劉紅艷

摘 要：基于繪本特點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中融入繪本教學(xué)，有利于學(xué)生理解能力和思維創(chuàng)新能力的協(xié)同發(fā)展，文章對繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了分析。重點(diǎn)提出了讀圖猜想、聽文知意，讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合，繪本創(chuàng)作幾點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，提醒了教師在應(yīng)用繪本過程中還需要獲得來自學(xué)生家長的認(rèn)同和支持，同時減少對傳統(tǒng)方法材料的運(yùn)用。旨在通過此研究分析，讓繪本真正助推學(xué)生理解能力和思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本運(yùn)用;學(xué)生理解能力;思維創(chuàng)新;能力發(fā)展

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0122-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.041

在語文學(xué)習(xí)初期，繪本的應(yīng)用十分廣泛，其形象性和直觀性特點(diǎn)與小學(xué)生的心理特點(diǎn)、審美需要相一致，不僅可以將其注意力吸引到繪本閱讀中來，還能很好地促進(jìn)他們的語文理解和思維能力發(fā)展，并且使學(xué)生在不斷的進(jìn)步中愛上繪本閱讀、產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。因此，隨著新課程改革的發(fā)展，為更好地發(fā)揮繪本積極作用，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和思維創(chuàng)新能力，小學(xué)語文教師應(yīng)積極研究繪本的創(chuàng)新應(yīng)用方法。

一、繪本對于小學(xué)語文教學(xué)的價值

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“應(yīng)增加學(xué)生閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣?！崩L本走進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動，能夠改變學(xué)生只讀教材文章的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，拓寬學(xué)生閱讀空間，有助于新課程改革任務(wù)的落實(shí)。而從學(xué)校角度來說，通過不斷運(yùn)用繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理解與思維創(chuàng)新能力，逐漸形成特色語文教學(xué)體系，對學(xué)校發(fā)展十分有利。此外，利用繪本展開閱讀教學(xué)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們養(yǎng)成熱愛閱讀、積極閱讀的良好習(xí)慣，這無疑是對小學(xué)生日后成長和發(fā)展利好的一項(xiàng)舉措。

二、以繪本助推學(xué)生理解和思維創(chuàng)新能力發(fā)展的方法

（一）集體指導(dǎo)，掌握方法

掌握方法是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)的體現(xiàn)，小學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的繪本閱讀需要以掌握正確的繪本閱讀方法為前提，而讓每一名學(xué)生都掌握方法，一對一的指導(dǎo)會在無形中浪費(fèi)過多時間，集體化的指導(dǎo)更加可行[1]。也就是說，以繪本助推學(xué)生理解和思維創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計集體指導(dǎo)活動，針對學(xué)生群體的整體需求制訂詳細(xì)的繪本教學(xué)計劃，進(jìn)而通過集體指導(dǎo)向?qū)W生傳授讀繪本的正確方法，使得學(xué)生能夠正確地分析和解讀繪本中的文字和理論知識，并在形象化繪本資源的啟示下，產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。但是在當(dāng)前小學(xué)語文繪本教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣于直接帶領(lǐng)學(xué)生讀繪本、看故事、說收獲，并未提醒并組織他們總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中用到的方法，學(xué)生雖然實(shí)現(xiàn)了一定能力的提高，但提高浮于表面。對此，教師可以先在常規(guī)語文教學(xué)活動中帶領(lǐng)學(xué)生分析學(xué)語文的方式方法，再在繪本運(yùn)用中組織他們分析常規(guī)語文學(xué)習(xí)和繪本閱讀的區(qū)別，鼓勵他們自主思考哪些常規(guī)學(xué)習(xí)方法可以應(yīng)用在繪本閱讀中，從而在集體指導(dǎo)活動中使每一個學(xué)生都能了解到閱讀繪本的最佳路徑。教師在最后對學(xué)生提出的想法進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)他們用自己發(fā)現(xiàn)的、較為熟悉的科學(xué)方法讀繪本。隨著掌握的方法不斷加深，學(xué)生更主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在主動學(xué)習(xí)的同時進(jìn)一步提高自身運(yùn)用方法閱讀該特殊文本的能力，其自主學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，對理解與思維創(chuàng)新能力的發(fā)展大有裨益。

（二）讀圖猜想，聽文知意

繪本的創(chuàng)作基于作者的想象，讓學(xué)生理解其內(nèi)容與情感，需要讓他們走進(jìn)作者的想象。而走進(jìn)作者的想象有兩條通道，一是由配圖延展而來的想象空間，二是在聽文中建構(gòu)的想象空間。

1. 讀圖與猜想

繪本配圖的直觀性與具象性與小學(xué)生直觀思維習(xí)慣、具象思維邏輯相統(tǒng)一，可以促進(jìn)他們對配圖故事的想象，從而依托想象結(jié)論促進(jìn)其對文字性故事敘述的理解。同時，想象的過程就是一個調(diào)動思維進(jìn)行思考的過程，有助于學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。鑒于語文繪本的主要特征以及小學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師在以助推學(xué)生理解和思維創(chuàng)新能力發(fā)展為目標(biāo)組織繪本教學(xué)活動時，可以先設(shè)計讀圖活動，引導(dǎo)寫生對繪本故事配圖展開觀察，讓他們一邊觀察一邊猜想這些配圖會組成怎樣的故事，鼓勵他們根據(jù)繪本中的配圖編創(chuàng)故事，并與實(shí)際的故事內(nèi)容進(jìn)行對比，鍛煉學(xué)生的語言組織和想象能力。但就目前來看，由于對想象與繪本教學(xué)的融合價值存在錯誤認(rèn)識，部分教師并未在教學(xué)過程中主動組織學(xué)生對配圖展開觀察和想象。教學(xué)活動的枯燥感和沉悶感增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)以讀文字為主，其學(xué)習(xí)興趣相對降低，對理解與思維創(chuàng)新能力的發(fā)展形成了限制。基于此，教師必須做出改變，加強(qiáng)對繪本配圖的故事體現(xiàn)能力分析，將其提取出來，通過多媒體展示在學(xué)生面前，指導(dǎo)他們對配圖展開直觀觀察和思考，鼓勵其說出自己認(rèn)為這些配圖組成了怎樣的故事。緊接著，監(jiān)督學(xué)生帶著猜想閱讀，讓他們在讀中思考故事發(fā)展規(guī)律與自己的猜想存在哪些偏差，讓他們學(xué)會解析圖畫，促使他們在直觀化資源的啟示下，掌握閱讀繪本的高效方法。這樣一來，學(xué)生不僅能夠在閱讀中發(fā)展思維能力，在想象中發(fā)展思維創(chuàng)新能力，還可以在對比思考中深化以上兩種能力。此外，學(xué)生的口述能力、凝練語言文字的能力等也能有所提升。

2. 聽文與猜想

相較于“讀文”來說，同樣是了解繪本內(nèi)容并形成理解，“聽文”更能讓小學(xué)生感到輕松、更能調(diào)動起他們的參與熱情。久而久之，學(xué)生也能由“聽文”轉(zhuǎn)向“讀文”，其閱讀的興趣也與日俱增。所以說，在以繪本助推學(xué)生理解和思維創(chuàng)新能力發(fā)展的目標(biāo)下，教師還可以設(shè)計聽文教學(xué)活動，讓學(xué)生在聽的過程中感悟故事，思考作者想要通過該故事傳遞的想法，了解故事的主要情節(jié)和人物之間的關(guān)系，從而在繪本故事中獲取有效的信息。但是在具體實(shí)踐中，部分教師在講故事時使用過于簡潔、平淡的語言，這種講故事的方式難以讓學(xué)生集中注意力，無法充分發(fā)揮出繪本教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生理解和思維創(chuàng)新能力發(fā)展方面的重要作用。面對該情況，教師可以對講故事的語言和動作進(jìn)行調(diào)整，如在敘述故事內(nèi)容的同時適當(dāng)運(yùn)用一些夸張的語調(diào)，跟隨人物情緒的變化改變表情和語氣，借助肢體動作還原簡單的故事情節(jié)等[2]。

同時，教師還可以鼓勵學(xué)生以角色對話的形式，將繪本中的故事情節(jié)呈現(xiàn)出來，將平面化的文字和插圖，通過視聽化的動態(tài)形式展示，繼而深化學(xué)生的閱讀理解能力。長此以往，學(xué)生在有趣的聽文學(xué)習(xí)模式下自主感悟故事，輕松通過教師的演繹分析并理解作者想要表達(dá)的思想，其理解能力必然能夠提升至新的層次。同時，從文字的約束中走出來，聽故事的過程更鍛煉其思維能力，促進(jìn)了他們思維創(chuàng)新能力的提升。

（三）讀說結(jié)合，思維訓(xùn)練

小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)分為內(nèi)化與外化兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生想要更深度地提升自身理解能力，更全面地實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，必須在內(nèi)化知識的同時進(jìn)行外化表達(dá)，說便是外化表達(dá)的方法之一。因此，教師在利用繪本培養(yǎng)學(xué)生理解能力和思維創(chuàng)新能力的過程中，可以將繪本閱讀與學(xué)生說文結(jié)合在一起，讓他們大膽說、多說，給予學(xué)生自主表達(dá)的空間，引導(dǎo)他們就繪本中的內(nèi)容和自身的閱讀成果，自由地抒發(fā)感悟，達(dá)到強(qiáng)化小學(xué)生繪本閱讀效果的目的。但是縱觀當(dāng)前小學(xué)語文繪本教學(xué)，大部分教師都沒有主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說文，沒有創(chuàng)造豐富的“學(xué)生說”機(jī)會，并且忽略了對他們的表達(dá)信心培養(yǎng)。針對這一情況，教師可以嘗試從多方面進(jìn)行優(yōu)化，讓繪本閱讀課堂成為學(xué)生的主場，鼓勵他們“多說”“多做”，讓他們將在閱讀中學(xué)習(xí)到的語言知識、表達(dá)技法或者閱讀感悟，以口語表達(dá)的形式展示出來，進(jìn)而在讀說結(jié)合的模式中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在此過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本的基本句式進(jìn)行造句，讓他們根據(jù)單獨(dú)呈現(xiàn)的配圖用自己的語言復(fù)述故事，組織他們分享在閱讀過程中學(xué)到的新詞，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己關(guān)于故事的理解等。學(xué)生說的內(nèi)容越多，越貼近故事中心并符合自身內(nèi)心真實(shí)想法，其理解與思維創(chuàng)新能力的提升就越明顯，整體教學(xué)成效越理想。而在學(xué)生自主表達(dá)的過程中，他們的語言能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)也能得以提升。

（四）讀寫結(jié)合，思維訓(xùn)練

除說之外，讀與寫的結(jié)合也能促進(jìn)小學(xué)生在語文繪本學(xué)習(xí)中的外化表達(dá)，同樣對發(fā)展其理解和思維創(chuàng)新能力大有裨益，它能使學(xué)生的內(nèi)在想法轉(zhuǎn)換為外在的書面語言，促進(jìn)了學(xué)生思維轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新。這提醒了教師，在以繪本為工具推進(jìn)學(xué)生理解與思維創(chuàng)新能力發(fā)展的工作過程中，還可以設(shè)計寫話環(huán)節(jié)，將寫話作為繪本閱讀教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)，圍繞故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，鼓勵學(xué)生分析和解讀繪本中的插圖和文字素材，在此基礎(chǔ)上，讓他們在寫中表達(dá)自己關(guān)于所讀故事的理解，表達(dá)自己形成的新想法，最終以凝練的語句展現(xiàn)出他們的讀后感。在該形式的影響下，學(xué)生初步具備了寫作意識，為他們?nèi)蘸蟾唠A層的寫作訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)[3]。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文繪本讀寫結(jié)合實(shí)踐中，存在著大量寫話難度過大、讀寫結(jié)合不足問題，影響了上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

基于此，教師需要先對班級學(xué)生的寫話能力展開分析，再根據(jù)他們的不同能力設(shè)計具有針對性的寫話思維訓(xùn)練活動，讓處于不同能力水平的學(xué)生可以獲得針對性的指導(dǎo)，進(jìn)而在閱讀繪本的過程中鍛煉學(xué)生的寫話技能、提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。如指導(dǎo)能力不高的學(xué)生仿寫繪本基礎(chǔ)句型進(jìn)行語句創(chuàng)作，對于能力突出的學(xué)生，則可以直接指導(dǎo)他們寫一整段話、寫繪本讀后感等。如此，處于任何層次的學(xué)生都能在寫的表達(dá)中展現(xiàn)自身關(guān)于繪本的理解，通過文本語言建構(gòu)鍛煉思維創(chuàng)新能力。同時，實(shí)施讀寫結(jié)合的繪本閱讀計劃，也有助于體現(xiàn)出繪本的真實(shí)價值，拓展小學(xué)生的閱讀數(shù)量，增強(qiáng)其對閱讀的興趣，由此，教學(xué)目標(biāo)得以更好地實(shí)現(xiàn)。

（五）繪本創(chuàng)作，綜合培養(yǎng)

雖然綜合學(xué)習(xí)能力處于較低層次、對傳統(tǒng)寫作存在抗拒情緒，但小學(xué)生依然有著創(chuàng)作欲望、喜歡寫寫畫畫，將他們的這一特點(diǎn)利用起來，鼓勵小學(xué)生自主創(chuàng)作繪本故事，不僅能夠優(yōu)化語文教學(xué)，讓教學(xué)活動更有新意，還能在極大程度上促進(jìn)學(xué)生理解和思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以教師在教學(xué)過程中，還可以指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作繪本，讓他們將自身的創(chuàng)新想法落實(shí)在文字和繪畫中，創(chuàng)作出形式愈發(fā)新穎、情節(jié)大膽豐富、語言運(yùn)用正確的繪本素材。學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己之前形成的閱讀經(jīng)驗(yàn)先在頭腦中建構(gòu)故事，再根據(jù)想象中的故事進(jìn)行畫圖，最后為圖畫添加文字介紹，自主創(chuàng)作新的故事。同時，對于學(xué)生的自主創(chuàng)作行為，教師也要給予鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的激勵教育中獲得創(chuàng)作滿足感，并能將這種滿足感和效能感延續(xù)在日后的學(xué)習(xí)中。由此，其思維創(chuàng)新能力隨著頭腦中的故事建構(gòu)、創(chuàng)新畫圖過程得到提高，而建構(gòu)文字介紹的過程，就是根據(jù)自身理解運(yùn)用語文的過程，學(xué)生語文理解能力同樣能夠達(dá)成質(zhì)的飛躍。

三、繪本應(yīng)用過程中解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在問題的辦法分析

（一）獲得家長對繪本教學(xué)的支持

之所以在過往小學(xué)語文教師活動中，教師始終無法很好地利用繪本培養(yǎng)學(xué)生理解和思維創(chuàng)新能力，是因?yàn)橐恍W(xué)生的家長不認(rèn)同繪本教學(xué)方式，他們認(rèn)為繪本教學(xué)就是帶領(lǐng)學(xué)生看圖、學(xué)話，沒有真正的價值，因此并未給予教師相關(guān)教學(xué)足夠的支持。教學(xué)活動的推進(jìn)受阻，學(xué)生能力發(fā)展自然會受到影響[4]。解決這一問題，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的交流，向其介紹繪本與學(xué)生現(xiàn)階段思維發(fā)展之間的一致性，使其意識到該特殊文本是信息量豐富、教育能力突出的一種語文學(xué)習(xí)工具。如此，家長的意識向正確方向轉(zhuǎn)變，教師獲得的支持更多，對應(yīng)教學(xué)活動有序展開，學(xué)生成長指日可待。

（二）減少對陳舊方法材料的運(yùn)用

是否定期更新了繪本讀物，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)材料也影響著繪本對小學(xué)生理解和思維創(chuàng)新能力發(fā)展的推動作用，因此教師還應(yīng)該注意一個問題——減少對陳舊方法和材料的運(yùn)用。如定期更新圖書、定期學(xué)習(xí)新的繪本教學(xué)方法等。新的材料與方法為學(xué)生帶來了新鮮感，在無形中增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)熱情，使其對不同的故事展開了更豐富的想象，同時為他們創(chuàng)造了豐富的閱讀機(jī)會。隨著閱讀的增加、想象的拓展，學(xué)生理解能力與思維創(chuàng)新能力自然而然地能夠提高。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文中的繪本教學(xué)既有促進(jìn)學(xué)生理解能力發(fā)展的積極作用，又具有培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的特殊功能，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要路徑。而在讀繪本過程中展開猜想，讀與說和寫的結(jié)合，以學(xué)生為主體的繪本自由創(chuàng)作，都有助于繪本教學(xué)工作的推進(jìn)。教師在解決傳統(tǒng)繪本教學(xué)問題的同時，應(yīng)加強(qiáng)對上述手段的靈活運(yùn)用，以便更充分地發(fā)揮繪本優(yōu)勢，培養(yǎng)小學(xué)生的語文理解能力和思維創(chuàng)新能力。

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