韋珺

摘要：時(shí)間緊、容量大，是高三復(fù)習(xí)的重要特征，所以教學(xué)有效性一直是高三復(fù)習(xí)的關(guān)注熱點(diǎn)。而以往的復(fù)習(xí)模式中，為了在有限的時(shí)間內(nèi)追求知識(shí)掌握上的高效益，高三的課堂更多地給人一種缺乏張力、沉悶的感覺(jué)，也就是課堂的中心過(guò)于集中在教師的講授、講解上，師生間缺乏互動(dòng)交流、思維碰撞和共同探索?；谶@樣的考慮，結(jié)合本學(xué)年度高三生物復(fù)習(xí)的教學(xué)情況，希望能在高三復(fù)習(xí)中，尋找到一種既不失有效性且又富有張力的教學(xué)模式，嘗試構(gòu)建一種立體式的深度教學(xué)。

關(guān)鍵詞：立體式;深度教學(xué);高三復(fù)習(xí);生物

一、立體式深度教學(xué)的課程理念

所謂立體式，即還原課堂的活力。高三復(fù)習(xí)課堂同樣可以是主體多元化的，依然可以進(jìn)行對(duì)話式、體驗(yàn)式、探究式教學(xué)，讓學(xué)生在與教師、同伴、文本及自我的平等對(duì)話與深切交流中，在體驗(yàn)，感悟，批判，反思中，讓“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感”。

而深度教學(xué)，指高三復(fù)習(xí)中應(yīng)該在基礎(chǔ)鞏固的前提下，訓(xùn)練思維方式的有效提升。高三復(fù)習(xí)是讓學(xué)生從 “學(xué)會(huì)”走向 “會(huì)學(xué)”的過(guò)程，因此，作為教師應(yīng)該更加重視引導(dǎo)、激活，幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的拓展，發(fā)展智能、遷移學(xué)習(xí)。

通過(guò)這樣一種立體式深度教學(xué)，旨在緊緊把握高三復(fù)習(xí)有效性這根“命脈”的同時(shí)，讓復(fù)習(xí)教學(xué)也可以保持多向、多元的活力，幫助學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)擁有智慧，從 “見(jiàn)山是山”的表層初識(shí)順利過(guò)渡到 “山外有山”的意蘊(yùn)境界。顯然 ，這是與新課程理念高度契合的高三復(fù)習(xí)模式，也是科學(xué)合理的，與時(shí)俱進(jìn)的、值得提倡的。

二、立體式深度教學(xué)的操作要領(lǐng)

（一）以學(xué)定教，做好學(xué)情調(diào)研

以學(xué)情分析為先導(dǎo)，才能提高復(fù)習(xí)課的針對(duì)性和實(shí)效性。而考試分析是學(xué)情分析的關(guān)鍵，是學(xué)情分析的主要抓手。在高三一輪復(fù)習(xí)初，可以調(diào)用往年高考題進(jìn)行綜合摸底，作為進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)階段的第一次考試試卷，并充分挖掘試卷背后包含的巨大信息量，這就是分析學(xué)生基本學(xué)情的最好切入點(diǎn)。

首先，最基本的，分析考情。試卷考情的分析應(yīng)該建立在整體與個(gè)體兼顧、縱橫結(jié)合、動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)上。例如，在考試結(jié)束后，將班級(jí)整體成績(jī)與同屆其他班級(jí)進(jìn)行橫向比較，再與上學(xué)期期末考試成績(jī)進(jìn)行自身的縱向比較，甚至還可以與往屆高三高考生物成績(jī)的平均成績(jī)比較。尤其是與往屆高三高考生物成績(jī)的比較，實(shí)質(zhì)是為學(xué)生提供了一個(gè)努力發(fā)展的目標(biāo)，也是高三復(fù)習(xí)動(dòng)員的一個(gè)好素材。個(gè)體分析上，也應(yīng)注重個(gè)體間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的橫向比較與自身縱向比較?？梢蕴卦O(shè)一系列激勵(lì)措施，如“持續(xù)優(yōu)秀獎(jiǎng)”（獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)能夠持續(xù)排在前列的學(xué)生），“飛躍進(jìn)步獎(jiǎng)”（獎(jiǎng)勵(lì)近期成績(jī)有快速提高的學(xué)生）等，這樣的鼓勵(lì)措施。這些激勵(lì)措施在學(xué)生中反響是相當(dāng)強(qiáng)烈的，能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，逐題分析，了解學(xué)情。試卷中的集中錯(cuò)誤往往反映出了學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)。所以，每一次考試教師都應(yīng)采取系統(tǒng)化、全面化的分析。作為執(zhí)教者，往往會(huì)對(duì)學(xué)生錯(cuò)答題進(jìn)行考點(diǎn)分析、錯(cuò)誤的歸因分析，這是很必要的。然而不可回避的是這樣的分析是教師預(yù)設(shè)的，不一定是學(xué)生的真實(shí)思維過(guò)程。因此，對(duì)于學(xué)生集中的錯(cuò)答題，不僅應(yīng)該做整體上的錯(cuò)答率、各類錯(cuò)誤答案及錯(cuò)誤的歸因分析，還應(yīng)落實(shí)到答錯(cuò)個(gè)人名單的統(tǒng)計(jì)。有了這樣的數(shù)據(jù)支撐，可在講評(píng)課堂上抽點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己的答題思路，更好的暴露出問(wèn)題所在，幫助學(xué)生糾錯(cuò)改正，加深知識(shí)的理解。

最后，找到問(wèn)題，診斷教情。通過(guò)對(duì)考試試卷的分析，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好，在試卷的識(shí)記和簡(jiǎn)單推理的題目上有很好的體現(xiàn)。然而，普遍的問(wèn)題在于新情境下的變式題、遷移題解題能力上稍顯薄弱。只有找到問(wèn)題，才能尋找對(duì)策，有針對(duì)性地制定輔導(dǎo)計(jì)劃，調(diào)整復(fù)課策略，查缺補(bǔ)漏，糾差矯正，幫助學(xué)生廓清知識(shí)、積淀能力，把無(wú)效學(xué)習(xí)變成有效學(xué)習(xí)，把有效學(xué)習(xí)變成有效分?jǐn)?shù)。

那么作為執(zhí)教者，應(yīng)該在教學(xué)上，

（二）精心準(zhǔn)備，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教師應(yīng)該明確的理念是，題目地講練不在于多而在于精，高三復(fù)習(xí)地講練應(yīng)該重在對(duì)試題的歸類分析和思維的訓(xùn)練。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)候，應(yīng)特別注重幫助學(xué)生從解題性認(rèn)識(shí)提升到本質(zhì)性認(rèn)識(shí)。這也是教師的一個(gè)挑戰(zhàn)，如何做好教學(xué)的課前功課。這一次的教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備上，我們就狠下功夫了。

例如，在試題講解中，審題的重要性不可小覷。因此在教學(xué)課件設(shè)計(jì)上，首先，有意識(shí)地對(duì)題目的關(guān)鍵信息進(jìn)行 “標(biāo)、增、注”，提示學(xué)生，面對(duì)試題時(shí)對(duì)重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性字、詞，用各種自己習(xí)慣的符號(hào)標(biāo)出，快速把握重點(diǎn)。

（三）要重視培養(yǎng)學(xué)生解題思維的形成過(guò)程

對(duì)近年的高考題分析可知，高考題源于書本而高于課本 ，對(duì)教材內(nèi)容改編（如描述對(duì)象的改變、添加、變換等）、組合、嫁接等是產(chǎn)生新試題的一般方法。因此，在課件設(shè)計(jì)上，講到某些知識(shí)聯(lián)系時(shí)，及時(shí)用教材中文字、圖形去喚醒學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系，提示學(xué)生解題思路是運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的、熟悉的知識(shí)模型去類比分析，這就是推理思維中很重要的類比推理。

例如，2018年全國(guó)新課標(biāo)III卷理科綜合生物30題，該題的主線是蛋白質(zhì)，每一個(gè)小題圍繞著與蛋白質(zhì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)去考查。內(nèi)容貫穿了必修一蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能，分泌蛋白的合成，蛋白質(zhì)的消化與水解，及必修二的基因控制蛋白質(zhì)的合成。像這樣的題型，側(cè)重于考查學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)性和完整性。所以，在平時(shí)教學(xué)上，教師應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)一些重要概念，如“蛋白質(zhì)、基因、水、細(xì)胞膜、下丘腦”等，可以進(jìn)行跨章節(jié)全面的歸納，幫助學(xué)生抓住主線、深度整合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

又如，2018年全國(guó)新課標(biāo)I卷理科綜合生物2題，考查了生物體內(nèi)DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物。在平常教學(xué)中，這個(gè)內(nèi)容常常涉及的是生物體內(nèi)穩(wěn)定存在的DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物——染色體（質(zhì)），而這道題的巧妙之處就是在于把參與DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄過(guò)程中，酶與核酸特定位點(diǎn)的結(jié)合納入到了DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物的范疇。這在課本上沒(méi)有明確的概念的提出，必須要?jiǎng)佑玫筋悇e推理，學(xué)生能夠聯(lián)想到DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物穩(wěn)定存在和臨時(shí)存在。學(xué)生能答出這樣題，肯定和執(zhí)教者在日常訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，類別推理有關(guān)系。

再如，今年課標(biāo)卷的遺傳題的風(fēng)向，從計(jì)算模型問(wèn)題，轉(zhuǎn)換到了實(shí)驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)上。引導(dǎo)學(xué)生建立遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停ㄈ缑系聽(tīng)柦?jīng)典實(shí)驗(yàn)的幾種類型），然后依據(jù)模型進(jìn)行分析和再設(shè)計(jì)，這是應(yīng)對(duì)遺傳學(xué)題目轉(zhuǎn)向的一個(gè)很好的對(duì)策。這實(shí)質(zhì)上就是一種生物學(xué)中邏輯思維和表象思維的有機(jī)結(jié)合。

2017年全國(guó)新課標(biāo)III卷理科綜合生物32題，要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證三對(duì)等位基因是否分別位于三對(duì)常染色體上。從教材內(nèi)容來(lái)看，高中生物教材中并未出現(xiàn)過(guò)三對(duì)等位基因的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是，這其實(shí)考查了學(xué)生的類比推理和應(yīng)用的能力。三對(duì)等位基因的問(wèn)題能轉(zhuǎn)換成兩對(duì)等位基因的問(wèn)題，問(wèn)題就一下子迎刃而解了。只要三對(duì)等位基因兩兩之間都是符合自由組合定律的，則說(shuō)明它們就分別在三對(duì)常染色體上。

2019年全國(guó)新課標(biāo)III卷理科綜合生物32題，要求以玉米籽粒為材料驗(yàn)證分離定律。驗(yàn)證分離定律，會(huì)讓考生立即聯(lián)想到孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)（一），這個(gè)思路是正確的。但是，它和孟德?tīng)柕耐愣箤?shí)驗(yàn)不同的是玉米籽粒在自然條件下并不是純種，因此需要有分類討論。

這就是高考題，總是源于教材而高于教材。在高考復(fù)習(xí)中，常常會(huì)提到回歸教材，這是必然的，但是回歸教材除了抓住教材知識(shí)的主干，抓好基礎(chǔ)之外，回歸教材的內(nèi)在邏輯思維，然后歸納、變式、提升也是非常重要的。

同時(shí)，在教學(xué)和考試中，往往發(fā)現(xiàn)一些題目上，學(xué)生的回答是沒(méi)有踩到得分點(diǎn)，或者是缺漏，或者是根本沒(méi)有對(duì)應(yīng)到題目的要求。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，還應(yīng)加入對(duì)參考答案的分析，把參考答案分解，解釋每一個(gè)得分點(diǎn)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在某一類題目的回答上歸納出“答題三部曲”等。這也是推理思維中很重要的歸納思想。例如，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路上，可以幫助學(xué)生建立這樣一個(gè)答題思路，“親本選擇—雜交方案—結(jié)果觀察—結(jié)果預(yù)測(cè)與結(jié)論”;在生命活動(dòng)調(diào)節(jié)類原因分析時(shí)，可以幫助學(xué)生建立這樣一個(gè)答題思路，“初始外因—初始外因改變后引起的變化—變化對(duì)調(diào)節(jié)的影響”。關(guān)注學(xué)生內(nèi)隱的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，才是實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的質(zhì)的飛躍的最佳途徑。

（上）加強(qiáng)互動(dòng)，做好課堂教學(xué)

怎樣才算是一節(jié)“好”的復(fù)習(xí)課，根據(jù) “立體式深度”教學(xué)的設(shè)計(jì)和構(gòu)想，就是把高三生物復(fù)習(xí)課變成是對(duì)學(xué)生一場(chǎng)思維風(fēng)暴的洗禮。首先，學(xué)生思維活動(dòng)要暴露出來(lái)，也就是讓學(xué)生有表述自己想法，展現(xiàn)個(gè)人的機(jī)會(huì)。從教師操作層面上說(shuō)，就是構(gòu)建對(duì)話式課堂，甚至可以讓學(xué)生自己講，相互評(píng)。其次，關(guān)注課堂生成性。既然是一場(chǎng)思維風(fēng)暴，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生必然會(huì)涌現(xiàn)出許多想法，作為教師應(yīng)該積極傾聽(tīng)，抓住機(jī)會(huì)，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)發(fā)散拓展。同時(shí)，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，還可以在班級(jí)上收集信息反饋

此外，課堂上還可以實(shí)施分工合作，可以一改教師主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生反轉(zhuǎn)教師角色。例如讓學(xué)生以小助教的角色嘗試主導(dǎo)課堂，可以是完整的一節(jié)課，也可以是每一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的課堂頗具層次性，多元化，一改高三復(fù)習(xí)課堂的風(fēng)貌，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

這樣的一種全新的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，是不是真的效果顯著，還有待后續(xù)觀察，研究。同時(shí)，也給教師一個(gè)啟示，高三的復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，這個(gè)過(guò)程當(dāng)中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)單元，一個(gè)專題，幾套試卷的整合、評(píng)講，這些都是值得研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張相川.新高考背景下高三生物復(fù)習(xí)備考策略探究[J].考試與評(píng)價(jià)，2016.（70）：006.

[2] 高建英.淺談高三生物復(fù)習(xí)備考策略[J].考試周刊，2017.（95）：154.

[3] 嚴(yán)輝.高三生物備考復(fù)習(xí)方略[J].中學(xué)生物學(xué)，2004.（02）：30-32.

[4] 易志鋒.以概念為核心建構(gòu)知識(shí)體系整合知識(shí)提高解題能力——高三生物備考復(fù)習(xí)課教學(xué)及學(xué)科系統(tǒng)備考指導(dǎo)[J].廣西教育，2017.（04）：52-58.

[5] 杜瓊.新高考形勢(shì)下高三生物復(fù)習(xí)備考策略[J].高考，2020.（36）：1-3.

[基金項(xiàng)目]本文系廣西教育科學(xué)院“十三五”規(guī)劃2018年度專項(xiàng)課題《廣西普通高中生物學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題實(shí)踐研究—1》（課題編號(hào)：2018ZJY236）的子課題《高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究》（課題編號(hào)：2020JYY008）的研究成果。