàng)目活動。

2. 開展討論活動，尋找課程原點(diǎn)

幼兒天生具有好奇心，對身邊的事物感興趣，腦子里經(jīng)常會冒出很多稀奇古怪的問題和想法，而教師也無法觀察到所有的幼兒。所以，可以在留白時(shí)間里開展“我想知道”活動讓幼兒將平時(shí)遇到的問題以及一些特別的事情和自己特別想了解的事情和大家分享，然后通過投票選出大家都比較好奇的事情開展一系列課程探究活動。

例如，“班寵”小主題開始后，幼兒對兔子非常感興趣，在“我想知道”的活動中，幼兒提出了好多有關(guān)兔子的問題：為什么兔子的眼睛是紅色的？為什么兔子的嘴唇是裂開的？兔子是怎么長大的？然后通過幼兒的一致討論和投票之后，他們決定先研究“為什么兔子的嘴唇是裂開的”這一問題。由此關(guān)于“兔子嘴巴”的探究活動開始了，通過幼兒的觀察、自主的搜集資料以及分享、反饋，最后班級形成了“三瓣嘴兔子”系列微主題活動。而幼兒的眾多問題，也給“班寵小主題”提供了大量的課程資源，生成了“我們的班寵——小白和小美麗”主題活動。

（三）留白課程教師的指導(dǎo)

留白策略的運(yùn)用，為教師增加了更多追隨幼兒想法的時(shí)間。但是留白課程的開展如何更加有效、具有價(jià)值，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)則尤為重要：

1. 放手

留白是留出空白，除了時(shí)間、空間的空白，更應(yīng)該是教師的“控制”的空白。所以，這就意味著教師要“放手”，給予幼兒自由，最大程度地支持幼兒自由、自主地探索，發(fā)現(xiàn)幼兒無限的可能性，這樣才能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的兒童、發(fā)現(xiàn)真實(shí)的課程。

2. 及時(shí)

留白策略運(yùn)用的價(jià)值是發(fā)現(xiàn)幼兒“當(dāng)下”情境中的興趣和需要，應(yīng)該優(yōu)先被滿足。所以，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒當(dāng)下的“真需要”時(shí)，應(yīng)該及時(shí)地支持他們?nèi)カ@取自己需要的知識經(jīng)驗(yàn)。

3. 有度

生成課程是具有靈活性的，但也存在一定的預(yù)設(shè)性。在生成課程開展的過程中，幼兒會提出各種各樣的問題，教師應(yīng)該對這些問題進(jìn)行思考和篩選，不能無度地即時(shí)生成。這樣往往會脫離原有預(yù)設(shè)的支撐，無法讓課程內(nèi)容的價(jià)值更有效，讓幼兒更好地發(fā)展。

將幼兒園課程留白，讓教師有更多的機(jī)會站在幼兒的角度關(guān)注幼兒“當(dāng)下”的真需要和真興趣，及時(shí)給予了幼兒主動探所未知的機(jī)會，生成真正的有效課程，讓幼兒獲得真發(fā)展。