本期特稿

開創(chuàng)中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)新路(筆會)…劉海峰 別敦榮 張應(yīng)強(qiáng) 陸根書 胡 娟 陳廷柱 蔣 凱 張新科 任 平(2-1)

心理學(xué)的底層邏輯與框架(筆會)…陳 巍 蔣 柯 劉 燊 劉 嘉 傅安國 彭彥琴 王 波 張建新(3-1)

高等教育中優(yōu)績主義為什么會失敗…王建華(4-1)

學(xué)術(shù)關(guān)注

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的教育發(fā)展

鄉(xiāng)村教育振興的目標(biāo)、指標(biāo)與路徑…郝文武(1-1)

鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村振興中的應(yīng)為與可為…周 曄 徐好好(1-10)

依托鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略改善社會支持系統(tǒng):留守兒童社會適應(yīng)促進(jìn)對策…崔麗娟 肖雨蒙(1-20)

利用“三個課堂”促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興的機(jī)制與路徑——基于近十年政策工具的內(nèi)容分析…趙 健 陳 利(1-31)

“雙減”背景下的教師生態(tài)與社會支持

“雙減”背景下教師的情緒剖析與減負(fù)突圍——基于情緒地理學(xué)的審視…鐘景迅 鐘怡清(2-25)

“專業(yè)母親”:女教師的身份調(diào)適與融通…常亞慧 胡葉雯(2-38)

人際信任對教師知識共享的影響研究——基于整體網(wǎng)分析…石 艷 董虹伶(2-49)

“雙減”政策的落地實效

“雙減”背景下家校共育思維的轉(zhuǎn)變與落地…龍寶新 李海英(3-29)

縣域義務(wù)教育減負(fù)政策的執(zhí)行偏差及深層動因…余 暉 黃 怡(3-38)

“雙減”背景下的課后服務(wù)與校外培訓(xùn)

“雙減”之下校外培訓(xùn)長效治理機(jī)制的構(gòu)建與完善…董圣足 黃 河 謝錫美(4-13)

中小學(xué)生參加校內(nèi)課后輔導(dǎo)有助于減少校外補(bǔ)習(xí)參與嗎?——基于中國家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)分析…薛海平 韓一鳴(4-24)

理論前沿

長三角高等教育一體化高質(zhì)量發(fā)展

長三角高等教育區(qū)域化發(fā)展態(tài)勢與行動路徑…崔玉平 陸昱江(1-44)

區(qū)域一體化背景下長三角高等教育資源共享的實現(xiàn)路徑…瞿錦秀(1-57)

馬克思勞動教育思想及其當(dāng)代價值…崔延強(qiáng) 陳孝生(1-67)

人機(jī)協(xié)同視域下的學(xué)生獲得感:構(gòu)成與實現(xiàn)…范建麗 張新平(1-75)

動作記憶腦機(jī)制研究進(jìn)展…于戰(zhàn)宇 沈文意 王麗娟(1-86)

中國教育研究的世界貢獻(xiàn):前沿?zé)狳c與參與路徑——基于教育學(xué)英文期刊論文(2013—2019年)的分析…沈 偉 李琳琳 孫天慈(2-61)

社會心態(tài)治理的元理論思考…呂小康 付春野(2-73)

心流至興盛:全面幸福的綜合模型…韓布新 王歆睿(2-83)

高等教育屬性論及其突破…別敦榮(3-51)

“雙一流”高校青年教師發(fā)展困境及其化解之道——基于場域理論視角…李學(xué)書 李愛銘(3-62)

內(nèi)卷化:一個跨學(xué)科理論話語的教育領(lǐng)域誤用與反思…魯沛竺(3-71)

新媒介環(huán)境下文化產(chǎn)品對青少年價值觀的影響…高志宏 吳雨歌(3-81)

社會文化理論視域下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌的難題與破解…孫 雨 孟維杰(3-89)

科學(xué)思維的多維透視及其教育意義…何善亮(4-39)

教育場域中個體生命自由性的隱退表征與復(fù)歸路徑…劉濟(jì)良 馬苗苗(4-48)

從象征資本到公共價值:大學(xué)評價的理念重申與治理改進(jìn)…李海龍(4-57)

大學(xué)教師“獵人烏托邦”:現(xiàn)象及其危機(jī)…張亞平 曹永國(4-67)

兒童說謊的發(fā)展及其影響因素探究…吳美琴 戴雨芊 李 紅(4-76)

學(xué)術(shù)訪談

技術(shù)變革教育的思變與篤行——李克東教授專訪…李克東 況姍蕓(1-95)

探索一種新的教育形態(tài):心理-道德教育——班華教授專訪…班 華 沈貴鵬 王曦斐(2-95)

歷史與現(xiàn)實交匯中的心理與教育探索——燕國材教授專訪…燕國材 燕良軾(3-96)

突破傳統(tǒng):文化理念視角下的教育學(xué)原理體系建構(gòu)——胡德海教授專訪…胡德海 樊改霞 鄭笑薇(4-87)

實證研究

信息技術(shù)利用能否促進(jìn)義務(wù)教育結(jié)果公平?——基于無條件分位數(shù)回歸及其分解的異質(zhì)性檢驗…方 超(1-104)

高校“水課”問題產(chǎn)生的制度歸因——基于社會學(xué)制度主義的視角…郝龍飛 操太圣(2-103)

君子和而不同:農(nóng)村籍大學(xué)生的社會資本對雙文化認(rèn)同的影響…肖 桐(3-106)

“雙循環(huán)”視域下的高等教育擴(kuò)展、城鎮(zhèn)化與內(nèi)需驅(qū)動…汪 棟 張祺啟(4-95)

職業(yè)教育財政投入縮小城鄉(xiāng)收入差距了嗎?——基于面板門檻效應(yīng)的分析…趙紅霞 杜國龍 王迎香(4-105)

域外比較

普職融通視域中蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制的特征與啟示…唐智彬 楊儒雅(1-119)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型助推未來高等教育教學(xué):宏觀趨勢、技術(shù)實踐和未來場景——《2022年EDUCAUSE地平線報告(教學(xué)版)》要點與思考…劉曉峰 蘭國帥 魏家財 劉國寧(2-115)

21世紀(jì)初德國高等教育國際化的措施與經(jīng)驗…李北群 余 苗 祝成林(3-120)

組織場域視角下日韓課后服務(wù)的行動邏輯…尹雅麗 鐘文靜 馬早明(4-116)