薛丹，王春艷，劉斌

（沈陽工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧沈陽 110870）

在高等教育中按照年級不同主要分為基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育。大一開設(shè)的主要是英語、數(shù)學(xué)等高中就接觸過的基礎(chǔ)課程； 大二開設(shè)的主要是同專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的專業(yè)基礎(chǔ)課程；大三開設(shè)的主要是專業(yè)課程。以電類相關(guān)專業(yè)為例，電路和模擬、數(shù)字電子技術(shù)課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，單片機、傳感器等屬于專業(yè)課。

專業(yè)基礎(chǔ)課是高中未接觸過的，也是為專業(yè)課打基礎(chǔ)的課程。激發(fā)學(xué)生興趣，掌握好該部分知識，是非常重要的。目前，專業(yè)基礎(chǔ)課主要以理論教學(xué)、實驗、上機和課程設(shè)計形式講授，其中融入少量案例式的專業(yè)知識導(dǎo)入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都遵循一學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課、一學(xué)期的專業(yè)課的方式，受限于授課教師的不同，很容易造成專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的脫節(jié)。另外，由于缺乏項目思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及激發(fā)學(xué)生興趣的重要環(huán)節(jié)[1-5]，如何找到一個紐帶讓學(xué)生較好且自然地過渡，使學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)更有興趣，是目前面臨的重要問題。

2010年5 月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，指出大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，高校要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[6]。2012年2月，教育部下發(fā)《關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》[7]。2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總體目標(biāo)分為三個階段，還明確了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的9 項任務(wù)和措施等[8-11]。2019年7月，教育部印發(fā)《國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理辦法》，指出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目要堅持以學(xué)生為中心的理念，遵循“興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程”的原則，旨在通過資助大學(xué)生參加項目式訓(xùn)練，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，促進高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念、改革人才培養(yǎng)模式、強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐[12]。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃分國家級、省級、校級，三分之二以上的學(xué)生參加，團隊由多人組成，貫穿大一至大三學(xué)年。該學(xué)習(xí)階段包括大一基礎(chǔ)課、大二專業(yè)基礎(chǔ)課、大三專業(yè)課三個階段，因此，在此階段研究如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地從專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡是非常恰當(dāng)?shù)?。?jù)此，借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，本文分別從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的選題、具體實施過程、成果展示和實踐總結(jié)四個方面，研究了專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課的過渡過程中如何建立合適的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方法，并將課程思政融入其中。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的選題

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目（簡稱“大創(chuàng)”）的選題需要圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求。項目重點支持直接面向大學(xué)生的內(nèi)容新穎、目標(biāo)明確、具有一定創(chuàng)造性和探索性、技術(shù)或商業(yè)模式有所創(chuàng)新的訓(xùn)練和實踐的項目。實行項目式管理，分為創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。

項目如果不在開展前認真選題，往往實施效果欠佳，項目時長一般2年，較容易的選題很快做完，學(xué)生所學(xué)較少；題目太難，對于尚未學(xué)習(xí)專業(yè)課的學(xué)生來說很難在短時間內(nèi)完成，沒有成就感；題目太過于理論研究，難以激發(fā)學(xué)生興趣。一個好的選題的標(biāo)準(zhǔn)是既要滿足社會需求，又要與專業(yè)課有機銜接。因此，根據(jù)連續(xù)十年指導(dǎo)“大創(chuàng)”的經(jīng)驗，總結(jié)選題單獨作為一個重要環(huán)節(jié)，需要從以下三方面著手：

1.1 選題內(nèi)容

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目注重學(xué)生在各個研究環(huán)節(jié)不同研究方法、綜合研究能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，既具有自主性、綜合性、創(chuàng)新性、實踐性和應(yīng)用性等特點，又受到學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄、實踐經(jīng)驗少、實施期限短等限制。因此選題要難易適中，切實可行，行之有效，少些純理論研究，多些實踐的自主性、調(diào)研性、對策性、應(yīng)用性研究。選題應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，貼近現(xiàn)實生活，特別是關(guān)注當(dāng)前的科技、經(jīng)濟、政治、文化、教育、社會、生態(tài)領(lǐng)域的熱點、焦點和難點問題，體現(xiàn)較強的問題意識和現(xiàn)實價值。緊密結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識，綜合運用多種研究方法，形成獨立、完整的研究鏈條，有利于取得突破性創(chuàng)新成果或創(chuàng)業(yè)成果。

1.2 選題方式

確定選題的方式主要有三種：教師科研項目分支、教師確定選題、學(xué)生確定選題，優(yōu)缺點如表1所示：

表1 選題方式優(yōu)缺點

可見，上述方法都存在一定弊端，其中研究的意義、與專業(yè)結(jié)合度、是否感興趣是最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。最好的方式是通過師生共同探討得出選題，而在共同群體決策時，由于群體成員心理相互影響，往往聽從教師或大多數(shù)人的意見，弱化了批判精神和創(chuàng)造力的發(fā)揮。經(jīng)過多次實踐發(fā)現(xiàn)，采用由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出的頭腦風(fēng)暴法[13]，受熱情感染討論積極性更高，受競爭意識影響會激發(fā)出更高聯(lián)想、創(chuàng)造性。形成開放性的討論，選題將創(chuàng)意引入更多跨專業(yè)的廣泛內(nèi)容，有較好的新穎性和層次性。在討論中學(xué)生逐漸清晰地描述出未來的創(chuàng)意項目，也更加有興趣，有目標(biāo)地開展學(xué)習(xí)。

1.3 發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課的橋梁作用

以電類專業(yè)為例，電子技術(shù)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實踐性很強的課程，其具有的應(yīng)用性和綜合性，在選題中可以充分融入。應(yīng)用性表現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的知識理論應(yīng)用于具體的實踐活動中，以使這些知識理論能夠得到更好的理解、深化和掌握。綜合性表現(xiàn)在電子技術(shù)作為電類專業(yè)基礎(chǔ)課，在電類相關(guān)訓(xùn)練項目中都會對其基本的知識理論綜合運用，另外，它作為與專業(yè)課的銜接，可以與不同學(xué)科知識理論進行綜合運用，實現(xiàn)實踐教育教學(xué)與多學(xué)科交叉融合。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的實施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目不同于課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，旨在利用課外業(yè)余時間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和項目思維方式，提高學(xué)生的溝通與團隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與鉆研能力，提高學(xué)生的綜合實踐能力。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃以問題為引導(dǎo)，以項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動實踐、自主研究，形成分層次培養(yǎng)、分階段教學(xué)和較完善的梯隊建設(shè)制度，具體實施如下：

2.1 分層次培養(yǎng)

在項目實施中，按照學(xué)生團隊中已學(xué)基礎(chǔ)知識劃分不同層次，采用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生，達到不同的教學(xué)目的，具體如表2所示。

表2 分層次教學(xué)培養(yǎng)模式

2.2 分階段教學(xué)

大一階段，學(xué)生還未接觸專業(yè)相關(guān)知識，此階段主要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，使學(xué)生對歷年項目內(nèi)容充分了解，經(jīng)多輪頭腦風(fēng)暴，完成選題。

大二階段，學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，從大處著眼，以概述為主，講授給學(xué)生的主要是專業(yè)的研究思路、研究方法和知識理論體系。此階段主要以教師指導(dǎo)為主，對“大創(chuàng)”題目拆解，分成與理論課對應(yīng)的模塊化知識點，學(xué)生就此開展文獻閱讀的學(xué)習(xí)，找到自己的興趣點并自學(xué)相關(guān)技術(shù)。此階段結(jié)合理論課開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課知識，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)應(yīng)用的了解和對專業(yè)知識的興趣，并通過專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗和虛擬仿真環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生前續(xù)課程的掌握能力及專業(yè)培養(yǎng)方向的需求能力，設(shè)計較淺顯的任務(wù)，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，圍繞一個共同的任務(wù)活動開展學(xué)習(xí)，以探索問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

大三階段，學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，從小處著眼，從具體案例出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生分析研究思路和方法。此階段，讓學(xué)生進入開放式實驗室開始實踐，將理論知識做成實物，培養(yǎng)學(xué)生項目思維?！按髣?chuàng)”項目包含多門課程的知識，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)后續(xù)相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生將整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，教師設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。在通過團隊成員相互配合完成項目的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

2.3 梯隊建設(shè)

（1）建立從導(dǎo)師制到生生制的教學(xué)模式。

針對不同年級的學(xué)生建立梯隊，采取不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，如表3所示。

表3 梯隊建設(shè)

（2）設(shè)立合理的獎懲考核制度。

項目實施分別設(shè)置開題、中期檢查、結(jié)題答辯三個考核關(guān)鍵節(jié)點。在開題階段，通過多次探討交流歷年“大創(chuàng)”項目的了解和認識，篩選掉認真程度不夠、興趣不大的學(xué)生。在確立項目選題的頭腦風(fēng)暴中選出項目組長。在中期檢查中，將未能完成任務(wù)或者團隊合作意識不強的學(xué)生篩選掉，對完成較好的項目立項為省級或國家級項目，并給予一定資金資助。在結(jié)題時，對進入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會展出的項目，以及借助項目參加競賽，如挑戰(zhàn)杯等獲得獎項的學(xué)生，給予獎勵。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的成果展示

每年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目都會通過年會的形式進行展出，并評選出我最喜愛的項目（20 個）、最佳創(chuàng)意項目（20 個）、優(yōu)秀論文（20 個）。展示是給學(xué)生提供見識的平臺，拓寬思維，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣。區(qū)別于看論文、聽講座，這種直觀的見識同齡人做出的具有社會價值、有較強應(yīng)用性的實物作品，以及相互的交流、影響、學(xué)習(xí)、借鑒，會更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)對本專業(yè)以及跨專業(yè)的濃厚興趣。

4 課程思政教育

2020年6 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[14]，指出要貫徹落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[15]，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選題階段

選題是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會存在的問題，關(guān)心國家的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷。通過所選題目，所做之事，引導(dǎo)學(xué)生為祖國的發(fā)展做出創(chuàng)造性的貢獻。

4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施階段

“大創(chuàng)” 項目需要學(xué)生利用課外時間自學(xué)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生們自律、鉆研、探索的精神。充分發(fā)揮課堂專業(yè)基礎(chǔ)課的思想價值引領(lǐng)作用，開展線上-線下的理論-實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。夯實學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，練就扎實基本功，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，將鍛煉學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力融入整個過程。提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生自覺完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技競賽活動，全面促進綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

另外，針對以往學(xué)生遇到困難就逃避、退縮、中斷等問題，制定一套完善的評價管理體系，貫穿“培養(yǎng)學(xué)生先做人再做事、具有家國情懷，堅守職業(yè)道德和匠心精神，實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”思想政治教育元素。

學(xué)生做完項目后，發(fā)揮“傳幫帶”作用。這種輩際之間的傳承，不僅僅是知識、方法和技能，更是一種科研精神、積極進取意志的延續(xù)，使之呈現(xiàn)出后繼有人與推陳出新的態(tài)勢，創(chuàng)新創(chuàng)造得以不斷超越。

4.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果展示階段

成果展出不僅能激發(fā)科技創(chuàng)新能力，還能讓學(xué)生們見識更多高校的研究成果，了解各專業(yè)方向，潛移默化中讓學(xué)生自發(fā)明確人生規(guī)劃。

5 實踐成果

2016年，我校榮膺首批全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50 強高校。信息學(xué)院是以電類專業(yè)為主的工科院系，統(tǒng)計我院近三年開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，本科生參與人數(shù)250 余人，涵蓋測控、通信、電信、電科、計算機和智能專業(yè)的大一到大三的學(xué)生。其中創(chuàng)新訓(xùn)練項目37項，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目7 項，創(chuàng)業(yè)實踐項目8 項。國家級立項5 項，省級立項13 項，校級立項34 項。每年獲批的項目等級和類型分布情況如圖1所示。

圖1 近三年獲批“大創(chuàng)”項目情況

由圖1可見，參與人數(shù)在逐年增多。其中有58%的項目分別參與了國際級的數(shù)學(xué)建模競賽，國家級的電子設(shè)計競賽、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、工程訓(xùn)練綜合能力競賽、計算機設(shè)計大賽，省級的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、機器人競賽、移動應(yīng)用開發(fā)大賽、物理實驗競賽、網(wǎng)絡(luò)信息安全大賽等十余項大學(xué)生課外科技競賽活動并獲獎。其中，2018年入選遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會的項目被評為“優(yōu)秀展示項目”和“我最喜愛的項目”；入選第十一屆全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會的項目被評為“全國最佳創(chuàng)意項目”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)興趣顯著提升，發(fā)揮了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的紐帶作用，促進了人才培養(yǎng)。

5.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提升

無論從“大創(chuàng)”選題開始，還是整個項目實施過程中的學(xué)習(xí)交流，都較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選題主要包括依托教師科研方向選題、學(xué)生自主確定選題和師生共同頭腦風(fēng)暴確立選題三種方式。其中教師選題用時最快，其次是頭腦風(fēng)暴選題，最后是學(xué)生選題。由于學(xué)生大多由不同專業(yè)組成，需要磨合，且選題沒有經(jīng)驗，容易選偏，需要反復(fù)多次確認。但是頭腦風(fēng)暴選題效果最好，教師引領(lǐng)，學(xué)生共同探討，教師把握選題方向，充分激發(fā)學(xué)生開闊思路，確保了最終的選題是學(xué)生們都比較感興趣的。

另外調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要分為三類：文獻上標(biāo)注、文獻管理器、思維導(dǎo)圖法。在匯報交流時，采用思維導(dǎo)圖法的學(xué)生講述思路更加清晰，不僅知識豐富，且分享時其他學(xué)生也表示收獲更大。

5.2 專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的紐帶作用得以發(fā)揮

統(tǒng)計2018年、2019年立項的已結(jié)題的電子類相關(guān)專業(yè)學(xué)生，統(tǒng)計專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課成績在班級的排名情況，如表4所示。其中電路課是大一下學(xué)期開設(shè)，模擬電子技術(shù)是大二上學(xué)期開設(shè)，數(shù)字電子技術(shù)是大二下學(xué)期開設(shè)，大三之后開設(shè)專業(yè)課。報名參加“大創(chuàng)”時間普遍集中在大二、大三上學(xué)期。

表4 參加“大創(chuàng)”訓(xùn)練的學(xué)生成績情況

由表4可見，大二上學(xué)期之前，學(xué)生的成績基本沒有什么變化，大二下學(xué)期之后數(shù)電成績排名班級前5的人數(shù)增多，不及格人數(shù)明顯減少。從專業(yè)課績點排名來看，進入班級前五名的人數(shù)明顯增多，原本在專業(yè)基礎(chǔ)課有掛科的學(xué)生，在專業(yè)課績點排名中有83%人進入了班級前20 名。充分說明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課起到了良好的促進作用。

5.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高

統(tǒng)計2018年、2019年立項的已結(jié)題的學(xué)生，除去還未畢業(yè)的在校生外，已畢業(yè)的學(xué)生中16%保送研究生，34%考取研究生，即50%的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，研究生去向有北京郵電大學(xué)、西安郵電大學(xué)、電子科技大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、西安理工大學(xué)、東北大學(xué)等“雙一流”高校；42%的的學(xué)生已簽訂就業(yè)協(xié)議，去向有北京字跳網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司、珠海格力電器總部、遼寧郵電規(guī)劃設(shè)計院等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們認為通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，可以更早地進入實驗室，與研究生學(xué)長交流，早點了解研究方向，并在訓(xùn)練中更加堅定了對研究方向的興趣，從而選擇繼續(xù)深造攻讀研究生。直接就業(yè)的學(xué)生也因有過項目經(jīng)驗，在面試中脫穎而出。可見，對本科生的人才培養(yǎng)起到了一定的激勵和促進作用。

6 結(jié)語

專業(yè)基礎(chǔ)課是讓學(xué)生了解專業(yè)用來解決什么問題，以及采用什么方法和思路去解決；專業(yè)課是將具體解決方案展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生分析。秉承“興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程”的原則，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課銜接時期有機融入，起到了由師生指導(dǎo)到生生自學(xué)、互學(xué)的促進作用。此舉措涵蓋了優(yōu)化課外教學(xué)、完善教學(xué)設(shè)計、加強教學(xué)管理等手段，挖掘了所蘊含的思想政治教育元素，實現(xiàn)了思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。