陳樹良，陳英梅，王大忠 ，李 雪

基于教學(xué)方法與教學(xué)模式改革的統(tǒng)計軟件一流課程建設(shè)的研究

陳樹良1，陳英梅1，王大忠1，李 雪2

（1. 遼寧工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，遼寧 錦州 121001；2. 大連財經(jīng)學(xué)院 商學(xué)院，遼寧 大連 116622）

為實現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，本文以統(tǒng)計軟件課程為例，研究課程建設(shè)與改革，提出了針對數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)的講練結(jié)合的教學(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、過程性評價和教考分離的考試方法。各項改革措施有力促進了統(tǒng)計軟件一流課程建設(shè)，提升了大學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

統(tǒng)計軟件課程；OBE理念；教學(xué)方法；教學(xué)模式

教育是社會進步的基石。要實現(xiàn)我國社會經(jīng)濟穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，必須優(yōu)先發(fā)展教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，實施“教育強國”“人才強國”戰(zhàn)略。關(guān)于國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究重點集中在應(yīng)用型人才的基本含義、課程體系、師資隊伍等方面。雖然近年來，開始研究OBE理念、“大數(shù)據(jù)”對人才培養(yǎng)的影響，但是“數(shù)據(jù)即核心資源”沒有真正發(fā)揮作用。因此，本文以統(tǒng)計軟件一流課程建設(shè)為突破口，通過包括選擇慕課平臺（MOOC）進行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)、使用實驗室教學(xué)環(huán)境進行線下模式的課堂講授和隨堂練習(xí)、選擇慕課平臺（MOOC）進行課后復(fù)習(xí)的教學(xué)方法改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的教學(xué)模式改革，以及成績考核改革，來探討基于OBE理念的應(yīng)用型高級人才培養(yǎng)的途徑，從而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果，增強大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，提升學(xué)生素質(zhì)。

一、統(tǒng)計軟件課程的目標(biāo)與關(guān)鍵

（一）課程目標(biāo)

統(tǒng)計軟件一流本科課程建設(shè)的總目標(biāo)就是使學(xué)生通過統(tǒng)計知識和方法的歸納、總結(jié)，形成科學(xué)、系統(tǒng)的統(tǒng)計理論和方法體系，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生使用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)方面的核心能力。其中，低級目標(biāo)為使本專業(yè)大學(xué)生在一定理論基礎(chǔ)上形成較強的實踐能力、就業(yè)能力、工作能力；高級目標(biāo)為大學(xué)生擁有一定的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力，能夠開展基于統(tǒng)計軟件技術(shù)的創(chuàng)造性工作的能力。

（二）課程建設(shè)內(nèi)容

研究OBE人才培養(yǎng)理念，將OBE理念融入專業(yè)核心能力的培養(yǎng)之中。在此基礎(chǔ)上，進行本研究。課程建設(shè)內(nèi)容主要包括以下幾個方面：基于OBE理念的課程建設(shè)目標(biāo)，統(tǒng)計軟件一流課程建設(shè)的重要意義，統(tǒng)計軟件一流課程的理論教學(xué)及實踐教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)計軟件一流課程建設(shè)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，統(tǒng)計軟件一流課程建設(shè)的應(yīng)用效果考核。其中，教學(xué)方法與教學(xué)模式作為實現(xiàn)課程目標(biāo)的實現(xiàn)手段，作為上述課程建設(shè)的實現(xiàn)基礎(chǔ)，統(tǒng)計軟件一流課程的師資隊伍建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、質(zhì)量保障體系也非常重要。

（三）擬解決的關(guān)鍵問題

統(tǒng)計軟件一流課程建設(shè)擬解決的關(guān)鍵問題主要有以下四個方面：一是基于OBE理念的統(tǒng)計軟件一流課程建設(shè)目標(biāo)——專業(yè)核心能力的確定；二是統(tǒng)計軟件一流課程建設(shè)的教學(xué)資源建設(shè)；三是教學(xué)方法與教學(xué)模式改革。實現(xiàn)線下模式、講練結(jié)合的課堂教學(xué)主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場作用，充分發(fā)揮線下模式、講練結(jié)合的創(chuàng)新型特色。通過更新課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)目標(biāo)融合、內(nèi)容融合、技術(shù)融合及模式融合創(chuàng)新，綜合實現(xiàn)基于OBE理念的統(tǒng)計軟件一流課程的建設(shè)目標(biāo)；四是統(tǒng)計軟件線下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變研究。隨著教學(xué)對象需求的多樣化，課程建設(shè)的日益成熟，統(tǒng)計軟件一流課程的線下教學(xué)模式有可能向線上線下相結(jié)合的混合模式轉(zhuǎn)換。關(guān)鍵問題是轉(zhuǎn)換的時機、需要的條件、轉(zhuǎn)換的方式方法。

二、統(tǒng)計軟件課程教學(xué)方法與教學(xué)模式改革的重要意義

統(tǒng)計軟件課程的教學(xué)方法改革與教學(xué)模式改革的核心意義在于實現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)，保證全面提升學(xué)生專業(yè)核心能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的有實踐創(chuàng)新能力的符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型高級人才。

（一）符合高等教育發(fā)展規(guī)律和社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求

高等教育按OBE理念進行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展。社會經(jīng)濟發(fā)展對大學(xué)生的需求標(biāo)準(zhǔn)更加實際，那就是實際工作能力。所以課程改革使這一問題更加引人注意（包括學(xué)校、教師、學(xué)生），更好體現(xiàn)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”[1]。改革實施能夠保障大學(xué)生形成較完善的數(shù)據(jù)處理理論知識和較強的數(shù)據(jù)處理實踐能力?，F(xiàn)今的高等教育人才培養(yǎng)模式是在滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對本專業(yè)人才需要基礎(chǔ)上的全方位、科學(xué)合理培養(yǎng)。本研究符合這樣的人才培養(yǎng)規(guī)律和社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢。

（二）基于OBE理念的應(yīng)用型高級人才培養(yǎng)

數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析的研究與實踐，將為經(jīng)濟管理各專業(yè)學(xué)生提供獲取市場數(shù)據(jù)和決策信息以及對其進行相應(yīng)處理的良好平臺和保障，同時也為其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生研究社會經(jīng)濟問題以及進行市場調(diào)查提供較好的方法。課程改革將大大提高以經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)為代表的經(jīng)濟管理專業(yè)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、工作能力，提升學(xué)生的專業(yè)核心能力。一方面，它可以保證高校培養(yǎng)出較高素質(zhì)和較強能力的經(jīng)濟管理應(yīng)用型人才；另一方面，也增強了人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，為他們以后的工作奠定了堅實基礎(chǔ)。

（三）具有廣泛的應(yīng)用前景

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，計算機技術(shù)和軟件技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會經(jīng)濟主體單位使用的數(shù)據(jù)規(guī)模更大、數(shù)據(jù)種類越來越多、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，數(shù)據(jù)處理方法和處理過程愈加細(xì)化。對數(shù)據(jù)處理內(nèi)容、處理方法、處理手段的研究日顯重要。課程改革成效的應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在以下方面：一是對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)等經(jīng)濟管理專業(yè)基于OBE理念的應(yīng)用型高級人才培養(yǎng)的重要作用。OBE理念下應(yīng)用型高級人才的重要特征就是在某方面具有較為突出的素質(zhì)和能力，包括專業(yè)素質(zhì)和能力、其他素質(zhì)和能力。其中一個非常重要方面就是社會經(jīng)濟問題的數(shù)量分析，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。具體為調(diào)查方案的綜合設(shè)計能力、數(shù)據(jù)審核和數(shù)據(jù)整理能力、數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)量分析理論和方法的選擇能力、統(tǒng)計軟件的應(yīng)用能力、計算結(jié)論的總結(jié)和概括能力，以及在此基礎(chǔ)之上的建議能力，最終形成學(xué)生較強的就業(yè)能力和發(fā)展能力。二是廣泛的應(yīng)用范圍和較高的應(yīng)用效果。隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，數(shù)據(jù)成為戰(zhàn)略性資源，成為新生產(chǎn)要素[2]。所以，統(tǒng)計軟件課程及其改革除了可在經(jīng)濟、管理等各專業(yè)推廣使用，用于形成學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟管理與決策能力以外，其他如工科專業(yè)也可使用本項目的研究結(jié)論，研究工程實踐問題。同時，大量的數(shù)據(jù)和科學(xué)的分析也提高了研究結(jié)論的可靠性；加之合理、嚴(yán)密的工作過程，也可提高研究結(jié)論的有效性。

三、統(tǒng)計軟件課程教學(xué)方法與教學(xué)模式改革

（一）教學(xué)方法改革

總結(jié)多年來統(tǒng)計軟件課程的建設(shè)經(jīng)驗，實行統(tǒng)計軟件課程教學(xué)方法改革。該模式將課前自學(xué)、課堂討論、課后外化有序銜接和深度融合,通過認(rèn)知的折疊與展開,可架起理論與實踐之間的橋梁[3]。

1. 教學(xué)方法。統(tǒng)計軟件課程選擇實行“線下+實驗室”講練結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)方法曾經(jīng)以課堂講授為主。經(jīng)驗表明，講練結(jié)合的教學(xué)方法更適合本課程。（1）選擇慕課平臺（MOOC），進行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。通過學(xué)校的慕課平臺（MOOC），指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容主要是相關(guān)章節(jié)的統(tǒng)計軟件基礎(chǔ)知識；梳理統(tǒng)計知識，發(fā)現(xiàn)問題；根據(jù)課程目標(biāo)，選擇慕課平臺上的相關(guān)資源進行課后復(fù)習(xí)。（2）使用實驗室教學(xué)環(huán)境，進行線下模式的課堂講授和隨堂練習(xí)。按照正常教學(xué)程序，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)之后，進行到課堂講練結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中主要講授課程的重點和難點，指導(dǎo)學(xué)生梳理課程的教學(xué)知識點，逐漸形成課程知識體系。運用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)分析，實行講練結(jié)合的教學(xué)方法，按照教學(xué)目標(biāo)和課程理論，學(xué)生自主選擇教材中的例題、練習(xí)題，或者自主選擇研究問題，建立數(shù)據(jù)文件，進行課堂練習(xí)。（3）再次選擇慕課平臺（MOOC），進行課后復(fù)習(xí)。針對之前進行的課前預(yù)習(xí)和課堂講練，學(xué)生大體上了解了統(tǒng)計知識和研究方法，具備了一定的數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析能力。經(jīng)過本教學(xué)環(huán)節(jié)即通過慕課平臺（MOOC）的課后復(fù)習(xí)，進一步歸納所學(xué)統(tǒng)計知識和統(tǒng)計軟件模塊的功能與使用方法，從而形成統(tǒng)計知識體系和數(shù)據(jù)分析能力。

2.教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的實施樣例。講授基本統(tǒng)計理論，選擇合適的統(tǒng)計理論和軟件模塊，布置問題，提出要求，指導(dǎo)學(xué)生進行課堂練習(xí)，實現(xiàn)師生互動的全方位的課堂教學(xué)。注重發(fā)揮學(xué)生的中心作用，針對核心內(nèi)容如聚類分析，第一，指導(dǎo)學(xué)生使用慕課平臺資源進行課前預(yù)習(xí)；第二，課堂上主要講授距離、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化、聚類數(shù)確定；第三，選擇遼寧省各地區(qū)居民消費等問題講授Q型聚類、R型聚類、K型聚類的軟件處理過程；第四，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計算形成結(jié)論；第五，指導(dǎo)學(xué)生針對案例及類似問題使用統(tǒng)計軟件進行充分的課堂練習(xí)；第六，再返回慕課平臺進行課后復(fù)習(xí)。

（二）教學(xué)模式改革

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)統(tǒng)計軟件課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的特點，依托學(xué)校慕課平臺，將學(xué)習(xí)內(nèi)容放在校網(wǎng)絡(luò)平臺上讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有針對性地選擇統(tǒng)計理論、使用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，得出研究結(jié)論；并將結(jié)論形成設(shè)計報告進翻轉(zhuǎn)課堂交流；按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間（48學(xué)時）安排15個知識點，如描述統(tǒng)計、假設(shè)檢驗、因子分析、對應(yīng)分析等進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實施。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求。要求學(xué)生根據(jù)設(shè)定的情境，采用音頻、視頻在課堂上對設(shè)計報告進行講解。各個團隊進行學(xué)習(xí)效果的展示。翻轉(zhuǎn)課堂的要求主要有：設(shè)計研究問題，擬定數(shù)據(jù)文件，制作PPT與撰寫報告初稿，進行課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。加強課堂教學(xué)，進行課堂討論，發(fā)現(xiàn)與解決預(yù)習(xí)中的問題。課后鞏固，完善研究報告。為保證學(xué)生能夠真正掌握統(tǒng)計軟件課程的主要內(nèi)容和基本方法，并適應(yīng)考試方法改革要求，完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出以下上課要求：在平時上課時，注意聽講、多記筆記，課后多做統(tǒng)計軟件的練習(xí)題，鞏固所學(xué)的統(tǒng)計理論知識，督促學(xué)生熟悉授課內(nèi)容；重視案例教學(xué)，注意鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的基本能力，鍛煉針對具體問題進行數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)分析的能力，鍛煉撰寫社會經(jīng)濟問題研究報告的能力。

四、輔助統(tǒng)計軟件課程教學(xué)方法與教學(xué)模式改革的成績考核改革

（一）考試方法改革模式

課程考試方法改革配合該門課程教學(xué)方法，改革“翻轉(zhuǎn)課堂”、校MOOC平臺使用情況，改革模式為“設(shè)計報告+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+期末考試”?；谌^程的設(shè)計報告成績占總成績20%；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考核使用學(xué)校MOOC平臺考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績占比20%；期末考試采用閉卷筆試題庫形式，滿分100分，占總成績60%。

（二）改革模式的實現(xiàn)方式

1.期末考試。期末試題實行試題庫形式，題型設(shè)計為：選擇題，成績占比10%；判斷題，成績占比10%；說明題，成績占比50%；設(shè)計題，成績占比10%；簡要論述題，成績占比20%。

2.平時成績。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果用平時成績表示。校MOOC平臺使用情況通過平時成績進行呈現(xiàn)。MOOC平臺使用包括課堂作業(yè)成績占比為60%、討論成績占比為20%、資源學(xué)習(xí)成績占比為20%。

3.報告成績。設(shè)計報告效果用報告成績表示。依托翻轉(zhuǎn)課堂進行的成績考核通過報告成績呈現(xiàn)。

五、統(tǒng)計軟件課程教學(xué)方法與教學(xué)模式改革的成效

教學(xué)方法和教學(xué)模式改革經(jīng)過幾年的探索，增強了學(xué)生數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析的能力，取得了較明顯的效果。表現(xiàn)為：

一是使學(xué)生更加明晰了學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力學(xué)習(xí)的方向，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性和主動性。

二是改善了教學(xué)秩序，學(xué)生曠課的少了，上課做筆記、積極思考問題的多了。絕大多數(shù)學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三是積極參加實踐創(chuàng)新活動，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目、市場調(diào)查與分析大賽、挑戰(zhàn)杯競賽、智慧經(jīng)濟競賽，以及大學(xué)生英語競賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，質(zhì)量也有所提高。通過參加實踐活動，學(xué)生們鞏固了理論知識，鍛煉了實踐能力，積累了實踐經(jīng)驗，提高了自身素質(zhì)。

[1] 梁天, 呂淑云. 基于OBE理念的高校學(xué)生評教指標(biāo)體系研究[J]. 公關(guān)世界, 2021(13): 121-122.

[2] 李海艦, 趙麗. 數(shù)據(jù)成為生產(chǎn)要素:特征、機制與價值形態(tài)演進[J]. 上海經(jīng)濟研究, 2021(8): 48-59.

[3] 林永民, 王涵, 陳琳. 翻轉(zhuǎn)課堂的案例教學(xué)模式的構(gòu)建與實施研究[J].華北理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2021(4): 91-96.

10.15916/j.issn1674-327x.2022.05.039

G642.0

B

1674-327X (2022)05-0140-03

2021-08-28

2021年遼寧省新文科研究與改革項目

陳樹良(1965-)，男，遼寧綏中人，副教授。

(責(zé)任編輯：付春玲)