劉明軍，剛曉超，陳邵濤，仲崇文，王儲(chǔ)平

（長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130117）

2018年4 月，同濟(jì)大學(xué)舉辦“一流人才培養(yǎng)研討會(huì)”，會(huì)上教育部高等教育司提出以“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科”為主要內(nèi)容的“四新”建設(shè)理念，指出“新醫(yī)科”與傳統(tǒng)醫(yī)科不同，將推進(jìn)醫(yī)學(xué)與多學(xué)科相叉、融合、促進(jìn)，全面整合精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)新領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)從“生物醫(yī)學(xué)科學(xué)”為主要支撐的醫(yī)學(xué)模式向以“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X”等交叉學(xué)科為支撐的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變[1-2]。本文對(duì)“新醫(yī)科”建設(shè)背景下中醫(yī)高等院校針灸推拿專業(yè)“雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行探討，以期為針灸推拿相關(guān)課程教學(xué)及專業(yè)發(fā)展提供更多新思路、新方法、新路徑。

1 “新醫(yī)科”背景下教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

“新醫(yī)科”建設(shè)理念提出后，中醫(yī)高等院校針灸推拿專業(yè)人才培養(yǎng)面臨更多改革與挑戰(zhàn)，故教師隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革。目前，在“新醫(yī)科”建設(shè)背景下，關(guān)于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的研究較多，但對(duì)于教師隊(duì)伍相應(yīng)的教學(xué)能力培養(yǎng)、教學(xué)層次提升、教學(xué)工具使用等方面的改革研究卻相對(duì)較少，而針對(duì)中醫(yī)高等院校針灸推拿專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究更為不足，故亟須進(jìn)行深入探討、研究。

2 “新醫(yī)科”背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

“新醫(yī)科”背景下針灸推拿人才的培養(yǎng)將是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，“新醫(yī)科” 建設(shè)理念要求中醫(yī)高等院校培養(yǎng)的新型針灸推拿學(xué)科人才，不僅要在針灸推拿學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)基本功過(guò)硬，還要兼具廣泛涉獵及掌握其他交叉學(xué)科知識(shí)的能力，成為能夠運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿問(wèn)題的創(chuàng)新型高層次醫(yī)學(xué)人才，即能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)將“醫(yī)、理、工、文”等學(xué)科交叉、互通、互融的復(fù)合型人才。

為積極推進(jìn)“新醫(yī)科”建設(shè)，未來(lái)對(duì)于針灸推拿專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要求將更高，培養(yǎng)途徑也將更為多樣化。故在此背景下，對(duì)于專業(yè)教師的新要求也將區(qū)別于傳統(tǒng)針灸推拿教師，更傾向于教師要具備多元化知識(shí)儲(chǔ)備、多層次能力特質(zhì)，甚至多學(xué)科交叉背景等綜合教學(xué)能力。顯然傳統(tǒng)針灸推拿專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)模式已經(jīng)不能滿足此要求，需要及時(shí)探索一種新的教師隊(duì)伍建設(shè)途徑，組建符合新時(shí)代需求的新型針灸推拿專業(yè)教師隊(duì)伍[3]。

筆者經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)模式符合“新醫(yī)科”背景下對(duì)于針灸推拿專業(yè)人才的新型培養(yǎng)需求。首先，“雙師型”教師具備扎實(shí)的針灸推拿專業(yè)理論基礎(chǔ)。其次，“雙師型”教師掌握豐富的針灸推拿專業(yè)領(lǐng)域臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)“新醫(yī)科” 背景下針灸推拿專業(yè)學(xué)生教育起到更有效的引領(lǐng)作用。再次，通過(guò)“新醫(yī)科”背景下的教師隊(duì)伍建設(shè)，“雙師型”教師進(jìn)一步增強(qiáng)從臨床到教學(xué)工作中熟練、靈活地融合、創(chuàng)新、發(fā)展“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X”等交叉學(xué)科理論與技能的能力[4]，并將這些符合“新醫(yī)科”建設(shè)的綜合教學(xué)能力與其所教授的針灸推拿學(xué)專業(yè)課程結(jié)合，從而在教學(xué)過(guò)程中有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)針灸推拿專業(yè)未來(lái)發(fā)展也起到一定的引領(lǐng)作用。

3 “新醫(yī)科”背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

3.1 培養(yǎng)“雙師型”教師多學(xué)科交叉綜合教學(xué)能力

未來(lái)醫(yī)學(xué)突破性的進(jìn)展有賴于與其他學(xué)科的交叉與結(jié)合。在“新醫(yī)科”建設(shè)背景下，針灸推拿學(xué)生的培養(yǎng)要立足于根本，但又不能僅局限于針灸推拿學(xué)科范圍內(nèi)，更要著眼“大學(xué)科”范疇，通過(guò)與其他學(xué)科知識(shí)的交叉融合，實(shí)現(xiàn)針灸推拿專業(yè)學(xué)生“新型多學(xué)科交叉聯(lián)動(dòng)”綜合培養(yǎng)。

“雙師型”教師具備的主要特征為：一方面作為專業(yè)課教師，他們具備過(guò)硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面又具備臨床醫(yī)生的工作經(jīng)驗(yàn)。作為臨床醫(yī)生，“雙師型”教師在日常工作中涉及、運(yùn)用及掌握的醫(yī)學(xué)相關(guān)交叉學(xué)科知識(shí)的范疇較廣泛、全面和綜合，故更便于培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科間交叉融合和轉(zhuǎn)化運(yùn)用的能力，和進(jìn)行前期職業(yè)相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)查、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析的能力。所以“雙師型”教師更能夠利用自身優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段有明確方向性地調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，從而在未來(lái)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，更便于為學(xué)生們搭建起基于針灸推拿專業(yè)基礎(chǔ)的交叉學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，以適應(yīng)“新醫(yī)科”建設(shè)背景下對(duì)針灸推拿學(xué)教育教學(xué)的新要求，培養(yǎng)新型針灸推拿專業(yè)人才。

3.2 增強(qiáng)“雙師型”教師“精準(zhǔn)化”教學(xué)能力

“新醫(yī)科”建設(shè)強(qiáng)調(diào)“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”概念，要求未來(lái)針灸推拿專業(yè)醫(yī)學(xué)人才在臨床中對(duì)患者的治療能夠從傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化”向“精準(zhǔn)化”轉(zhuǎn)變。故在“新醫(yī)科”建設(shè)背景下，針灸推拿專業(yè)人才的培養(yǎng)要求也應(yīng)適應(yīng)性地從“標(biāo)準(zhǔn)化”向“精準(zhǔn)化”進(jìn)行過(guò)渡。在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，引導(dǎo)教師們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象等方面從“標(biāo)準(zhǔn)化”向“精準(zhǔn)化”轉(zhuǎn)型。

3.2.1 教學(xué)環(huán)節(jié)“精準(zhǔn)化”

提高“雙師型”教師設(shè)計(jì)、執(zhí)行教學(xué)環(huán)節(jié)“精準(zhǔn)化”的能力。在教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，使“雙師型”教師基于“真實(shí)世界”的針灸推拿專業(yè)臨床經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其“以學(xué)生為中心”[5]、重新“精準(zhǔn)”解構(gòu)傳統(tǒng)教材的能力，以及二次挖掘、凝練、細(xì)化、重組傳統(tǒng)教材理論教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)難點(diǎn)的能力，通過(guò)結(jié)合真實(shí)臨床實(shí)踐案例與經(jīng)驗(yàn)，“精準(zhǔn)”豐富教材中相應(yīng)教學(xué)單元的能力，以及在教學(xué)過(guò)程中將“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”理念貫徹始終的能力。

3.2.2 教學(xué)方法“精準(zhǔn)化”

增強(qiáng)“雙師型”教師“精準(zhǔn)”選用教學(xué)方法的能力。在教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，培養(yǎng)教師們熟練、恰當(dāng)、“精準(zhǔn)”選擇教學(xué)方法，如“案例式”教學(xué)方法結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法。在保障理論教學(xué)水平基礎(chǔ)上，發(fā)揮“雙師型”教師臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)臨床典型病例“精準(zhǔn)” 立足于針灸推拿專業(yè)課程相關(guān)臨床實(shí)際問(wèn)題，“精準(zhǔn)”設(shè)計(jì)模擬臨床實(shí)際的病例討論、診療過(guò)程實(shí)踐操作等“案例翻轉(zhuǎn)”教學(xué)內(nèi)容。

3.2.3 教學(xué)對(duì)象“精準(zhǔn)化”

培養(yǎng)“雙師型”教師針對(duì)不同特征的教學(xué)對(duì)象“精準(zhǔn)化”教學(xué)的能力。即培養(yǎng)教師能夠針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同的興趣點(diǎn)等多樣化學(xué)習(xí)特征，進(jìn)行綜合學(xué)情分析，并針對(duì)不同學(xué)生群體和個(gè)體，進(jìn)行有針對(duì)性的“精準(zhǔn)化”教學(xué)指導(dǎo)的能力。培養(yǎng)教師從“理論重于實(shí)踐”的傳統(tǒng)教育思想中解放出來(lái)，充分發(fā)揮“雙師型”教師優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)不同教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，理論與實(shí)踐并重開展精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)。這種對(duì)教學(xué)對(duì)象的“精準(zhǔn)化”教學(xué)，不僅適宜在理論課堂中完成，也適宜在實(shí)訓(xùn)課中完成。

3.3 提升“雙師型”教師智能創(chuàng)新教學(xué)能力

“新醫(yī)科”建設(shè)中提出開設(shè)“智能醫(yī)學(xué)”新專業(yè)的理念[6]，故本研究將其引申為“雙師型”教師智能教學(xué)能力提升，尤其在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能多學(xué)科交叉軟件的熟練使用方面，如虛擬仿真教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘、騰訊會(huì)議等線上教學(xué)軟件。這些人工智能領(lǐng)域的多學(xué)科交叉軟件，目前在線上課程中應(yīng)用度較高，但在線下課程中的應(yīng)用仍不夠廣泛和有效； 或者在部分課程中，雖然將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，但沒能充分發(fā)揮智能教學(xué)軟件的全部智能功能作用。所以，為提升“雙師型”教師“智能”教學(xué)能力，在教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化人工智能多學(xué)科交叉軟件等信息技術(shù)高效使用的培訓(xùn)、演練，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中定期開展調(diào)查、反饋及評(píng)價(jià)，以明確使用效果，促使教師智能教學(xué)手段應(yīng)用能力逐步提升。

3.4 提高“雙師型”教師轉(zhuǎn)化教學(xué)能力

“新醫(yī)科”建設(shè)提出整合“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)”這一新興領(lǐng)域的改革要求。轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)（Translational Medicine）是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床治療連接起來(lái)的一種新醫(yī)學(xué)思維模式。將“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)”理念運(yùn)用于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)用于針灸推拿專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，可以使基礎(chǔ)理論教學(xué)與臨床建立起更為直接的聯(lián)系，大大縮短兩者的距離，這也符合現(xiàn)代“整體醫(yī)學(xué)觀”，符合醫(yī)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律?！半p師型”教師本身就具備理論與臨床密切轉(zhuǎn)化的優(yōu)勢(shì)，故建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍遵循這一醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師培養(yǎng)過(guò)程中理論與臨床之間仍有一些固有的屏障需要被進(jìn)一步徹底打破，才能無(wú)障礙地使理論與臨床建立直接聯(lián)系，形成一個(gè)理論與臨床連續(xù)、雙向、開放的教學(xué)過(guò)程，以克服長(zhǎng)期以來(lái)理論與臨床失衡的教學(xué)問(wèn)題。這就需要在教師培養(yǎng)過(guò)程中，啟發(fā)其發(fā)掘更多打破二者之間屏障的方法，建立更多在針灸推拿專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域理論與臨床相聯(lián)系的媒介。

這種對(duì)教師在“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)”理念方面的培養(yǎng)，不僅可以從教材到臨床，還可以發(fā)揮“雙師型”教師優(yōu)勢(shì)，反向以“患者為中心”，從臨床到教材，形成雙向協(xié)同鏈接。

除了培養(yǎng)“雙師型”教師的教學(xué)能力，也應(yīng)注重培養(yǎng)其增強(qiáng)將基礎(chǔ)理論向臨床實(shí)用新技術(shù)、新產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)其組織和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力，形成“教、醫(yī)、產(chǎn)、研”協(xié)同教學(xué)機(jī)制[7]。

面對(duì)部分教師臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚不夠豐富的情況，可以通過(guò)使其短期在附屬臨床單位進(jìn)行培訓(xùn)、中期在臨床單位完成進(jìn)修學(xué)習(xí)等方法，增加臨床實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷和提高實(shí)踐動(dòng)手能力，從而“反哺”教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，“新醫(yī)科” 建設(shè)要求我們對(duì)于醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行改革。本文從“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)角度出發(fā)，從建設(shè)理念、建設(shè)方案、建設(shè)途徑等方面，對(duì)建設(shè)中醫(yī)高等院校針灸推拿專業(yè)新型“雙師型”教師隊(duì)伍進(jìn)行探討，目的是培養(yǎng)具備一定交叉學(xué)科綜合教學(xué)能力、全面符合“新醫(yī)科”建設(shè)要求的新型教師，為針灸推拿專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)明確新目標(biāo)、樹立新理念，為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展提供新思路、新方法。