任曉楠

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語的重要性也愈發(fā)突出。作為一種重要的信息載體，英語已經(jīng)成為一種全球通用性語言。具備一定的英語能力，能夠幫助學生打開一扇重要的學習之門，為學生今后的成長發(fā)展奠定良好的基礎。因此，加強對初中英語教學的重視，提升學生的英語學習效果及英語能力十分必要。但每個學生的學習能力、學習基礎往往會存在一定差異，當前課堂教學內(nèi)容通常是針對大多數(shù)學生進行設計的，以保證多數(shù)學生都能夠理解、能夠接受。但是這也會導致英語學習能力強的學生認為教師講的內(nèi)容太淺，而基礎相對較弱的學生則學習起來十分吃力，甚至跟不上教師的節(jié)奏。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，以能夠促進全體學生能力提升的分層教學法來開展教學，能有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，提升初中英語教學效率。

目前，很多學生從小就接觸英語，不論是家長還是教師都十分重視學生對英語的學習情況，英語課堂的改革也一直在進行，但當前英語課堂的教學效果還不盡如人意。很多初中生受課業(yè)壓力等影響，對英語學科缺少興趣，這就促使初中英語教師尋求更好的英語教學方法，以最大限度地提高每一位初中生的英語綜合素養(yǎng)。分層教學這一教學方法受到很多教師的關注，它能夠根據(jù)學生學習英語知識的差異性，個性化地制訂英語教學方案，最終促使每一位初中生在英語學習中都有所收獲。

一、分層教學法在初中英語教學中的意義

在初中教育中，學生成績分化越來越明顯，傳統(tǒng)英語教學方法的統(tǒng)一性弊端不斷凸顯，因此，分層教學法可以更好地依據(jù)學生實際學習水平，利用綜合評價的方式進行分層次教學，對幫助不同英語水平的學生提高英語成績具有重要意義。首先，在分層教學法的應用過程中，教師需要全面了解學生實際英語情況，才能在制定教學方法上具有針對性，同時將教學目標根據(jù)不同層次進行要求，分層教學法不僅使教師掌握學生的英語學習動態(tài)，同時有效幫助基礎較差的學生提高英語學習能力，完成整體教學目標。其次，分層教學法順應素質(zhì)教育改革趨勢，促進個性化教育的發(fā)展。在個性化的教學環(huán)境下，可以有效促進學生參學習活動中，同時增強課堂教學的師生之間、同學之間的互動性，引導學生自主思考、探究，激發(fā)學生對英語學習的興趣，從而培養(yǎng)學生自主學習能力和團隊合作能力。

二、初中英語教學現(xiàn)狀

當前初中英語課堂普遍采取“一刀切”的方式，為了完成教學目標，教師在授課的過程中往往忽視學生之間的差異，最終導致班級學生的英語成績呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象;受教學成績考核壓力的影響，教師往往采取“滿堂灌”等單一的教學方法，只為了提升學生的英語考試成績，但實際上枯燥的課堂形式會影響學生學習英語的積極性，甚至會使學生的學習效果每況愈下;教師對學生的關注程度不夠，尤其是對“學困生”缺乏必要的關注與引導，導致學生對英語學習的興趣愈發(fā)下降。

三、初中英語分層教學法的實施策略

1. 確保分層的合理性

分層教學法應用到英語課堂，有助于全體學生進步與英語水平提升。要想真正應用好這種教學法，在教學前分層是最為關鍵的。分層必須確保合理性，建立在尊重差異的基礎上，依據(jù)班級學情展開分層。分層前要進行英語水平測試，并要做好相關調(diào)查。通過測試和調(diào)查，了解每個學生的英語基礎、英語興趣、智力情況、英語思維水平、理解能力、學習能力等，將這些綜合在一起，把水平接近的學生劃分在一個層次內(nèi)，教學中依據(jù)不同層次學生特點和發(fā)展需求，制訂不同教學目標，在此基礎上確定教學內(nèi)容，運用不一樣的教學手段，同時還要確定不同評價指標，確保所有學生都能在學習中得到激勵和鼓舞。通常狀況下會將學生分成三個層次，即優(yōu)等生、中游學生、學困生，為了防止學生排斥分層，可命名為能力組、提升組、基礎組，這樣易于學生接受，也不會傷害到學生自尊心。能力組學生具有思維活躍、英語基礎牢固、學習態(tài)度積極、能力強等特點;提升組學生有一定英語基礎，也擁有主動性，但是由于學習方法、思維、能力等方面存在問題，導致英語學習一直處于中游，難以有實質(zhì)性突破;基礎組學生英語基礎薄弱，對于這門語言興趣不足，而且缺乏積極性和自信心。需要注意的是，學生英語學習情況會發(fā)生變化，所以分層要在一段時間后，依據(jù)學生表現(xiàn)出來的差異進行調(diào)整。

2. 針對于學習方法進行分層，保證學習目標順利有效實現(xiàn)

在初中英語教學過程中運用分層教學法進行教學時，針對于學生以及學習目標進行分層十分重要，是保證分層教學法有效性，保證英語教學效果的重要步驟，而在此基礎上針對于學習方法進行分層也同樣十分重要，教師應注重引導學生運用不同的學習方法進行學習，進而使得學生能夠更加全面地掌握英語知識。例如：在進行初中英語閱讀教學過程中，針對第一個層次優(yōu)等生而言，教師可以引導學生進行自主學習，進而使得學生能夠充分發(fā)揮自身的學習能力，自主實現(xiàn)學習目標，能夠促使學生獲得更好的發(fā)展。針對于第二個層次中等生學生而言，教師可以組織學生開展合作學習，在此基礎上學生能夠在合作學習過程中互相幫助，取長補短，共同進步，能夠?qū)⑺袑W生的優(yōu)勢以及能力綜合起來，這種情況下能夠有效提升學生的學習效率以及學習效果。而針對于第三個層次學困生而言，教師可以運用引導學習法，引導這一層次學生進行英語知識的學習，使得學生能夠更好地融入到英語知識的學習過程中，在此過程中教師還能夠起到監(jiān)督的作用價值，促使學生的注意力更加集中。在學習方法引導的作用之下，學生能夠更加順利地實現(xiàn)學習目標，這對于各個層次學生英語學習水平的提升具備很大的積極作用。

3. 在課后針對復習內(nèi)容與目標，實施分層教學法

在課后復習環(huán)節(jié)針對復習內(nèi)容與目標，實施分層教學法，相關初中英語專業(yè)教師可利用先進的網(wǎng)絡信息技術與互聯(lián)網(wǎng)平臺，借助多媒體教學設備在課堂教學環(huán)節(jié)將整個教學過程錄制下來，將教學過程中可以利用的環(huán)節(jié)剪輯出來，上傳至教學平臺中。并按照教學內(nèi)容的難度和深度，分別將其分為兩大層次，供高層次與一般低層次學生學習，以滿足不同學習能力與發(fā)展需求的學生學習要求。然后，再通過在教學結束后，為學生布置課后復習作業(yè)，引導學生自主通過該平臺選擇適合自己的復習視頻，通過借鑒教學視頻回顧教學過程，幫助學生順利完成課后復習作業(yè)。在此過程中，為保證班級中的每位學生都能有效地觀看完教學視頻，確保其能夠?qū)⑺鶎W知識內(nèi)容完全吸收內(nèi)化，相關英語專業(yè)教師還應利用信息技術開發(fā)監(jiān)管與回放系統(tǒng)，在每個教學視頻的中間段與結尾處，設置符合其學習層次的問答題，供學生進行回答。當學生回答正確時則可順利進行下一階段的復習，而回答錯誤則需要返回上一階段，重新鞏固復習知識內(nèi)容，直到回答正確才可進行下一步學習。為保證所有學生在此階段不會產(chǎn)生厭倦心理，英語專業(yè)教師還可在學生答對問題的第一時間，借助網(wǎng)絡系統(tǒng)給予學生相應的獎勵，比如獎勵該平臺的積分，可兌換英語課外讀物等，以此來激發(fā)學生的學習興趣和熱情，避免學生產(chǎn)生抗拒心理。

4. 教學進度分層

合理地進行教學進度分層也是分層教學的重要內(nèi)容，同時也是保證分層教學效果的有效途徑。這就要求教師在實際教學過程中不僅要考慮學生的學習情況，合理進行教學對象及教學目標分層，同時還應結合學生情況合理地調(diào)整教學進度，做好教學進度分層。對于英語基礎較好、學習能力較強的學生來說，若課堂進度過慢，往往會給他們帶來無趣感，甚至會降低學生的學習興趣，更不利于學生自身優(yōu)勢與潛能的發(fā)揮，針對該層級的學生就需要適當加快教學進度。而對于英語基礎較弱、學習能力較差的學生來說，若進度過快，必然會進一步增加學生學習難度，打擊學生的學習信心與熱情，對于該層級的學生，則應適當放慢教學節(jié)奏，詳細分析教學難點及重點，細化教學內(nèi)容，從而幫助學生更徹底地理解與掌握相關知識，增強學生的成功體驗，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，充分保障教學效果。比如，在學習Enjoying Cycling Topic 1 Section A這篇文章時，教師就可以結合不同層級學生的具體情況適當?shù)卣{(diào)整教學進度，對于A層學生著重引導其對動詞不定式的用法進行鍛煉，適當擴充教學內(nèi)容，鍛煉學生對知識的掌握與應用能力。對于B層和C層學生，則可以適當放慢教學進度，細化教學重點和難點，對動詞不動式的相關知識及使用方法進行細化，以幫助學生更好地理解課堂重點。通過調(diào)整教學進度的方式，能夠幫助不同層次、不同學習能力的學生都能完成本層級的學習任務，保證學生能夠?qū)τ⒄Z知識有較好的接受度及較高的學習興趣。

5. 根據(jù)學生實際情況合理選擇教學內(nèi)容

教師在組織初中英語教學活動的過程中，要能夠合理應用分層教學的方式。首先教師要在充分了解學生學習特點、學習能力、英語知識掌握水平的基礎之上，對學生的學習層次做出初步的判斷，之后有針對性地為學生選擇學習資料。教師在為學生匹配課外的學習材料以及學習資源的過程中，則需要能夠考慮到學生的實際情況，這也是在初中英語課堂中應用分層教學方式的基礎條件。如果學生的英語能力較強，學習基礎較好，教師在為學生選擇學習資料的時候，要能夠想方設法地拓寬學生的知識面，使學生的知識廣度能夠得到有效拓寬。但是如果學生的英語學習成績中等，教師則需要在讓學生扎實掌握英語基礎知識的前提之下，更好地發(fā)展他們的英語知識應用能力以及英語聽說能力。如果學生的英語學習能力相對較差，則需要引導學生夯實英語知識基礎，幫助學生建立英語學習自信。

6. 教學手法的分層

各層次學生在英語學習中的態(tài)度皆不相同，教師亦應采取不同的教學手法引導，進而使整體教學高效化。針對領跑組，教師可啟用學生主導教學的多種新式教學手法，使學生“反客為主”，在整體英語學習過程中充分表述自身想法，進而在多項能力的應用中實現(xiàn)英語知識的有效內(nèi)化。如在進行度假會話的教學中，教師可讓學生自行分組進行情景演練，并在演練結束后實行學生互評，相互總結各組演繹中對所學知識應用的正確點與錯誤點。針對穩(wěn)定組，教師應注重學生英語能力的全面發(fā)展，從聽、說、讀、寫等角度對學生的知識學習進行有效促進。教師可應用闖關式教學活動設立不同方向的課堂訓練，并根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)適當調(diào)整訓練難度。此類活動應秉承一定的全面性，進而保證學生在其中獲得一定的能力提升。針對奮進組，教師應以知識的高效傳輸為準，可將教材內(nèi)容通過圖文結合的展現(xiàn)形式，柔化知識中晦澀難懂的部分。

結束語：

綜上所述，在當前的背景下，教師在教學過程中應根據(jù)學生的實際情況開展創(chuàng)新，優(yōu)化現(xiàn)階段的教學理念，明確初中英語教學的特點，結合當?shù)貙嶋H情況開展分層次教學，注重學生的針對性教育，降低學生因英語基礎參差不齊因素而產(chǎn)生的影響，全面開展教學優(yōu)化，以提升學生的英語綜合素養(yǎng)水平。