高紅紅

伴隨著現(xiàn)今新課程教育改革的不斷推進和落實，初中英語課堂的教學模式也發(fā)生了改變。在此之中，教師更加注重學生本身的學習，而非教師自我的講課模式。同時也著重注意培養(yǎng)學生學習英語的興趣，以上轉變是教師通過教學策略的轉變來實現(xiàn)的，教師將微課模式引入到教學中來，豐富了自我傳統(tǒng)教學模式的單一性，同時也規(guī)避了以往教學模式中所存在的問題。而這不僅使得教師提高了自己課堂效率與豐富了教學內容，還有效地培養(yǎng)了學生之間相互合作學習的能力。進而有助于教師在課堂上拓展學生思維，為學生奠定良好的英語基礎。

一、基于合作學習來進行初中英語微課需要注意的現(xiàn)狀

1. 科學、合理地應用微課來進行課堂學習

在初中英語教學中老師利用合作學習的方法來對學生進行微課教學時，需要通過科學合理的方法來對學生進行英語課堂教學。若教師沒有科學、合理、恰當?shù)乩梦⒄n教學來對學生進行英語教學，那就會使得微課教學的作用恰而其反，反而無法培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)、提高思維、提升綜合素質的作用，進而還不如教師用傳統(tǒng)教學方法來對學生進行英語課堂教學的效果。所以，教師需要通過探究來找到微課、英語、合作學習三個內容的切入點，以此來科學合理地基于合作學習的背景下來對學生進行微課初中英語課堂的教學。

2. 了解與掌握合作學習的概念

在大力倡導教師對學生進行合作學習教育的背景下，教師首先需要了解與掌握合作學習的概念，進而通過對概念的理解與掌握，再將其融入到自己的教學理念和教學方法中。合作學習的概念為學生在學習時有明確的責任分工性的互助學習，同時，在學習中，學生為了完成共同的任務進行相互鼓勵、相互激勵。在此過程中，學生的集體利益和個人利益都得到了實現(xiàn)。如若教師不理解與掌握合作學習的概念，一味地只追求表面而不追求合作學習的深層次內容，就會不利于在此種背景下的英語教學課堂的開展，繼而無法達到教師預想的教育預期。

3. 構建濃厚的教學、學習氛圍

在學生學習過程中，教師的教學、良好的學習心態(tài)、濃厚的學習氛圍三者必不可少，而教師跟進時代發(fā)展潮流，通過合作學習的背景下來進一步引入微課教學來為學生進行英語課堂教學時，因為信息化的教學可能會使得教師將信息化教學的碎片化，虛浮化氛圍帶入到教學模式中，而如若英語課堂產生這種氛圍，就會不利于學生踏實地學習英語，進而使得學生的英語核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，綜合素質得不到提高。因此，英語教師在對學生進行創(chuàng)新化的微課教學模式中，需要著重注意為學生構建一個良好，踏實且濃厚的教學學習氛圍。讓學生在此氛圍的熏陶下，變成有耐心，肯吃苦，踏實的英語學習者。

二、基于合作學習的初中英語微課教學探究的意義

在新課改的背景下，新的教學理念和教學方法逐步地改變教師的教學方法和教學模式，教師的教學目標和教學標準也得到了進一步的提高。同時，在此背景下，教師需要在課堂上以學生為主導，讓學生積極主動地參與英語課堂學習，進而實現(xiàn)全面提升學生綜合素質和學習能力的目的。正是基于以上的標準，英語教師為自己的教學模式引進了新概念、新方法，通過合作學習來讓學生積極探索合作，溝通交流，打破傳統(tǒng)教學模式的屏障，通過微課來讓學生的思想開放，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語積極性。教師將二者結合起來，讓學生大膽思考，勇敢交流，積極配合教師的教學課堂，進而使得學生在提升合作能力的同時，進一步實現(xiàn)提高初中英語課堂的課堂效率。

三、基于合作學習的初中英語微課教學探究的策略

1. 基于合作學習的背景下，分層合作教學

在初中的英語教學課堂，教師基于合作學習的背景下，可以應用分層合作的教學模式來讓學生進行微課英語課堂的學習。因為大家雖在一個班級，但是每個人對于英語的學習程度和知識內涵并不一樣，教師可以將學生中知識內涵程度和成績學習程度差不多的學生進行分層，并讓這些相同或相似層次的學生進行相互合作學習。教師也因為他們的程度不同，從而為他們留下不同層次的微課視頻，讓學生在課上觀看符合自身層次學習的微課學習視頻來進行語法、句子、單詞等英語知識的學習，進而有助于教師時刻掌握學生的學習動向，精準地為學生針對性地預留學習任務，從而有助于學生的核心素養(yǎng)與綜合素質得到培養(yǎng)與提升。

例如，在為學生講述七年級上冊第二單元Lets play sports時，教師需要為學生講述英語知識，培養(yǎng)英語素養(yǎng)，開闊英語視野，但在這之前教師需要首先確認本章節(jié)的課程目標是什么，本章節(jié)的重點難點是什么。而本章節(jié)的知識目標為讓學生通過英語去確認周圍比較常見的事物，讓學生通過常用的句式句型去熟悉所能接觸到關于運動的名稱，讓學生通過生詞的學習來了解不同的運動，從而鞏固新學到的知識內容。教學的重難點為需要教師盡可能地將課文中所出現(xiàn)的句型，熟練地掌握與應用，再者是讓學生學會含有行為動詞的一般現(xiàn)在時的用法。在知識的學習中，學生對于新知識的接受能力都不一樣，因而會出現(xiàn)知識分層，學習分層的情況，教師可將學生分成幾層：第一層對知識完全不掌握;第二層對知識有一些基礎掌握;第三層對知識已經(jīng)大概掌握。讓第一層的學生去掌握鞏固知識，第二層的學生去熟練應用，第三層的學生去和本層次學生進行相互溝通交流來進行進一步的提升。而學生在鞏固、熟練和進步的同時，教師可以通過相應的微課視頻來幫助學生進行進步與提升。

2. 基于合作學習的背景下，小組合作教學學習

在初中英語教師基于合作學習的背景下來對學生進行微課教學時，可以應用小組合作的教學模式來加強學生之間的溝通，增強其中的聯(lián)系，而微課作為主要的聯(lián)系工具，小組可以通過觀看同一個微課視頻來進行英語知識上的討論，進而有助于學生的英語實用能力和溝通表達能力得到提升與進步，以此來有助于學生的英語核心素養(yǎng)和綜合素質得到培養(yǎng)與提升。

例如，在英語教師為學生講述第七單元下冊第二單元Neighbours時，教師可以在課前利用PPT來為學生介紹本單元的知識重點和自己的教學思路，讓學生先大體對課堂的基本節(jié)奏擁有一定的了解。在根據(jù)學生的學習能力，知識內涵將學生分為幾個小組。在上課時，讓學生針對有關句型，語法知識的微課視頻進行小組討論。因為學習程度不同，思維想法模式不同，英語視野不同，每個人都會擁有不同的想法，也對于英語的知識學習擁有自己的理解。而在本章的知識點中，有一個是關于一般將來時的表達：What will sb. do...？教師可以通過一個微課視頻來向學生展示實踐表達的句型，讓學生就著這個問題進行英語表述，可以先讓學生進行小組討論，再隨機提問小組內的一名學生，讓其總結小組內的想法，這有助于學生在增加溝通能力的同時，又對微課綜所蘊含的知識進行再一次的理解和掌握。

3. 基于合作學習的背景下，軟件合作教學學習

對于學生英語的學習，僅在課堂的時間是僅僅不夠的，而在科技發(fā)展迅速的現(xiàn)在，越來越多的交流軟件與教學軟件普遍的應用到了我們的日常生活中，因此，教師可以通過軟件上的海量資源與配套訓練，來讓學生在課下進行網(wǎng)絡化溝通交流式的英語學習。

例如，教師雖在課上為學生對于英語知識的語言，單詞，句法等進行了講述和解釋，但是教師需要知道英語是門語言，而一門語言最大的特點就是應用，而不是應付考試。因此，如若學生學一門語言，只在課上的時間讓學生對于這門語言進行學習是不夠的，所以教師可以通過軟件來為學生進行遠程指導，在教學軟件上發(fā)布一些微課視頻，讓學生觀看微課視頻后再進行與朋友之間的相互溝通與交流。比如，利用微課視頻中的對話來與朋友進行對話模擬與演練，進而有助于學生的合作交流能力提高，溝通能力得到培養(yǎng)。其次，教師利用軟件教學的方法來對學生進行英語教學有助于學生提升素養(yǎng)，拓展思維，提高綜合能力。同時，在此方法下會有助于學生擁有一個良好的學習心態(tài)，良好的學習心態(tài)下，可以使得學生積極樂觀，充滿活力地去投入到英語的學習中去。因此，這會有助于學生更加積極地去與朋友和老師討論英語知識問題，進而使得學生在初中階段就通過教師的教學擁有一個良好的學習英語的心態(tài)，而這不僅有助于學生加深自己學習英語的興趣，還更有助于學生為以后自我學習英語，打好基礎，讓自己在英語學習方面擁有長足的發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，在新課改的背景下，新的教學理念和教學方法逐步地改變著教師的教學方法和教學模式，教師的教學目標和教學標準也得到了進一步的提高。同時，在此背景下，教師需要在課堂上以學生為主體，讓學生積極主動地參與英語課堂學習，進而實現(xiàn)全面提升學生綜合素質和學習能力的目的。正是基于以上的標準下，英語教師為自己的教學模式引進了新概念、新方法，通過合作學習來讓學生積極進行探索合作，溝通交流，打破傳統(tǒng)教學模式的屏障。通過微課來讓學生的思想開放，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語積極性。教師將二者結合起來，讓學生大膽思考，勇敢交流，積極配合教師的教學課堂，進而使得學生在提升合作能力的同時，進一步實現(xiàn)提高初中英語課堂的課堂效率。