馬國霞

摘 要：新課改背景下，核心素養(yǎng)為當前的課堂教學指明了方向，是落實“立德樹人”的重要舉措。在“教學觀念、教學內容、教學形式、教學評價”的變革下，高中思想政治教師必須要從傳統(tǒng)的教學模式下解放出來，緊緊圍繞“政治認同、科學精神、法治精神和公共參與”四個方面，重塑教學理念、目標、內容和方式，真正提升高中政治課堂教學的有效性。對此，教師可針對核心素養(yǎng)視角下高中政治課堂教學的現(xiàn)狀進行簡要分析，并結合高效課堂的內涵提出具體的構建策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;高效課堂

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0017-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.006

在新課程改革的背景下，高中思想政治作為高中階段關于思想道德教育、初步認識馬克思主義的必修課程，面對“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標，承擔著培養(yǎng)學生“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”的重任?；诖耍咧姓谓處煴仨氁獜膫鹘y(tǒng)的“知識灌輸”模式下解放出來，不僅要關注學生的理論知識，還應在課堂教學中引導學生形成理性的思想價值取向、正確的法律意識等，使得學生在學習中逐漸樹立良好的道德觀念，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

一、核心素養(yǎng)視域下高中政治課堂教學現(xiàn)狀分析

一直以來，學生對高中政治課堂教學的感受都是“空洞、枯燥”，還有一部分學生對政治課程“敬而遠之”。導致這一現(xiàn)象的原因非常多，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）秉承傳統(tǒng)教學理念

教師作為課堂教學的組織者，自身秉承的教學觀念直接決定了教學行為、教學結果。當前，新課程改革雖然已經實施了一段時間，但多數政治教育依然束縛在滯后的教學理念中：首先，教師過分強調政治學科的理論知識，以“考試”為導向開展課堂教學，將教學重點都集中在基礎知識傳授中，忽視了學生在政治學習中其他能力和素養(yǎng)的發(fā)展;其次，在滯后的教學理念下，教師依然將自己作為課堂的主體地位，認為學生的探究是“浪費課堂”的做法，忽視了學生的學習需求、體驗等，只追求是否講得多、講得好，絲毫沒有關注學生的課堂主體地位;最后，教學活動本身就是教學過程和結果的統(tǒng)一體，但在滯后的教學理念下，政治教師常常以成績作為衡量的標準，過分關注預設的教學目標是否已經完成，單向追求考試結果，忽視了學生在學習過程中德育和能力的發(fā)展。

（二）教學內容整合、深度挖掘不夠

教學內容是課程內容的具體化，也是落實政治學科素養(yǎng)的重要載體。尤其是在新課程改革的背景下，政治教師在開展教學時，應站在宏觀的角度上，深入挖掘教材內容，并對其進行整合和優(yōu)化。但在調查中發(fā)現(xiàn)，多數政治教師受到滯后教學理念的制約，教學內容基本上都停留在書本知識的表面，過分關注教材中重點知識的勾畫，忽視了對教材內容的深入解讀，致使政治教學內容中橫向、縱向聯(lián)系都不夠緊密，難以促使學生在學習中形成一個系統(tǒng)化的知識體系。同時，高中政治教師開展教學時，過分關注理論知識講授，忽視了政治內容與實際生活之間的聯(lián)系，并未將其整合到一起，挫傷了學生的政治學習積極性，制約了政治核心素養(yǎng)的落實。

（三）教學方式靈活性、創(chuàng)造性不足

結合教育學家的研究，教學方式是由教師的“教”和學生的“學”共同組成，只有符合教學的發(fā)展規(guī)律，符合學生的學習需求，教學方式才是科學的、高效的。尤其是在新課改背景下，教師必須要結合教學內容，尊重學生的學習需求，實施多元化的方式進行授課。但在調查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學理念的制約，多數政治教師依然束縛在“講授法”教學中，機械地灌輸政治知識，單純地讓學生進行記憶，淡化了學生在政治學習中的主動建構;還有一部分教師即便是應用了多媒體，但基本上也是生搬硬套、照本宣科，在很大程度上制約了課堂教學效果，難以滿足政治核心素養(yǎng)下的教學要求[1]。

（四）現(xiàn)行課堂評價制度單一

課堂教學評價是構建高效課堂的重要因素，具有極強的導向性、激勵性。但在調查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學理念的制約，高中政治教師在開展教學評價時，依然存在諸多問題：一方面，教師在進行教學評價時，基本上都是以學生的考試成績作為唯一評價標準，忽視了學生在政治學習中能力、素養(yǎng)的發(fā)展，嚴重制約了高中政治評價結果;另一方面，在實際評價中，教師常常忽視以學生的發(fā)展為導向這一層面，以批評式評價為主，忽視了學生的閃光點和個體差異性。

二、核心素養(yǎng)視域下高中政治高效課堂構建策略

（一）加強核心素養(yǎng)研究，轉變教育理念

教師作為課堂教學的實施者、組織者和引導者，其專業(yè)水平、教學理念直接決定了課堂教學效果。因此，要想促進高校課堂的構建，高中政治教師必須要全面加強新課程改革、政治核心素養(yǎng)的深入研究和解讀，重塑新的教學理念。一方面，高中政治教師必須要從單向傳輸知識的教學理念下解放出來，不能局限于教材內容，而是尊重政治學科的育人功能，關注學生在政治學習中“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”素養(yǎng)的發(fā)展，真正實現(xiàn)“教書育人”的目的。另一方面，教師在構建高效課堂時，應充分發(fā)揮自身的主導作用，尊重學生的課堂主導地位，靈活開展課堂教學。具體來說，教師可實施合理提問，切實融合生活化案例，并借助正反面教學案例，引導學生在互動、情境、啟發(fā)的過程中，完成知識的主動建構，并拓展自身的思維方式，真正實現(xiàn)高效課堂的構建[2]。

（二）精心選擇教學內容

政治核心素養(yǎng)下，高中政治教師在構建高效課堂時，必須要從傳統(tǒng)的“教教材”模式下解放出來，深入挖掘教材中蘊含的知識內核，并立足于政治學科與其他學科、生活之間的聯(lián)系，對教學內容進行選擇、整合和優(yōu)化，將最有價值、最有“營養(yǎng)”的內容傳授給學生。首先，深挖教材內容，觸及學科本質的知識。通常情況下，學科中最為本質的內容主要包括三個層面，即：價值與精神（內層）、方法與思想（中層）、問題與概念（外層）。教師在優(yōu)化課堂教學時不能局限于政治的外層內容，還應對其進行深入挖掘，并進行開發(fā)和創(chuàng)新設計，真正實現(xiàn)高中政治的深度教學。其次，打破學科的限制。教師不能局限于政治學科中，還應將語文、歷史、地理等其他學科的內容融入其中，拓寬自己的知識視野，促使學生在多學科融合的過程中形成不同的科學思維，真正實現(xiàn)高中學生的全面發(fā)展。最后，加強政治學科與實際生活的深度對話。教師必須要從“教材搬運工”的角色中解放出來，不僅要講教學內容，還應立足于政治學科與實際生活的內在聯(lián)系，將生活元素融入課堂教學，真正實現(xiàn)政治學科與實際生活的深度對話。例如，在“多彩的消費”“神奇的貨幣”教學中，就融入了生活化元素，將學生日常購物場景融入其中，引導學生在生活化的場景中完成政治學科的深度學習[3]。

（三）指向核心素養(yǎng)，科學設計教學目標

教學目標是課堂教學的出發(fā)點、也是課堂教學的方向，直接決定了高中政治課堂的教學效果。以往，高中政治教師在制定教學目標時，呈現(xiàn)出極強的“知識本位”型，嚴重背離了高中政治學科素養(yǎng)的落實。面對這一現(xiàn)狀，高中政治教師應指向政治學科素養(yǎng)、學生的認知發(fā)展區(qū)，科學設計教學目標。一方面，對高中政治核心素養(yǎng)、教學內容進行全面深入地解讀，結合政治教學內容，指向“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”四大學科素養(yǎng)，分別從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個層面設計教學目標;另一方面，還應尊重學生的學習需求，結合高中政治學生的知識掌握情況、學習能力以及學生之間存在的個體差異性，確保設計的教學目標能夠滿足所有學生的學習需求。例如，在“政府的職能”教學中，教師在設計教學目標之前，就對政治核心素養(yǎng)、教學內容、學情進行了全面、深入地研究，科學設計教學目標：（1）知識目標：對政府的性質、管理職能進行理解，知道如何處理公民和政府的關系;（2）能力目標：融入“西南大旱”案例，引導學生展開分析和探究，探究政府的政治職能、經濟職能等，實現(xiàn)知識的應用能力，同時提升學生的合作能力、探究能力等;（3）情感態(tài)度和價值觀：形成正確的社會主義榮辱觀、客觀看到政府職能的發(fā)揮，尊重政府工作，初步形成政府監(jiān)督的行為意識。

（四）指向政治核心素養(yǎng)，組織和開展課堂教學

1.融入法律案例，討論中強化法治意識。法治意識是政治“四大學科素養(yǎng)”中的重要組成部分，教師不僅要給學生傳授一定的法律知識，還應引導學生在學習中形成強烈的法律意識，能夠運用法律捍衛(wèi)自身的合法權益等。為了實現(xiàn)這一教學目標，政治教師在優(yōu)化課堂教學時應立足于政治學科與實際生活的內在聯(lián)系，從生活中搜集形形色色的法律案例，引導學生在合作討論的過程中了解相關的法律知識，并逐漸形成知法、守法、學法、用法的意識，使其能夠運用法律知識維護自己的合法權益，真正成為社會主義法律的遵守者、捍衛(wèi)者。比如，在“財政和稅收”的教學中，教師在強化學生法律素養(yǎng)的時候，就借助學生感興趣的明星案例，將“陰陽合同”融入教學中，引導學生在案例分析的過程中，對偷稅、漏稅等違法行為形成了深刻的認識，并促使學生在學習中強化自身的知法、守法意識，落實了政治學科素養(yǎng)下的教學目標[4]。

2.創(chuàng)設情境，強化政治認同。政治教師應結合政治認同素養(yǎng)的內涵，尊重高中學生的心理規(guī)律，靈活借助現(xiàn)代信息技術等多種手段，科學創(chuàng)設教學情境，引領學生在特定的情境中喚醒內心的情感態(tài)度價值觀，逐漸強化自身的政治認同素養(yǎng)。例如，在“色彩斑斕的文化生活”教學中，教師在強化學生政治認同素養(yǎng)時，就借助了情境教學法，利用多媒體給學生展示了“七十周年大閱兵和聯(lián)歡活動”的視頻，讓學生重溫盛況。如此，在鮮活、時代感較強的情境中，使得教學目標與政治核心素養(yǎng)融為一體，最終喚醒了學生的內心情感，形成了強烈的政治認同。

3.設計辯論話題，強化學生科學精神?？茖W精神主要是培養(yǎng)學生在認識世界、改造世界中的理智、自主、反思等良好的思維品質和行為特征。而要真正實現(xiàn)這一教學目標，教師在優(yōu)化課堂教學時應結合教學內容和學生的實際學情，科學設計辯論互動，引導學生結合所學知識、個人認知、生活經驗、社會閱歷等進行深入思考，并在探究和交流的過程中，形成自己的觀點和見解，最終形成明辨是非的能力等。例如，在“樹立正確的消費觀”教學時，在強化學生科學精神時，教師就先給學生播放了《櫻桃小丸子》中關于“買車”的片段，一家四口對于買什么車各持不同的觀點。之后，教師引導學生以小組的形式，對這四種觀點進行分析、討論，最終確定理智的消費方案。如此一來，學生不僅完成了所學知識的理解和鞏固，也在自由辯論的過程中逐漸形成了正確的消費觀念，形成了科學的消費態(tài)度，強化了學生的科學精神。

4.緊密結合社會生活，強化公共參與能力。公共參與素養(yǎng)旨在強化學生積極、有序參與到社會公共事務、國家事務中，使其承擔維護公共利益的重任。面對這一教學目標，政治教師應尊重政治學科的實踐性特點，緊密貼合社會生活，從生活中選擇與教學內容相關的素材，或者給學生提供親身接觸生活的機會，使其在生活實踐中逐漸強化自身的公共參與能力。例如，在“民主選舉：投出理性一票”的教學中，教師可以組織學生分別模擬村委會主任選舉情境、國家主席選舉情境，接著提出“這兩種選舉中都包含了哪些選舉方式”等問題，并結合學生的回答，從選舉人的角度上分析了直接和間接選舉;從候選人的角度上，對等額選舉和差額選舉進行了分析，使得學生真正掌握了這一部分內容;最后，教師還結合這一情境，再次強調了公民應行使好自己的選舉權，使得學生懂得珍惜選舉權，強化自身的公民意識。如此一來，真正落實了政治核心素養(yǎng)下的教學目標。

（五）聚焦核心素養(yǎng)，構建科學評價體系

科學的評價體系是構建高中政治高效課堂中最為重要的一環(huán)。高中政治教師必須要指向政治學科素養(yǎng)的內容，從以下兩個方面進行優(yōu)化和改進：一方面，多元化評價。從評價內容上來說，不僅要關注學生的政治成績，還應關注學生的情感、行為、思想等非認知領域內的發(fā)展，確保評價內容全面、客觀，能夠科學反映出學生的學習情況、能力和思維發(fā)展;從評價主體上來說，應在教師評價的基礎上，增添學生的評價“話語權”，引導學生在自我評價、相互評價中，真實、客觀地認識自我，以便于學生取長補短;從評價方式上來說，必須要在以往的考試結果評價下，增加過程性評價，關注學生的學習過程。另一方面，以學生發(fā)展為導向。政治核心素養(yǎng)下，應以“實現(xiàn)和促進所有學生的發(fā)展”為導向，努力挖掘學生的閃光點，借助激勵性的評價語言，持續(xù)強化學生的學習自信心;還應尊重學生的個體差異性，結合不同層次的學生，實施差異性的評價標準，促使所有學生的發(fā)展。

三、結語

綜上所述，新課程改革視域下，高中政治教師必須要立足于課堂教學現(xiàn)狀，圍繞政治核心素養(yǎng)的內容，轉變教學理念、重塑課堂教學目標、整合教學內容、創(chuàng)新課堂教學手段、完善教學評價等，真正實現(xiàn)高中政治高效課堂的構建，促進政治學科素養(yǎng)的有效落地。

參考文獻：

[1] 羅琴.核心素養(yǎng)視域下高中政治高效課堂構建探究[J].啟迪與智慧（中），2021（8）：10.

[2] 鄭榮華.實施有效課堂教學策略 落實高中政治核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2021（49）：157.

[3] 耿潔.核心素養(yǎng)下構建高中政治高效課堂的策略[J].智力，2021（17）：103.

[4] 吳曉玉.探究核心素養(yǎng)背景下如何創(chuàng)新高中政治課堂教學[J].智力，2021（15）：151.