張敏

梁?jiǎn)⒊?jīng)說(shuō)過(guò)：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也。”這句話充分表明了地圖在歷史學(xué)習(xí)與研究中的重要性。然而，從目前我國(guó)歷史教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，很多教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到歷史地圖的價(jià)值，也沒(méi)有充分發(fā)揮出歷史地圖的作用，使歷史教學(xué)始終停留在“抽象”而“扁平”的狀態(tài)。針對(duì)這種情況，筆者以高中歷史教學(xué)為例，針對(duì)利用歷史地圖優(yōu)化歷史教學(xué)的途徑與策略展開(kāi)研究與探索。希望通過(guò)本文的論述，能夠充分發(fā)揮歷史地圖在“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“梳理學(xué)習(xí)思路”“挖掘教學(xué)深度”“促進(jìn)合作交流”“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”“強(qiáng)化知識(shí)鞏固”“提升解題能力”等方面的作用，從而構(gòu)建具有趣味性、實(shí)效性、自主性、綜合性特點(diǎn)的新型課堂，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、以歷史地圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史向來(lái)不是一門(mén)“平易近人”的學(xué)科，龐大的知識(shí)體系、繁雜的歷史事件、深刻的社會(huì)原理使很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感到“望而卻步”。針對(duì)這種情況，教師可以利用歷史地圖鮮艷、直觀甚至動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的好奇心與探究欲。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版必修上《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》的時(shí)候，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)的《秦滅六國(guó)形勢(shì)圖》，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)態(tài)地圖的具體內(nèi)容及形式如下：視頻的一開(kāi)始是一幅靜態(tài)的地圖，展示了秦國(guó)及燕、韓、趙、魏、齊、楚六國(guó)的地理位置。其中，秦國(guó)所屬領(lǐng)地的顏色為紅色，其他六國(guó)的領(lǐng)地顏色為黃色。然后，代表秦國(guó)兵將的圖標(biāo)（騎在馬上，拿著長(zhǎng)矛的小人）逐漸向六國(guó)領(lǐng)地移動(dòng)，六國(guó)領(lǐng)地所屬顏色隨之變?yōu)榧t色。最后，地圖上的顏色都變?yōu)榱思t色。而后，在咸陽(yáng)這個(gè)位置崛起一座宮殿，一個(gè)穿著黃袍的人站在這個(gè)宮殿的前面，接受百官的朝拜。在學(xué)生看完這個(gè)動(dòng)態(tài)圖之后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家知道剛才的動(dòng)態(tài)地圖展現(xiàn)的是歷史上哪個(gè)重要的事件嗎？大家想知道秦國(guó)如何以一己之力滅掉東方六國(guó)，一統(tǒng)天下的嗎？現(xiàn)在就讓我們跟隨地圖，逐一探索秦滅六國(guó)的秘密?！蓖ㄟ^(guò)電子地圖的動(dòng)態(tài)展示，教師將“秦滅六國(guó)”這個(gè)抽象的概念和復(fù)雜的過(guò)程以直觀而形象的方式展現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生在感官刺激之下，必然對(duì)于秦滅六國(guó)的原因及過(guò)程產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。這樣一來(lái)，教師能夠充分發(fā)揮歷史地圖在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中的作用，實(shí)現(xiàn)高效率的課前導(dǎo)入，為教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

二、以歷史地圖梳理學(xué)習(xí)思路

在高中歷史教學(xué)中，每個(gè)看似簡(jiǎn)單的歷史事件背后往往都有著復(fù)雜的時(shí)間線和因果線，學(xué)生單純依靠教材的文字描述和教師的語(yǔ)言講解很難理清這其中錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。此時(shí)，如果教師能夠巧妙利用歷史地圖，則能夠使其發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版必修下《古代世界的奴隸制帝國(guó)》的時(shí)候，學(xué)生需要了解各大帝國(guó)的擴(kuò)張過(guò)程及交替情況。然而，每個(gè)帝國(guó)的興衰史都錯(cuò)綜復(fù)雜，難以言說(shuō)，教師如何迅速讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)呢？此時(shí)，教師就可以發(fā)揮歷史地圖的作用，秉持“以圖導(dǎo)思”的原則，使學(xué)生在地圖的指示下把握時(shí)間線與空間線，梳理知識(shí)脈絡(luò)。比如，針對(duì)“羅馬帝國(guó)的擴(kuò)張過(guò)程”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師向?qū)W生展示了三幅圖片，圖片分別展示了公元前509年羅馬共和國(guó)、公元前27年羅馬帝國(guó)和公元117年羅馬帝國(guó)的本土區(qū)域、控制區(qū)域和藩屬國(guó)區(qū)域。學(xué)生通過(guò)三張地圖的對(duì)比，迅速在頭腦中構(gòu)建起了羅馬帝國(guó)擴(kuò)張的路線圖：意大利——西班牙——兩河流域周邊各國(guó)。顯然，這三張地圖的作用遠(yuǎn)大于文字闡述與口頭講解，使學(xué)生第一時(shí)間就有了清晰的學(xué)習(xí)思路，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

三、以歷史地圖挖掘教學(xué)深度

歷史教學(xué)的目的不僅僅在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更在于讓學(xué)生透過(guò)具體的知識(shí)掌握人類發(fā)展的根本規(guī)律。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷挖掘教學(xué)的深度，使學(xué)生能夠透過(guò)表面的知識(shí)思考深層的道理。那么，教師如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？發(fā)揮歷史地圖的作用，使學(xué)生在地圖的啟示下展開(kāi)深層思考，是不錯(cuò)的選擇。

比如，在學(xué)習(xí)人教部編版必修上《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，教師可以向?qū)W生展示以下兩張地圖，使學(xué)生透過(guò)地圖，發(fā)現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間晚清政府的國(guó)際地位及內(nèi)部局勢(shì)的變化：第一張圖——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖;第二張圖——第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖。在這兩張地圖中，標(biāo)注了當(dāng)時(shí)被迫對(duì)外通商的口岸。如果學(xué)生對(duì)于這些口岸的地理位置加以對(duì)比分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，被迫通商的口岸只有五個(gè)，且全都分布在沿海地區(qū)，這說(shuō)明列強(qiáng)對(duì)我們的侵略還只在“腠理”，未傷及根本。而第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，我國(guó)被迫通商的口岸就由沿海地區(qū)發(fā)展到了長(zhǎng)江中下游地區(qū)及北部沿海，這說(shuō)明列強(qiáng)對(duì)我們的侵略已經(jīng)由“腸胃”至“骨髓”，給我們?cè)斐闪酥旅耐{。這兩張地圖上通商口岸數(shù)量及位置的變化，不僅體現(xiàn)了侵略者對(duì)外侵略的慣用套路與普遍模式，也體現(xiàn)了晚清政府的衰落過(guò)程及政治變革?？梢?jiàn)，教師通過(guò)巧用歷史地圖，挖掘了教學(xué)的深度，使學(xué)生由知識(shí)的學(xué)習(xí)變?yōu)橐?guī)律的探究，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

四、以歷史地圖促進(jìn)合作交流

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師“促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！比欢?，受到應(yīng)試教育壓力的影響，很多學(xué)生對(duì)于一些指向能力訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)的課堂活動(dòng)并不熱衷，認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間，消耗精力。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和參與活動(dòng)的熱情，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得以激發(fā)。而歷史地圖的巧妙應(yīng)用，能夠幫助教師達(dá)到這一教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版必修上《中華文明的起源與早期國(guó)家》的時(shí)候，教師希望學(xué)生能夠就“夏商西周的政治制度”展開(kāi)交流與討論。然而，當(dāng)教師直接提出這個(gè)議題的時(shí)候，很多學(xué)生并沒(méi)有參與的興趣。于是，教師改變了教學(xué)策略，向?qū)W生展示了一張歷史地圖——西周分封示意圖。在圖中，教師用大圈套小圈的標(biāo)志來(lái)表示都城，用大圈套實(shí)心圓的標(biāo)志來(lái)表示諸侯國(guó)，然后，讓學(xué)生通過(guò)觀察地圖，說(shuō)一說(shuō)西周都有哪些諸侯國(guó)，這些諸侯國(guó)分屬于哪些諸侯王，而這些諸侯國(guó)在地域分布上具備哪些特點(diǎn)。通過(guò)這種方式，教師為學(xué)生構(gòu)建了“先看，再想，后說(shuō)”的新型教學(xué)模式，一步一步吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲，從而促使學(xué)生主動(dòng)踏進(jìn)教師設(shè)下的“圈套”，不由自主地參與到合作交流活動(dòng)當(dāng)中。顯然，通過(guò)這種方式，教師充分發(fā)揮了歷史地圖的作用，促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與合作發(fā)展。

五、以歷史地圖培養(yǎng)核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面。歷史地圖，本身就是一種史料，學(xué)生通過(guò)地圖的解讀，自然能夠促進(jìn)自身史料實(shí)證和歷史解釋能力的發(fā)展。同時(shí)，絕大部分歷史地圖本身就是時(shí)間與空間的結(jié)合。因此，教師通過(guò)巧用歷史地圖，能夠促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生具備了史料實(shí)證能力、歷史解釋能力與時(shí)空觀念之后，又能夠促進(jìn)他們唯物史觀的形成和家國(guó)情懷的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，當(dāng)教師圍繞“絲綢之路”開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，如何突破一時(shí)一地的限制，展現(xiàn)跨越時(shí)空的、完整而系統(tǒng)的歷史宏圖呢？最好的方法就是出示漢、唐、宋乃至現(xiàn)代絲綢之路的示意圖，使學(xué)生通過(guò)歷史地圖，發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期絲綢之路在主要線路、途徑城市、貿(mào)易范圍等方面的差異，并由此總結(jié)絲綢之路的發(fā)展歷程以及對(duì)于不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治、文化所產(chǎn)生的不同影響。這樣一來(lái)，學(xué)生的史料實(shí)證能力、歷史解釋能力和時(shí)空觀念都得到了鍛煉。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠借由絲綢之路的發(fā)展歷程，了解中國(guó)的興衰變化，以及在不同的歷史時(shí)期，中國(guó)對(duì)于世界的經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展做出的卓越貢獻(xiàn)，感知中國(guó)一直以來(lái)的“大國(guó)風(fēng)范”，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和家國(guó)情懷是十分有幫助的?？梢?jiàn)，教師可以通過(guò)歷史地圖的巧妙應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

六、以歷史地圖強(qiáng)化知識(shí)鞏固

高中歷史知識(shí)龐雜而繁多，如果學(xué)生不能將這些知識(shí)“串成串”“連成線”“織成網(wǎng)”，則容易遺忘。為了幫助學(xué)生克服這種現(xiàn)象，教師可以發(fā)揮歷史地圖的知識(shí)整合作用，使學(xué)生借助歷史地圖構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化知識(shí)鞏固，優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版必修上《辛亥革命》的時(shí)候，學(xué)生需要掌握辛亥革命的背景、起因、影響等大的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，還要了解萍瀏醴起義、浙皖起義、廣西起義、廣州起義、武昌起義等多次起義的相關(guān)情況。面對(duì)這些散亂的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生進(jìn)行逐一記憶，則難免出現(xiàn)遺忘和混淆。為了避免這種狀況，教師可以要求學(xué)生在學(xué)完本課內(nèi)容之后，自己動(dòng)手繪制“辛亥革命前夕各地起義形勢(shì)圖”。學(xué)生通過(guò)繪制形勢(shì)圖，能夠?qū)⑸y的知識(shí)點(diǎn)在地圖上集中體現(xiàn)出來(lái)加以總結(jié)，并在空間記憶的輔助下，加強(qiáng)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。通過(guò)這種方式，教師充分發(fā)揮了歷史地圖的作用，使學(xué)生鞏固了知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)。

七、以歷史地圖提升解題能力

近幾年的高考文綜試題越來(lái)越重視對(duì)于學(xué)生綜合能力的考查，要求學(xué)生具備綜合運(yùn)用各科知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)。換言之，新高考要求學(xué)生具備較強(qiáng)的整合意識(shí)和邏輯思維，能夠站在一定的高度，從宏觀和微觀的雙重視角來(lái)觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。那么，教師如何使學(xué)生具備這樣的素養(yǎng)，提升解題能力呢？歷史地圖的引入，在很大程度上幫助教師解決了這一問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版必修上《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》的時(shí)候，教師可以向?qū)W生展示《太平天國(guó)形勢(shì)示意圖》，并要求學(xué)生根據(jù)地圖回答以下問(wèn)題：1. 給太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)由起義到定都所經(jīng)過(guò)的城市排序;2. 在示意圖中標(biāo)出太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)所經(jīng)過(guò)的城市的人文景觀和天然礦產(chǎn);3. 嘗試從政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會(huì)等視角，分析太平天國(guó)為什么會(huì)定都天京？其中的利弊有哪些？顯然，教師提出的這些問(wèn)題雖然都與地圖相關(guān)，但是卻囊括了經(jīng)濟(jì)、歷史、政治、地理等多方面的知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是十分有益的?？梢?jiàn)，教師充分發(fā)揮了歷史地圖的作用，促進(jìn)了學(xué)生的綜合性思考與學(xué)習(xí)，為學(xué)生解題能力的提升和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不僅為教師的“教”提供了新思路，也為學(xué)生的“學(xué)”提供了新方法。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于如何利用歷史地圖優(yōu)化歷史教學(xué)的研究與探索，力求發(fā)揮歷史地圖在“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“梳理學(xué)習(xí)思路”“挖掘教學(xué)深度”“促進(jìn)合作交流”“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”“強(qiáng)化知識(shí)鞏固”“提升解題能力”等方面的作用，推進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。